《《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》心得體會(huì)》.doc

1、精品文章新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新心得體會(huì)課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是課程評(píng)價(jià)中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導(dǎo)向和推動(dòng)作用?？茖W(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實(shí)。所以，在一定意義上說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新體育，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。在實(shí)際教學(xué)工作中，我深深地感到：課堂中的評(píng)價(jià)的確很重要。但怎樣的評(píng)價(jià)才是有效的，怎樣的評(píng)價(jià)才能是學(xué)生輕松愉悅地學(xué)

2、習(xí)知識(shí)，并能對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。是我一直在思考的問(wèn)題，新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新體育為我輕輕撩開了這一問(wèn)題的面紗，明白了在今后的教學(xué)工作中應(yīng)該如何去做一、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識(shí)與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。任何一門學(xué)科，其探究過(guò)程和探究方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應(yīng)的探究過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。二、改變教師教學(xué)方式新課程突出強(qiáng)調(diào)了“課程整合”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者，從知識(shí)的

4、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，第一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護(hù)和鼓勵(lì)了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松

5、的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問(wèn)題，甚至提出與教師不同的觀點(diǎn)。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想或生成的目標(biāo)上來(lái)。第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設(shè)置的問(wèn)題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過(guò)“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力。三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在教學(xué)中忽視學(xué)生的

6、主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識(shí)所蘊(yùn)藏的生命意義和生活價(jià)值，更不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)，教學(xué)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。四、改變教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。當(dāng)代課程論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)該是

7、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)（特別是對(duì)暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛(ài)）為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性的信息發(fā)布為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。通過(guò)新評(píng)價(jià)方法的實(shí)施，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也

8、是課程評(píng)價(jià)中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導(dǎo)向和推動(dòng)作用?？茖W(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實(shí)。一、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識(shí)與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。任何一門學(xué)科，其探究過(guò)程和探究方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概

9、念、原理、體系，只有與相應(yīng)的探究過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。二、改變教師教學(xué)方式新課程突出強(qiáng)調(diào)了“課程整合”、“合作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變

10、傳統(tǒng)觀念，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，第一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱情與寬

11、容，是否保護(hù)和鼓勵(lì)了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問(wèn)題，甚至提出與教師不同的觀點(diǎn)。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想或生成的目標(biāo)上來(lái)。第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設(shè)置的問(wèn)題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過(guò)“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力。三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程標(biāo)

12、準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識(shí)所蘊(yùn)藏的生命意義和生活價(jià)值，更不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)，教學(xué)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。四、改變教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)

13、價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。當(dāng)代課程論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)該是激勵(lì)性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)（特別是對(duì)暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛(ài)）為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性的信息發(fā)布為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。通過(guò)新評(píng)價(jià)方法的實(shí)施，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向

14、師生平等，從封閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓生命涌動(dòng)的課堂出現(xiàn)在我們的教學(xué)工作中?？傊?，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以新課程理念為指導(dǎo)，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方法?？傊谌蘸蟮慕虒W(xué)工作中，我將努力做到。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的理論結(jié)合起來(lái)；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集給學(xué)生充分的時(shí)間和自由去親自體驗(yàn)作品，把理解課文的權(quán)利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對(duì)話

15、中感受、品位和思索。閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓生命涌動(dòng)的課堂出現(xiàn)在我們的教學(xué)工作中?？傊?，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以新課程理念為指導(dǎo)，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方法?？傊?，在日后的教學(xué)工作中，我將努力做到。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新體育的理論結(jié)合起來(lái)；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集給學(xué)生充分的時(shí)間和自由去親自體驗(yàn)作品，把理解運(yùn)動(dòng)的權(quán)利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對(duì)

16、話中感受、品位和思索。第二篇：新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新專題七語(yǔ)文課堂教學(xué)組織管理的創(chuàng)新很高興和大家聚集在這里交流學(xué)習(xí)，今天聊專題七語(yǔ)文課堂教學(xué)組織管理的創(chuàng)新（板書）其中有四個(gè)話題，先談話題一課堂組織管理行為的變化（板書）話題一課堂組織管理行為的變化為了上好一節(jié)課，要讓學(xué)生做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，集中學(xué)生的注意力，維護(hù)課堂秩序，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，這都需要教師的精心組織與指導(dǎo)。如何組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師施以懲罰。教師課堂組織行為又有哪些內(nèi)涵，其一，它是教師的一種行為方式，教師憑借語(yǔ)言、動(dòng)作、身姿、表情等外顯行為向?qū)W生傳遞信

