信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

1、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合一、對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合理解教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，比如信息技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)、課程的設(shè)立、信息 技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。但是信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有突顯。某種程度上來說，信息技術(shù)似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。幾乎80%以上的教師都經(jīng)歷過各種形式的培訓(xùn)，比如計算機操作、軟件應(yīng)用、課件制作等，但是培訓(xùn)的最終結(jié)果并不理想。而通訊行業(yè)的手機，也是信息技術(shù)終端， 每個人接受它之前并沒有接受培訓(xùn)，功能開發(fā)的都很完美，能夠

2、用到淋漓盡致的程度，這說明了什么說明教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來的真正實惠，學(xué)生也沒有真正體會到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣，因而導(dǎo)致一段時期以來大家對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑于茫然。何克抗教授提出：以前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變 教與學(xué)環(huán)境”或改變教與學(xué)方式”的角度（最多也只是同時從改變 教與學(xué)環(huán)境”和教與學(xué)方式”的角度）去強調(diào) 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進教學(xué)手段、方法這類漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認 識到:不能只是停留在運用技術(shù)去改善教與學(xué)環(huán)境”或 教與學(xué)方式”的較低層面

3、上，而必須在運用技術(shù)改善 教與學(xué)環(huán)境”和教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革一也就是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心勺課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的主導(dǎo)一主體相結(jié)合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃之所以提出、并倡導(dǎo)信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下三段式”教與學(xué)三段式”教與學(xué)是把教與學(xué)的過程劃分為三個部分，課前、課上和課后。如果以教師的教和學(xué)生的學(xué)來劃分，就是教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后反思，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù) 習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識拓展與延伸，因此把它稱作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下三段式”教與學(xué)（下面簡稱

4、三段式”）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校，小學(xué)三一一六年級的學(xué)生有上網(wǎng)經(jīng)歷的占40-60% （隨著年級的增長比例加大），初中占85-90%。這些數(shù)據(jù)來自幾所學(xué)校，也許不具有代表性，但也說明一半以上中小學(xué)生是會上網(wǎng)的。但是遺憾的是上網(wǎng)的學(xué)生幾乎100%不是為學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)在有個現(xiàn)象：家長一聽到學(xué)生上網(wǎng)，堅決反對。從另一個側(cè)面也說明我們對網(wǎng)絡(luò)的認識 還存在一定的問題， 一是學(xué)生缺少教師正確的引領(lǐng)，二是學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計界面不友好， 興趣點偏低等，導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的所作所為與學(xué)習(xí)沒有任何關(guān)聯(lián)。因此，如果每位教師在這方面都能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題上網(wǎng)，上網(wǎng)解決教育教學(xué)問題，那么打破時空的局限， 有效地利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)

5、自主學(xué)習(xí)和知識的鞏固將是一件很容易的事。有些學(xué)校的教師、學(xué)生都建有自己的博客或QQ空間，其實利用好了，就是一個很好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。現(xiàn)在的問題在于不是大家不會用，而是沒有把它和我們的教育教學(xué)有機地結(jié)合起來，沒有真正把它當(dāng)做實施教育教學(xué)的有效載體。也有部分教師和學(xué)生嘗試著， 在博客里寫一些教學(xué)反思，學(xué)習(xí)體會，試著用自己博客進行教學(xué)，但僅僅是某一專題， 沒有形成常態(tài)化，不成系列。但是這種做法很好， 對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合很有幫助。博客或 QQ空間這一類網(wǎng)絡(luò)工具所面對的是所有人群、具有開放性、隨意性強、個性化，非實名制 等特點；而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更具針對性（學(xué)生、教師、家長等），實名登錄，在同一平臺

6、下， 格式基本相似，內(nèi)容主要以教育教學(xué)為主，師生之間互訪簡單快捷等。我省全力打造的龍學(xué)網(wǎng)”既可以為全省各級各類學(xué)校的廣大師生搭建一個全天候的學(xué)習(xí)平臺，同時也為師生 注冊自己的實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供了很好的平臺。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)，在實際教學(xué)過程中，如何來體現(xiàn)這一點，我 們是否做到了學(xué)生的主體作用是否真正得到發(fā)揮答案是“NO。我相信大家都會有共同的感受，就是不管是教材改革還是課程改革，到頭來都只是一種形式， 教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化，只是環(huán)境、方式方法的改變，因此學(xué)生的主體作用得不到充分體現(xiàn)。三段式”恰恰解決了這些問題，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了合理的解決方案。（一）三

