中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)中,通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)帶有一定感情色彩的、直觀而形象的場(chǎng)景,讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法.這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,加深對(duì)知識(shí)的理解.眾所周知,數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性,教師如果只是枯燥地講解,會(huì)使學(xué)生無(wú)法透徹地理解這些抽象、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí).情境教學(xué)法的運(yùn)用可以將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寓于直觀、生動(dòng)的場(chǎng)景之中,有了這些形象事物的支撐,學(xué)生就可以獲取更多感性信息,并由此上升為理性認(rèn)識(shí),從而真正理解和掌握這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí).那么,如何運(yùn)用情境教學(xué)法呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)遵循以下原則.一、主體性在

2、新課程改革理念中,學(xué)生是教學(xué)的中心、學(xué)習(xí)的主體,只有建立在學(xué)生主體參與、積極探究基礎(chǔ)上的情境教學(xué)才能稱(chēng)之為有效教學(xué);一旦脫離學(xué)生這個(gè)中心,整個(gè)教學(xué)就失去了生存與發(fā)展的基礎(chǔ),無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo).因此,在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí),教師要站在學(xué)生的角度來(lái)考慮,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生以主體身份參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中來(lái),在探究中掌握知識(shí).然而,在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)有些教師雖然創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的情境,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情,但并沒(méi)有為學(xué)生的主體參與預(yù)留足夠的時(shí)間,學(xué)生還沒(méi)有展開(kāi)探究,教師就急于將答案拋給學(xué)生.這種不重視學(xué)生主體參與、主動(dòng)探究的情境教學(xué)依舊是機(jī)械的灌輸,在這樣的教學(xué)中,學(xué)生仍然處于從屬地位,

3、其所學(xué)到的也只是書(shū)本上現(xiàn)成的知識(shí),雖然當(dāng)時(shí)好像是聽(tīng)懂了,可是一到習(xí)題訓(xùn)練中就不知如何下手,更無(wú)法創(chuàng)造性地運(yùn)用.因此,教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)要為學(xué)生的主體參與、主動(dòng)思考與積極探究預(yù)留足夠的時(shí)間,激起學(xué)生探究的熱情,讓學(xué)生以主體身份來(lái)展開(kāi)主動(dòng)的探究,這樣才能使學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)知識(shí).二、生活性初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值.因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有濃厚生活氣息的教學(xué)情境,以喚起學(xué)生豐富的生活體驗(yàn),使其逐步了解知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程,感受數(shù)學(xué)的實(shí)

4、用性.如在學(xué)習(xí)有關(guān)坐標(biāo)的內(nèi)容時(shí),學(xué)生往往難以理解坐標(biāo)這一抽象的概念,為此筆者從學(xué)生座位入手,以第一排為橫坐標(biāo),第三列為縱坐標(biāo)來(lái)建立一個(gè)直角坐標(biāo)系,然后讓學(xué)生找一找哪位同學(xué)的位置是原點(diǎn),再讓學(xué)生試著用坐標(biāo)來(lái)標(biāo)注自己的位置,這樣可以將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生所熟悉的生活事物聯(lián)系在一起,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,從而能夠?qū)W以致用.三、探索性教學(xué)情境過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜,都無(wú)法讓學(xué)生感受到探索的樂(lè)趣,為此我們所設(shè)計(jì)的情境必須具備一定的探索性和挑戰(zhàn)性,這樣才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲,滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,使教學(xué)真正面向全體學(xué)生.故而在設(shè)計(jì)時(shí),我們要基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律,貼近學(xué)生

5、的最近發(fā)展區(qū),創(chuàng)設(shè)探索性的情境,以此來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與探究的積極性,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展.此外,教師運(yùn)用情境教學(xué)時(shí),還要注意啟發(fā)性、多樣性、科學(xué)性等原則,同時(shí)要把握好情境教學(xué)運(yùn)用的時(shí)機(jī),這樣才能將抽象深?yuàn)W、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)情境中,增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性、趣味性,從而不斷激起學(xué)生參與探究的熱情,達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、激活思維、挖掘潛能的目的,讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能與方法的全面發(fā)展.參考文獻(xiàn):1杜妍妍.芻議情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的有效運(yùn)用J.教育界,2012(4).2崔連花.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用J.中國(guó)校外教育,2013(11).3董彩君.初中數(shù)學(xué)情境-問(wèn)題-討論-反思教學(xué)模式的實(shí)踐研究D.華東師范大學(xué),2008(10).4嚴(yán)萬(wàn)全.情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.中國(guó)校外教育,2011