17、息與學(xué)生進(jìn)行交流。一次，我踏著上課鈴進(jìn)教室，聽到一個(gè)學(xué)生喊：老師來(lái)了，同學(xué)們的嬉笑聲噶然而止，當(dāng)我進(jìn)教室時(shí)，那位同學(xué)剛跑回座位做好，我微笑著說(shuō)：哪是老師來(lái)了，分明是貓來(lái)了嗎，只有老鼠見了貓才跑呢。同學(xué)們?cè)谥e(cuò)的過(guò)程中做好了上課的準(zhǔn)備。在講董存瑞炸碉堡一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)昂首挺胸表現(xiàn)出一種剛毅，這是一種身姿的體現(xiàn)，講買火柴的小姑娘中融入悲傷，催人淚下的感受，眼神中自然流露出一種憐憫之情。其二，它是為完成教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生參與學(xué)生的組織，在課堂中如果是自己的學(xué)生還好組織一些，外出講課一般用不熟悉的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那課前的組織就非常關(guān)鍵，可以和學(xué)生交流：你想知道什么。談?wù)勀銓?duì)老師的印象，做游戲等。其三，它在情境

18、中進(jìn)行，受到課堂教學(xué)時(shí)空的限制。同時(shí)，教師在教學(xué)中又扮演著多重角色。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，應(yīng)該具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說(shuō)家的口才，歌唱家的嗓音，詩(shī)人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿，企業(yè)家的管理。不論我們面對(duì)什么樣的學(xué)生，都要從中發(fā)現(xiàn)美好的東西，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。【案例1】有一次，數(shù)學(xué)老師王老師進(jìn)教室上課，發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅大鼻子戴眼鏡的人頭肖像，這分明是他的漫畫。這時(shí)班上發(fā)出了“咯咯”的笑聲。王老師明白這是那個(gè)淘氣、不用功、自尊心很強(qiáng)的“小畫家”的杰作。他想一想，不慌不忙地對(duì)大家說(shuō)；“這幅畫畫得不錯(cuò)，如

19、果這位同學(xué)能把他的才能用到學(xué)習(xí)上，或用來(lái)幫助大家進(jìn)步，那就更好了。今天我們上課正需要作圖，現(xiàn)在我出一道幾何題，大家在本子上練習(xí)，請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板做?！北唤械胶诎迳蟻?lái)的小畫家自動(dòng)擦去了人頭像，跟大家緊張地按題意作圖。顯然，由于小畫家平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)幾何，他錯(cuò)誤百出的幾何圖無(wú)法跟另一位同學(xué)的圖媲美的。畫完圖之后，王老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。然后他只是嚴(yán)肅地對(duì)大家說(shuō)：“為了祖國(guó)的美好明天，我們每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，練好幾何作圖的本領(lǐng)?！苯又屑?xì)地講解這道題，小畫家內(nèi)疚地和大家一起認(rèn)真聽講和思考。從此，小畫家開始用功都書，成績(jī)很快上去了。王老師教育之所以成功，是他運(yùn)用鼓勵(lì)和贊許，把畫畫和

20、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，叫小畫家作圖暗示擦人頭像，請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)幾何圖使他思考自己存在的問(wèn)題和努力的方向。這一連串帶有創(chuàng)意的教學(xué)行為，給小畫家留下了許多思維空間，促使他很快的改正了缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于課堂教學(xué)管理，不同的人有不同的理解，有人是這樣認(rèn)為的：為了保持學(xué)生在課堂上的注意力和控制課堂，在每一節(jié)課開始的時(shí)候先要求學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向教師，并要他們安靜地坐在位子上。就像在任何會(huì)議上一樣，即便是成年人也有一些人在不停的閑聊，課堂里的學(xué)生也難免出現(xiàn)這種情況。學(xué)生們并不想制造混亂，只不過(guò)是借機(jī)滿足他們的樂(lè)趣。這種時(shí)候，我一般不會(huì)提高嗓門，而是緊握雙手站在那里，一言不發(fā)的注視著鬧事者，這樣我就避免了吼叫著要

21、求他們保持安靜，在不傷害他們自尊心的情況下，一樣可以取得制止混亂的效果。再如當(dāng)學(xué)生聽課注意力分散時(shí)我們可以中斷自己的講課，用眼睛掃視全班，學(xué)生的注意力便立即指向教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在課堂上思想開小差時(shí)，不點(diǎn)名批評(píng)，以手示意，學(xué)生便會(huì)立即回到教學(xué)中來(lái)。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，多用體態(tài)語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)和控制，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也能保證教學(xué)的順暢和圓滿。話題二組織教學(xué)行為的創(chuàng)新“教書”要看教師的智慧，“育人”要看教師的力。具有一定的組織能力，既是教師智慧，也是教師力。我們每天面對(duì)的是一群天真活潑的小學(xué)生，所以在組織教學(xué)時(shí)，要珍愛(ài)童心、珍視童趣。還一份童真，而不能讓唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定學(xué)生的思想，不給學(xué)生想象的余地?！景?/p>

