《熱愛生命》課堂實錄(鄂教版九年級上冊)

1、 第 1 頁 共 11 頁 熱愛生命課堂實錄 (鄂教版九年級上冊) 一、感知情節(jié) 1）師：這部小說給我們一個什么環(huán)境？（老師強調這是自然環(huán)境） 生：荒涼 2）師：本文講述了一個什么故事？ 教師提醒學生看課前導語，并引導學生再具體些，教師板書： 一個淘金者在荒原上迷路，經(jīng)受了最終頑強活下來的故事。 （學生發(fā)言積極，教師不斷引導學生歸納概括，最后形成板書） 一個淘金者在極地荒原上迷路，經(jīng)受了饑餓、寒冷、野獸威脅、病痛折磨、天氣惡劣、極度虛弱、孤獨的生存考驗最終頑強活下來的故事。 3）師：本文為節(jié)選部分，請同學們推斷一下前面和后面的情節(jié) 生：一群淘金者在某公司要求下去西部淘金，找到金子后，其中一人貪

2、心，獨享后來這個人被救了。 師：你們有補充嗎？ 生： （學生紛紛根據(jù)自己的猜測說情節(jié)，教師時不時提示文中的句子） 師：如果說文章傳遞的是熱愛生命的主題，那么需要那么長的鋪 第 2 頁 共 11 頁 墊嗎？ 生：不需要 師：但還有哪些情節(jié)可以推斷前面的情節(jié)？ 生：槍，槍中沒有子彈，說明 師:文章第一句透漏什么情節(jié)？新的恐懼意味著有舊的恐懼，新的威脅意味著有舊的威脅，這恐懼和威脅是什么？ 生：饑餓熊 師：還有個被比爾拋棄的情節(jié)，你們有補充嗎？ 生： 師：結尾說他活下來了，怎么被救，文章有暗示嗎？ 生： 師：同學們都很厲害，前后的情節(jié)都給你們推斷出來了。 二、感知形象 師：作者杰克倫敦給我們一個什么

3、形象？ 生：超人形象 教師引出：意志堅強勇士硬漢 師：如果需要一個人去演，誰合適？ 三、感知語言 師：小說如果就是情節(jié)和人物，并無意思，小說用什么來吸引讀者呢？ 第 3 頁 共 11 頁 是情節(jié)呢？還是描寫？還是感悟主題？ 交流一下，說說讓你感動的情結。 生：這篇文章的心理描寫讓我感動，主人公在饑餓和恐懼中的對生命的抗爭精神令我佩服，這讓我想起了晚上我開夜車經(jīng)不住瞌睡 師：這可能就是文字的魅力，哪怕你讀到的是一點點，也是非常可貴的 生：我覺得文章給人一種畫面感，如側面烘托了主人公熱愛生命。 生：我對這段文字有一種說不出的味道。（教師鼓勵學生朗讀） 師：其他同學能否說出自己對這句話的感觸 生：我

4、覺得是生命在追求生命 師：作者要傳遞的是什么呢？硬漢旁也有一個生命 生：每個生命都要住追求活下去 四、感知主題 師：一篇小說從哲學角度理解，小說就有味道。 師：本文小說主人公怎么沒有名字？為什么不給他取個名字，如約翰什么的 為什么文中僅指“這個人”？ 生（慢條斯理的）：任何人讀這篇小說的時候，可以理解這個人 第 4 頁 共 11 頁 是你、是我、或是他。 教師板書：“這個人”-“人” 師：這種方法叫隱喻，文中還有哪些地方有隱喻現(xiàn)象 五、感知作者 師：我們從小說可以推斷一下：作者是個怎樣的人？ 生：有過淘金的經(jīng)歷。（大家笑） 師：沒有經(jīng)歷哪有的創(chuàng)作，魯迅就寫出淘金的經(jīng)歷 板書：經(jīng)歷豐富 生：他的

5、生命中也有過種種的磨難，如病痛等，但他是個對命運不屈的人，也是個硬漢。 師：我們回顧一下本單元的課文，三位作者契訶夫、魯迅、杰克倫敦生活的年代差不多，但筆下的人物形象都不一樣，奧斯特羅夫斯基是個見風使舵的人，孔乙己是個苦人，杰克筆下的是個硬漢形象，你們思考一下，作者為什么會塑造這樣的人物形象，我們也可以從美國作家的其他作品中了解當時的其它硬漢形象。 生：老人與海中的硬漢 師：對，從中可以看出當時的美國文化深深的影響著杰克倫敦。板書：美國文化 師：還有很重要的一點是：杰克倫敦的個人力量。教師講述杰克倫敦的生平事跡。板書：個人力量 第 5 頁 共 11 頁 一、創(chuàng)設情境，導入新課 師：有人說，沒有

6、比生命更寶貴的東西，生命想象不到地短暫。于是有人認為，在我們了解什么是生命之前，我們已將它消磨了一半。也有人說，生命，只要你充分利用，它便是長久的。于是有人堅信，只要有勇氣，生活就會變得美好。同學們對生命一定也有自己的感悟，結合自己的生活經(jīng)歷或讀過的作品，說出你對生命的點滴體會與大家一同分享！ 生1：躺在手術室等待手術時，我突然想：生命能一代代延續(xù)下去，真的很偉大?？缮鼌s又那么脆弱，也許在不經(jīng)意間就會消逝。所以，我們真的應該珍惜生命中的點點滴滴。 生2：有的人會埋怨生命的不公，可我認為，即使是在最不幸的處境中也要感謝命運給予你的磨練。 師：是啊，生命是一條奔向大海的河流。有時，它要頂著烈日，