7、段式”充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用新課程提倡在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 和主動性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。三段式”對學(xué)生而言， 課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的導(dǎo)學(xué)案”合理地利用課余時間， 預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)；課上。就是利用課堂有效的時間交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法；課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的拓展和延伸，當(dāng)然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)在課外的有效時間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實現(xiàn)個性化教學(xué)，又可以實現(xiàn)同學(xué)之間

8、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。多數(shù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生圍繞教師講的內(nèi)容學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到局限，進而不會學(xué)習(xí)。三段式”解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。（二）三段式”有效發(fā)揮教師主導(dǎo)地位教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這是課程標準對教師在課堂教學(xué)活動中地位的界定。對于教師來說，三段式”就是教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和課后反思。（1 ）教學(xué)設(shè)計三段式”對教師教學(xué)設(shè)計的要求更加嚴格，設(shè)計的過程既要考慮到教師、學(xué)生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識內(nèi)容等多種因素。多數(shù)教師缺少教學(xué)設(shè)計的理念，教

9、學(xué)設(shè)計的過程僅僅是一種形式，只注重課堂教學(xué)的設(shè)計， 忽視了課前準備的過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計過程中基本都是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來實施，很少照顧到學(xué)生的預(yù)習(xí)和知識鞏固與延伸， 所以導(dǎo)致學(xué)生不能很好地利用課外時間學(xué)習(xí)。利用常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，比如QQ空間、博客或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這些學(xué)生易于接受，耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)工具，將預(yù)習(xí)要求、教學(xué)設(shè)計、重 點難點、教學(xué)資源、 知識拓展等內(nèi)容上傳到空間（絕不僅僅是文字教材的復(fù)制品）方便學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前知道如何預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，對于課堂教學(xué)效果很有幫助。（2 ）課堂教學(xué)從中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，95%以上教師信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅是停留在課堂教學(xué)層面上（

10、這里指的是在教學(xué)中應(yīng)用的教師，沒用的就更談不上了）， 而且大部分都只是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的環(huán)節(jié)上的應(yīng)用，比如圖形、圖片、視頻、聲音等等，還有些條件 較好的學(xué)校試圖嘗試利用網(wǎng)絡(luò)教室完成課堂教學(xué)過程，也只是形式的改變，課堂教學(xué)沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，教學(xué)效果并不顯著，因此以夭折而告終。對于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的認識與理解多數(shù)教師仍是停留在公開課、賽講課、教研等活動中。要想讓所有教師在教學(xué)中都能正確認識、 理解和使用，確實還需要大量的工作要 做。因此信息技術(shù)的應(yīng)用要具前瞻性， 尤其是理念更要適度超前。課堂教學(xué)仍然是信息技術(shù) 應(yīng)用的主戰(zhàn)場，應(yīng)該盡可能讓信息技術(shù)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。三段式”所呈現(xiàn)的課堂教

11、學(xué)：課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會、每個學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、收獲， 教師解難答疑。學(xué)生在這個過程中是主動參與， 教師只 是這一過程的參與者和指導(dǎo)者， 真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念。這種課堂教學(xué) 對學(xué)生能力的培養(yǎng)，要比常規(guī)的課堂教學(xué)好得多，三維目標的達成會很輕松。（3）課后反思：教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實時交流溝通。 如龍沙小學(xué)快樂作文博 客，就是屬于課后知識拓展與延伸方面的，教師、家長、學(xué)生共同參與，對學(xué)生作文能力的 提高有很大的幫助。（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為三段式”提供保障沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)作支撐，三段式”將無法完美實現(xiàn)。無論是課前、課上，還是課后，良好的網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境是實施 三段式”的重要因素之一，因此保障網(wǎng)絡(luò)的安全快捷 至關(guān)重要。三段式”是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的案例之一，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu) 建出了主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。其中有些內(nèi)容