22、例2】坐井觀天是一則充滿童趣的寓言故事。文中小鳥和青蛙圍繞“天有多大”展開了爭(zhēng)論。在我們看來(lái)，天的確無(wú)邊無(wú)際，大的很，小鳥說(shuō)的對(duì)，井底之蛙目光短淺，無(wú)疑是錯(cuò)的。但是，如果按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，那就有錯(cuò)了。教學(xué)中，老師提問(wèn)：小鳥和青蛙誰(shuí)說(shuō)得對(duì)。學(xué)生有的說(shuō)小鳥說(shuō)的對(duì)，有的說(shuō)青蛙說(shuō)的對(duì)，還有的說(shuō)他們說(shuō)是都對(duì)。同學(xué)們有三種觀點(diǎn)，教師若有所思，停頓片刻之后，向?qū)W生投以贊許的目光說(shuō)：“大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說(shuō)出來(lái)就更好了。”一石激起千層浪，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生1胸有成竹地說(shuō)，小鳥說(shuō)的對(duì)，因?yàn)樘齑_實(shí)很大。學(xué)生2迫不及待的說(shuō)，青蛙說(shuō)得對(duì)，因?yàn)樗诰?，只能看到井口那么?/p>

23、的天，他說(shuō)的是實(shí)話，也沒(méi)錯(cuò)。學(xué)生3按耐不住的說(shuō)，他們把各自看到的真實(shí)情況說(shuō)出來(lái)了，都很誠(chéng)實(shí)，應(yīng)該都對(duì)。教師點(diǎn)頭肯定，豎起大拇指說(shuō)：“好。幾位同學(xué)都談出了各自的見解和感受，說(shuō)得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他會(huì)想到什么，說(shuō)些什么。大家討論討論，看誰(shuí)想得好，說(shuō)得棒?！痹谶@一案例中，學(xué)生是智慧潛能能激發(fā)出來(lái)是以教師珍愛(ài)童心、珍視童趣、尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為前提的。我們更應(yīng)從這位教師的“匠心獨(dú)運(yùn)”中感到鼓舞，受到啟迪。在課堂上，教師的教育機(jī)智，往往會(huì)化干戈為玉帛，讓課堂充滿溫馨、和諧的氣氛?！景咐?】有位教師在教游園不值時(shí)，正講到“小扣柴門久不開”，忽然，“砰”的一聲，一位遲到的學(xué)生推門而入，急急

24、忙忙地坐到座位上。老師話題一轉(zhuǎn)，向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)：“小扣柴門久不開，詩(shī)人去拜訪朋友，為什么小扣，而不猛扣呢?！贝蠹矣懻摿艘环?，都說(shuō)小扣說(shuō)明詩(shī)人有禮貌。這時(shí)，老師走到遲到的學(xué)生身邊，彎下腰輕聲問(wèn)他：“你說(shuō)是嗎。你贊成小扣還是猛扣呢”他臉紅了，大家也笑了起來(lái)。當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，作為教師課堂教學(xué)的掌舵人，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所包含的積極意義，因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素?！景咐?】劉老師剛接過(guò)一個(gè)差班。上第一堂課，她把手伸到粉筆盒里掏粉筆，突然觸摸到一個(gè)冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲。大家一看，原來(lái)是一條中指大小的冬眠水蛇，在傾倒的粉筆盒邊蠕動(dòng)。全班哄堂大笑。劉老師努力使自己鎮(zhèn)靜下來(lái)。待笑聲

25、稀疏了，她帶著余悸平緩地說(shuō)：“據(jù)說(shuō)，每位接我們班的新老師，都有一份大家贈(zèng)送的圖書禮物，比如給王老師的灰老鼠，給鄭老師的大王峰而我呢，你們送了條小蛇?！彼⑽⑿α诵Γ钢菞l蛇說(shuō)：“我是第一次這么近看到蛇，剛才摸著它，著實(shí)嚇了我一跳。不過(guò)，我覺(jué)得捕捉這條蛇的同學(xué)挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn).”這時(shí)，外號(hào)叫“踏踏跳”的男生“撲哧”一聲，嘴湊到同桌“卷毛”的耳根：“老師在表?yè)P(yáng)你呢?！薄熬砻辈蛔栽诘?fù)u了搖頭。他原以為這節(jié)課像以往一樣有戲看了，沒(méi)料到老師還表?yè)P(yáng)了自己，這是他五年級(jí)以來(lái)第一次受表?yè)P(yáng)，可就是高興不起來(lái)，只是呆呆地聽劉老師講有關(guān)蛇的小常識(shí)、有關(guān)寫蛇的文章第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走