7、有時要歷經(jīng)千辛萬苦，翻越座座高山。哺育兩岸的萬物是它的任務，克服路上的磨難是它的使命。當匯入大海時，也就實現(xiàn)了它的價值。 生3：我覺得生命是一個奇跡，它不僅僅屬于人類。海龜可以存活幾百年，可曇花只能一現(xiàn)。每個人的生命“漏斗”是不同的，但是你可以選擇。選擇自己的人生：是留戀于海龜?shù)纳罘绞?，還是期待燦爛的瞬間。（眾生鼓掌） 師：生命是曼妙無常的，它總帶給人不同的感受。無論如何，生 第 6 頁 共 11 頁 命是真實的，喜愛人生、熱愛生命的人絕不是失敗者。它能使人在經(jīng)受生存極限的考驗時，迸發(fā)出耀眼的生命之光。今天，我們就一起走進小說熱愛生命，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。 二、把握情

8、節(jié)，體會主旨 師：課前，同學們已經(jīng)讀過課文，有的同學還讀了熱愛生命的全文，在這篇小說中，你感觸最深的情節(jié)是什么？是什么打動了你？ 生1：打動我的是最后當他已精疲力竭，被狼用最后一點力氣咬住的時候，他沒有放棄。并不激烈的動作，緩慢地透著活下去的希望。對于生的無盡渴求足以讓他有用牙咬破那病狼的咽喉的勇氣與力量。 (大家紛紛表示贊同，教師給予肯定。) 生2：當這個人發(fā)現(xiàn)比爾的骸骨時，他沒有拿走金子，也沒有吮吸比爾的骨頭，主人公是寬厚善良的，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子被他對死者的憐憫所抵消了。 師：他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者，更不能嘲笑一個曾一度同他共過

9、患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過失。如果大家看過小說前半部分了解了比爾丟下受傷的他給他帶來的恐懼和絕望的話，就會敬佩他在生命垂危的關鍵時刻，仍能堅守著做人的道德 第 7 頁 共 11 頁 良知。 （學生紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍。） 三、品味賞析，走近人物 師：小說之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強？在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法？ 生1：我想談談第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭時的心理和動作描寫。 生朗讀后評價：即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他

10、不覺得痛則說明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。他聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，真實地反映了人物的內心。 師：是啊，人在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，生命如此脆弱時還在執(zhí)著求生，維持一個自己也知道隨時可能丟失的生命。心理和動作描寫相呼應，表現(xiàn)了主人公無比堅強的生存意志和對生命的熱愛。 生2：人和病狼最后較量的情節(jié)很精彩。牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在 第 8 頁 共 11 頁 狼的身上，可惜他的雙手已無

11、力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。 師：主人公在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨練自己堅強的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。這段描寫就是他這種精神的最真實、最精彩的寫照。 生3:課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過四英里路無論如何他也爬不完這四英里路。這一點，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。這是多么堅強有力的生命意志和求生

12、的精神! 生4:對,我也有同感.作家緊接著用比喻，用動作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗爭的感人動態(tài)烘托出來。 師:文中說,他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志”，但是他還“用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對生命的熱愛和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅強地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領會到人物雖虛弱到極點而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅強不屈 第 9 頁 共 11 頁 的性格。 教師總結：我們之所以被這篇小說的許多情節(jié)打動，不僅是因為它帶有濃厚的傳奇色彩，還因為我們在故事情節(jié)中很難找

13、到人為編造的痕跡，這得歸因于作者對主人公在特定境遇中的心理感受的細膩描寫和大量逼真的描寫。 四、多向探究，深層領悟 師：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。為什么小說主人公沒有名字，僅以“他”指代？文中的象征物“狼”的又有何隱喻呢？ （學生很快對作者以“這個人”作為整個人類的象征達成了共識。） 當大家都贊成可以把“狼”看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻時，有學生提出反對意見。 生：可是你們不認為，“病狼”的意志力也很頑強嗎？它不也是熱愛生命的嗎？ 師（略思考）：那我們是否可以從把自我感悟和作者意圖相結合，思考解決這個問題呢？ 生1：我覺得不僅是人類“熱愛生命”，所有的生

14、命都“熱愛生命”!狼一路上都在掙扎，它極度衰弱，隨時都可能丟掉生命，被其它動物吃掉?？伤部释钕聛恚瑥倪@點看，它也和主人公一樣有著 第 10 頁 共 11 頁 頑強的生命力！ 生2：在作者筆下，狼和人互相威脅，可是沒有了這種威脅，哪有走出絕境的力量，他們都是熱愛生命的！他們互相推動對方盡全力求生。如果我們狹隘地認為病狼是險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻的話，那就是狹隘地領會作者的意圖了。 師：確實，病狼一路緊跟主人公，不肯放棄，它也與人一樣明白，只有獲取對方的生命它才能活下去。應該說在作者眼中，無論是“這個人”，還是“病狼”都是生靈，都是偉大的生命。由此我們才能真正品味出“熱愛生命”的深層意義：敬畏、熱愛和善待所有生命！ 五、思考生活，關注人生 師：學了課文，同學們一定深有感觸，生活中的我們該怎樣熱愛生命呢？ 生：生活中，珍惜也是一種熱愛生命，珍惜每一分每一秒的時間，讓自己時時刻刻都快樂、充實，讓生命有足夠的精彩，就是一種熱愛生命！ 生：熱愛生命就要用有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。“在回首往事的時候不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無