26、進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來(lái)。她意外地看到，講臺(tái)的粉筆盒上插著一束野菊花，在射進(jìn)教室里的陽(yáng)光中閃爍著異樣的光彩，教室里鴉雀無(wú)聲，一雙雙眼睛撲閃撲閃地從此這個(gè)班變了，變成了全校的先進(jìn)班。變得原因，就在于劉老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，將消極因素化為積極因素。話題三教學(xué)組織方式的創(chuàng)新教師在組織班級(jí)活動(dòng)或安排某件事情時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性?！景咐?】由于班容量的增大，給學(xué)生排座位成了大難事。每到開學(xué)前，我總是接二連三地收到領(lǐng)導(dǎo)、同事、親戚朋友打的招呼，要求我在排座位時(shí)給班上某某學(xué)生以特別照顧。面對(duì)每年都有近一半學(xué)生家長(zhǎng)托人說(shuō)情的情況，作為班主任的我，真是一籌莫展。盡管

27、每年排座位時(shí)，我都絞盡腦汁，但效果總是顧此失彼，不盡如人意，而且還惹得學(xué)生和家長(zhǎng)頗有微詞。開學(xué)第一天，按照慣例，下午我要給學(xué)生排座位。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)教室的氣氛有些異樣，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都做得端端正正的，每個(gè)人的目光都似乎蘊(yùn)藏著很多興奮?？吹綄W(xué)生如此盡然有序，我本來(lái)抑郁的心情一下子明快起來(lái)。我環(huán)視了一下全班同學(xué)，說(shuō)：“現(xiàn)在，老師給大家排座位”話還沒(méi)說(shuō)完，班長(zhǎng)舉起了手：“老師，同學(xué)們有個(gè)請(qǐng)求，請(qǐng)老師允許我們自己來(lái)排座位，行嗎?！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們，排座位要有一定的規(guī)則，你們的規(guī)則是什么呢?！卑嚅L(zhǎng)一下子拿出了他們制定好的方案：一、要照顧眼睛近視的同學(xué)。二、要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)吃

28、力的學(xué)生排在一起，有利于結(jié)成“一幫一”的對(duì)子。三、男女生搭配，可以讓男生注意講究衛(wèi)生。四、讓開朗的和內(nèi)向的坐在一起，好動(dòng)的和好靜的坐在一起，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。五、沒(méi)有特殊情況，按個(gè)子高矮來(lái)排。每一周大組之間輪換一次。聽著同學(xué)們的方案，我不禁有些慚愧。說(shuō)實(shí)在的，這些細(xì)小的問(wèn)題我平時(shí)還真是沒(méi)有注意到。同時(shí)，欣慰的看到學(xué)生們考慮得真是相當(dāng)周全，我心中的疑慮蕩然無(wú)存了。于是，這一次的座位就按照大家的意思由同學(xué)們自己排定了。最后，我又不失時(shí)機(jī)地向大家提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果有家長(zhǎng)對(duì)座位提出異議或要求特殊照顧怎么辦呢。”同學(xué)們說(shuō)?！澳怯惺裁措y辦的，如果家長(zhǎng)們能說(shuō)出正當(dāng)理由，并征得全班同學(xué)的同意，隨時(shí)可以調(diào)整呀，

29、如果理由不充分，不管誰(shuí)說(shuō)都不行?！笨粗蝗嚎蓯?ài)的孩子們，看著一張張純真的笑臉，我還有什么好說(shuō)的呢。排座位，這個(gè)棘手、敏感的問(wèn)題就這樣解決了。我在心里默默地說(shuō)：“孩子們，謝謝?！焙献鲗W(xué)習(xí)的方式有很多，最為常見的形式是小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)著和評(píng)價(jià)者。因此，合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵是教師能否給自己在課堂教學(xué)中的角色正確的定位。合作學(xué)習(xí)時(shí)，給學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，提出一些合作要求，如指導(dǎo)學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則，諸如有尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人的意見，控制自己的情緒等。這樣，有助于學(xué)生順利

30、開展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。合作學(xué)習(xí)時(shí)教師加入某些小組的交流中，可以及時(shí)收集反饋信息，有利于調(diào)控合作進(jìn)程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開展交流。合作學(xué)習(xí)的目的，不能為合作而合作，不能為創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的形式而丟失了學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的本身，請(qǐng)看下面不成功的合作學(xué)習(xí)案例【案例6】徒具形式的口語(yǔ)交際課買文具合作學(xué)習(xí)案例課堂上，教師在組織學(xué)生觀看錄像、復(fù)述錄像內(nèi)容后讓學(xué)生分四人小組表演去超市“買文具”。教師的本意是創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬情境，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。然而，從課堂教學(xué)的實(shí)際情況看：a組的幾名學(xué)生忙于爭(zhēng)論誰(shuí)扮演什么角色，鬧得面紅耳赤，直至教師喊停也未開始練習(xí)；b組的幾名“顧客”搶著“購(gòu)物”，“營(yíng)業(yè)員”正大聲呵斥;c組兩名學(xué)

31、生正站著練習(xí)，而另兩名學(xué)生卻正嬉笑著，在談著其他的話題而那位年輕教師站在講臺(tái)那兒，顯得并不著急。整個(gè)課堂熱鬧而嘈雜，各種聲響此起彼伏。結(jié)果，當(dāng)教師組織學(xué)生全班性小組交流時(shí)，被教師叫上臺(tái)的幾名學(xué)生卻只是楞在那兒。小組合作表演成了沒(méi)有實(shí)效的形式。案例中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了混亂的局面，其原因在于。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，缺乏有效地操作策略，沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著。學(xué)生不會(huì)交流，沒(méi)有“規(guī)則”意識(shí)。學(xué)生既不懂如何表達(dá)自己的意思，也不會(huì)傾聽別人的訴說(shuō)并積極響應(yīng)。在什么下運(yùn)用合作學(xué)習(xí)就比較恰當(dāng)。第一，當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，當(dāng)遇到了學(xué)生都希望解決的

32、問(wèn)題，而且有一定難度是可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，可以讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯?？傊?，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用要考慮具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的具體特點(diǎn)，不能千篇一律?！景咐?】成功的合作學(xué)習(xí)。鯨教學(xué)案例教師首先范讀課文，讓同學(xué)們思考課文中講了那些有關(guān)鯨的知識(shí)，然后各合作小組開始進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。首先，這位教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，提出了第一個(gè)問(wèn)題，這也是本篇課文的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“鯨有多大?！睘榱俗寣W(xué)生了解一些說(shuō)明事物的方法，她將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切塊分割。每個(gè)小組任選3名學(xué)生，讓他們分別用數(shù)字、通過(guò)對(duì)比思考：這樣寫有什么好處。這位教師之所以如此設(shè)計(jì)這一段的教

33、學(xué)，主要是考慮到要針對(duì)各小組中不同層次學(xué)生的情況，由易到難，讓他們既了解說(shuō)明事物的幾種方法，又認(rèn)識(shí)到這樣寫的好處。這樣，差、中、優(yōu)三類學(xué)生盡其所能，各有所獲。在老師總結(jié)時(shí)，所有的學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容都已了如指掌。其次，這位教師還根據(jù)教材的難易情況，進(jìn)一步設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的討論題。而且，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還充分注意到所設(shè)計(jì)問(wèn)題的開放性?！蚌L是哺乳動(dòng)物”這一知識(shí)點(diǎn)是本課教學(xué)的難點(diǎn)，由老師講解。而以下關(guān)于鯨怎樣吃食、怎樣呼吸、怎樣睡覺(jué)和生長(zhǎng)的情況，則是圍繞鯨的生活習(xí)性來(lái)寫的，這四個(gè)方面在寫法上有相近之處，所以這位教師又將這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下分割：鯨用什么呼吸。說(shuō)明了什么。鯨怎么呼吸。鯨主要吃什么食物。鯨怎樣吃

34、食。鯨的生長(zhǎng)情況怎樣。鯨怎樣睡覺(jué)。以上設(shè)計(jì)，針對(duì)各合作小組學(xué)生的特點(diǎn)提出，讓優(yōu)生做較難的題目，差生做最容易的題目。然后組成“專家組”討論，每個(gè)學(xué)生都將自己分到的題目得出正確答案后回原組交流。這樣，小組的所有成員就有機(jī)會(huì)掌握全部?jī)?nèi)容。在“專家組”討論時(shí)，老師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，為最后的課堂小結(jié)和課后分類輔導(dǎo)收集信息。這節(jié)課的教學(xué)效果很好，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)高潮時(shí)可以組織角色表演推波助瀾。講解一個(gè)詞語(yǔ)的理解可以讓學(xué)生做做動(dòng)作；講一段對(duì)話，可以讓學(xué)生分角色演演。用模擬演示的方法，讓學(xué)生在特定的情境里扮演角色，有助于消化知識(shí)，加深理解?！景咐?】特級(jí)教師于永正在講草時(shí)，提問(wèn)：小

35、朋友們，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的草被給媽媽聽。同學(xué)們都想背。好，現(xiàn)在我當(dāng)你的媽媽，你背給我聽好嗎。想想到家里該怎么說(shuō)。生1：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩(shī)背給您聽聽好嗎。（生背）師。女兒真棒。老師剛教完就會(huì)背了。誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽聽。，現(xiàn)在我當(dāng)你的哥哥，你該怎么說(shuō)。生2：哥哥，我背一首古詩(shī)給你聽聽好嗎。師：哪一首。生：草師：這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，是唐代大詩(shī)人李白寫的。師：哥哥，你記錯(cuò)了是白居易寫的。師：哦，都有個(gè)白字，我搞錯(cuò)了，還是弟弟記心好。師：誰(shuí)愿意回家背給奶奶聽。現(xiàn)在我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒(méi)文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生3：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽聽好嗎。師：好，背什么古詩(shī)。生：草師：草。那么多花兒不寫

36、，干嗎寫草哇。生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，到第二年又張出了新芽。師：“離離原上草”是什么意思，我怎么聽不懂。生：這句話就是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么窟窿。生：是枯榮，枯就是干枯，榮就是茂盛。師：看我孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)，奶奶像你這么大的時(shí)候，那有錢上學(xué)啊。這個(gè)教學(xué)高潮形成由易到難的三個(gè)層次，全面檢查了教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力，而這一切又都是在歡樂(lè)地氛圍中進(jìn)行，很耐人尋味。話題四文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)創(chuàng)新有人說(shuō)。“教師的一句話，能扼殺一個(gè)天才，也可能扶起一個(gè)偉人?！景咐?】例如，一名平時(shí)不敢回答問(wèn)題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這

37、位學(xué)生在站起來(lái)后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來(lái)。老師立即批評(píng)她，“不會(huì)就不要舉手”。女學(xué)生只好委屈的坐下。這樣面對(duì)學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會(huì)有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎?？隙ú粫?huì)有了。要使學(xué)生發(fā)展，只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。換一種方式評(píng)價(jià)，我們可以鼓勵(lì)她說(shuō)：“你能主動(dòng)回答問(wèn)題，非常好。盡管這一次沒(méi)回答好，我相信下一次你肯定能成功?！痹陔S后的提問(wèn)中，我們?cè)俣啻瓮ㄟ^(guò)目光暗示或鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生一定會(huì)成功地回答老師的問(wèn)題，并贏得同學(xué)們的掌聲。對(duì)于學(xué)生，他們?cè)谀懥?、語(yǔ)音、表達(dá)上都存在不少問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中不要吹毛求疵，

38、而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我們要說(shuō)：“不要緊，第一次讀錯(cuò)是正常的?！钡诙檫€錯(cuò)，我們要說(shuō)：“這遍沒(méi)讀好，還有第三遍，第四遍?！逼渲幸粩喙膭?lì)：“別緊張，慢點(diǎn)兒。”“大家都在耐心地聽呢?！币恢钡綄W(xué)生讀對(duì)時(shí)，我們?cè)僬f(shuō)：“了不起，你成功了?！标P(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，是小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的靈魂?！景咐?0】在一次預(yù)考中，一個(gè)男生的語(yǔ)文得了59分。他找到教語(yǔ)文的張老師說(shuō)：“老師，您就再給我的作文加一分吧。就一分。求您了”張老師說(shuō)：“作文絕對(duì)不給加分，我可以把你的總分改成60分我借給你一分。不過(guò)你可要想好啊，這一分不能白借，要換利息的

39、，借1分還10分，下次考試我要扣掉你10分，怎么樣。要是覺(jué)得不劃算就不借了。”男生咬了咬牙說(shuō)：“我借?！苯Y(jié)果，在后一次段考中，他語(yǔ)文得了91分，都掉10分，凈剩81分。張老師是一個(gè)教育的高利貸者，她通過(guò)大膽的借貸，使學(xué)生收獲了巨大的成功。幽默的語(yǔ)言也是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的首選?！景咐?1】著名特級(jí)教師于永正一次在教學(xué)小稻秧脫險(xiǎn)記一課時(shí)，文中寫到雜草被“大夫”用除草劑噴灑過(guò)后說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！庇幸晃粚W(xué)生朗誦這句話時(shí)聲音非常洪亮，于老師笑了笑說(shuō)：“要么是你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來(lái)，我再給你噴灑一點(diǎn)。”同學(xué)們都笑了，該同學(xué)也會(huì)心的耷拉著腦袋有氣無(wú)力的又讀了一遍，這次不出了效果

40、。教師一句令人俊不禁的風(fēng)趣語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了巧妙的評(píng)價(jià)，這顯然要比直接告訴學(xué)生怎么讀要高明。這樣的幽默評(píng)價(jià)能融洽師生關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。我們要讓學(xué)生做“真人”，首先自已做“真人”。所以，我們?cè)谡n堂中評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)做到：1.評(píng)價(jià)要“發(fā)自內(nèi)心”我們要滿懷真情來(lái)對(duì)待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)感動(dòng)學(xué)生。缺乏針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，如：“不錯(cuò)”“你真棒”“你真聰明”等形式的表?yè)P(yáng)沒(méi)有針對(duì)性，不如：“你讀對(duì)了”“你都認(rèn)識(shí)了”“你記字可真快，有什么竅門嗎?！薄俺艘粋€(gè)字外，其他的都很準(zhǔn)確”“你讀得很認(rèn)真”“你學(xué)得真用心”等這種有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)

41、讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向、識(shí)字的榜樣。同樣，盲目的批評(píng)也不可取。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生改正不足，如“你讀得都很準(zhǔn)確，就是聲音小了點(diǎn)兒，再試一次，大點(diǎn)聲”等等2.評(píng)價(jià)要“準(zhǔn)確公正”我們的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、公正，要有針對(duì)性，不要流于形式而使學(xué)生茫然，不要給學(xué)生一種被欺騙的感覺(jué)，不要讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生懷疑態(tài)度，從而對(duì)我們產(chǎn)生信任危機(jī)。例如：我們?cè)S諾獎(jiǎng)給學(xué)生的物品，就一定要兌現(xiàn)；又如課上我們既然鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多提問(wèn)，那么就應(yīng)真正給學(xué)生發(fā)言提問(wèn)的機(jī)會(huì)，不應(yīng)該挑三揀四、說(shuō)三道四，過(guò)多地限制學(xué)生，即使出現(xiàn)一些意外的或荒唐的回答或做法，也應(yīng)該寬容學(xué)生，不應(yīng)該指為大相徑庭、大逆不道；不要把課堂當(dāng)做虛假的演戲，而應(yīng)把課堂看做真實(shí)的生活；

42、也不要說(shuō)些實(shí)現(xiàn)不了的話或我們做不到的事情，如“如果你有機(jī)會(huì)到我們學(xué)校去，我?guī)闳タ纯茨抢锏木吧钡鹊取?.評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，要與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生以后自己不同的感悟、不同的理解，教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話。例如：在閱讀撈月亮這個(gè)故事的時(shí)候，我問(wèn)孩子們“猴子撈月亮的做法好不好?！碑?dāng)孩子們說(shuō)不好時(shí)，我高興地評(píng)價(jià)：“對(duì)，小猴子的這個(gè)辦法不好，遇到事情不動(dòng)腦筋，我們可不能像他們那樣?！焙⒆觽冞吢犨咟c(diǎn)頭，這時(shí)還有小手舉起，我趕緊讓他站起來(lái)說(shuō)：“小猴子的辦法好，他很勇敢，敢自

43、己動(dòng)手去做?！甭犓f(shuō)完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評(píng)價(jià)：“這位小朋友說(shuō)的棒極了。小猴子敢于實(shí)踐，勇于探索的精神值得我們學(xué)習(xí)?！痹陂喿x教學(xué)評(píng)價(jià)中充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。美國(guó)哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)埃利奧特說(shuō)。“真正的教育的目的是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展固定的標(biāo)準(zhǔn)，是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。因此，我們的評(píng)價(jià)既要面向全體又要面向全人類，只有這樣才有利于實(shí)施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實(shí)施課程改革的目的也在于此。第三篇。新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新-小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)心得新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新-小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)心得我國(guó)基礎(chǔ)教育

44、課程改革正在我國(guó)全面、廣泛、深入地展開，如今課程改革從課程理論到課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程內(nèi)容到課程實(shí)施，從課程管理到課程評(píng)價(jià)，都進(jìn)行了深刻的變革。課程評(píng)價(jià)改革既是此次課程改革的重要組成部分，也是推進(jìn)改革的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是課程評(píng)價(jià)中的重要組成部分，因此，搞好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)新理念下的課堂教學(xué)改革乃至課程改革都具有重要的導(dǎo)向和推動(dòng)作用?？茖W(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實(shí)。所以，在一定意義上說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，它要根據(jù)每一時(shí)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)

45、而不斷的變化。在新課程的實(shí)施中，根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)具體的課堂教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)什么，怎樣評(píng)，如何把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課程改革的導(dǎo)航器、助推器，如何利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師主動(dòng)接受新課程理念、自覺(jué)改革課堂教學(xué)，重建課堂教學(xué)文化等，都是需要探討的新問(wèn)題。本文僅就新課程下一、關(guān)注教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和整合在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生

46、活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)和思想狀況也是一種資源。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段也是一種資源。教師的知識(shí)儲(chǔ)備、各種相關(guān)的信息，等等，都是教學(xué)資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ā６?、關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成度知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。知識(shí)與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)

47、容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。任何一門學(xué)科，其探究過(guò)程和探究方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應(yīng)的探究過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來(lái)，貫穿于整個(gè)

48、教程。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要關(guān)注教師對(duì)章節(jié)知識(shí)的理解是否深透，能否抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)及各章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系，并采取有效措施，使之為學(xué)生所理解、掌握。當(dāng)前，要特別注意克服一些教師忽視知識(shí)與技能教學(xué)的傾向。要關(guān)注教師的教學(xué)方法是否適合教學(xué)內(nèi)容，適合教學(xué)對(duì)象，要做到既實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的目的，又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，反對(duì)單純地強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的變化而不追求教學(xué)效果和教學(xué)效率的片面做法。要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)是否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，不搞生硬的思想教育，追求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。三、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革新課程突出強(qiáng)調(diào)了“課程統(tǒng)整”、“合

49、作教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，第

50、一，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護(hù)和鼓勵(lì)了學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能大膽發(fā)言，提出問(wèn)題，甚至提出與教師不同的觀點(diǎn)。第二，要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想或生成的目標(biāo)上來(lái)。第三，關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。在“討論式”、“合作式”、“探究式”等教學(xué)方式中，設(shè)置的問(wèn)題是否具有探究性和拓展性，使學(xué)生能夠深入思考，通過(guò)“討論”、“合作”、“探究”等方式真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力。四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

51、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識(shí)所蘊(yùn)藏的生命意義和生活價(jià)值，更不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)，教學(xué)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和推動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第一，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生是否

52、全體參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是否全身心地投入了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。第二，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。學(xué)生之間是否有良好的合作;師生之間、學(xué)生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題并展開討論;學(xué)生思維是否活躍，是否主動(dòng)、積極地思考。第四，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生是否有愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒。第五，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成狀態(tài)。學(xué)生是否能生成預(yù)設(shè)內(nèi)容，是否能自主地生成非預(yù)設(shè)內(nèi)容，得到意外的收獲。五、關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。當(dāng)代課程論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)該是激勵(lì)性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的

53、是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)（特別是對(duì)暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛(ài)）為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性的信息發(fā)布為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心?？傊n堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以新課程理念為指導(dǎo)，以新的視角關(guān)注教師的課堂教學(xué)，以此建立新的評(píng)價(jià)

54、觀念和評(píng)價(jià)方法。通過(guò)新評(píng)價(jià)方法的實(shí)施，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。第四篇：新課程創(chuàng)新教學(xué)心得體會(huì)新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)心得體會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文后，我的感悟非常深刻，受益匪淺，這些知識(shí)內(nèi)容對(duì)我這個(gè)剛剛走上工作崗位的青年教師而言是一次很好的充電，能夠很好的指導(dǎo)我日后在教學(xué)中如何備課、如何設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，使我在今后的教學(xué)中有了借鑒的依據(jù)和努力的方向，同時(shí)也讓我發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)識(shí)，升華

55、自己的理論水平。對(duì)自己在今后工作中發(fā)現(xiàn)自己，完善自我有著深刻的意義。新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解析入手，給出22個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例的詳細(xì)分析，旨在為初中語(yǔ)文教師提供參考。新的課程的實(shí)施給學(xué)校和教師提出新的要求，帶來(lái)新的變化。課程改革的成功與否，新課程實(shí)施能否達(dá)到預(yù)期的效果，起關(guān)鍵作用的是教師。只有教師真正理解新課程的理念和方法，了解具體的設(shè)計(jì)與操作，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用，才能使新課程得以落實(shí)。我有以下體會(huì)：一、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。教書匠教育家。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)?！敖虒W(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！毙滦蝿?shì)下的教師，應(yīng)成為科

56、研型、專家型的教師。二、注重提高學(xué)生的能力。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)做到了以人為本，把提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力、辨別能力、寫作能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識(shí)。這一特點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，最后在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再加以鞏固?？傊抡n程理念下的備課從頭至尾都把切實(shí)提高學(xué)生的能力作為重中之重。三、教給學(xué)生方法。教給學(xué)生方法是新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的又一大亮點(diǎn)，在學(xué)一些典型文體的文章時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教給學(xué)生文本知識(shí)。四、教學(xué)方法靈活多樣。新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)根據(jù)不同的課文內(nèi)容采用了多種多樣的、靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正融入了課堂，做了課堂的主人。五、學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過(guò)程、聽說(shuō)過(guò)程、