一個(gè)思維導(dǎo)圖的形成

1、. 一個(gè)思維導(dǎo)圖的形成 -赴江西上饒主題閱讀學(xué)習(xí)有感 湖南省株洲八達(dá)小學(xué) 趙姜艷四月份在游丹組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，隨同我校9位老師一起赴江西上饒學(xué)習(xí)主題閱讀，收獲很多。既欣賞了主題閱讀核心專家邢淑紅老師的風(fēng)采與魅力，又聽到了對(duì)中國(guó)漢字有10年研究的金文偉教授關(guān)于漢字文化的解釋與傳播；既觀賞了來自全國(guó)各省的優(yōu)秀課例，又目睹了楓頭嶺這所鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生面貌；既參與了課前的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，又投入了課后的辯課競(jìng)賽，整整三天的學(xué)習(xí)，緊鑼密鼓，孜孜不倦。其中，對(duì)我沖擊力最大的是一個(gè)思維導(dǎo)圖的形成過程。上午接近吃午餐時(shí)，邢老師突然發(fā)出命令：在下午楊老師上魚游到了紙上一課前，請(qǐng)各小組先設(shè)計(jì)好自己的思維導(dǎo)圖。我們小組一共8

2、人，4人是我校的，4人是江西的。有人找到網(wǎng)上的圖，我一看，設(shè)計(jì)得非常好，加上肚子正咕咕地叫，就建議照著網(wǎng)圖改改了事，大家也同意，于是著手畫。這時(shí)，邢老師走過來，看見了，笑了笑說：“有四五個(gè)小組都在畫小魚?！蔽乙宦?，糟了，大家都在抄襲網(wǎng)圖！于是，我馬上拿起書本開始讀文，找新的思路。這是一篇記敘文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來講，讀懂記敘文是一件很容易的事情，關(guān)鍵是怎么把記敘文寫好。寫好記敘文最怕就是平鋪直敘，而怎樣將一件事情寫曲折呢？四年級(jí)的小學(xué)生不知道。于是我從寫法入手，以“我”為主線設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖，通過“我”對(duì)青年的態(tài)度變化，從而把文章情節(jié)寫得十分曲折。這里面藏著幾個(gè)小秘密，例如開頭用了4個(gè)自然段

3、來鋪陳，這是不是啰嗦呢？平時(shí)，老師教學(xué)生寫作文時(shí)，開頭要寫得精簡(jiǎn)，這里到底寫得好不好呢？好在哪里？通過思維導(dǎo)圖就可以看出，這是“我”情緒最低的時(shí)候，一種“先抑后揚(yáng)”的寫法，如果沒有前面的“抑”，就不會(huì)出現(xiàn)后面的“揚(yáng)”；如果沒有前面的“鋪陳”，就沒有后面的“小女孩”和“圍觀的人”等多處側(cè)面描寫。再例如，為什么“我”在下午快回家時(shí)才“忍不住問”，而不是在“擠過去”時(shí)問呢？因?yàn)槟菚r(shí)人多，不方便問，而此時(shí)圍觀的人群已散去，方便問；也因?yàn)橐屛恼碌那楣?jié)再上一個(gè)臺(tái)階，引出后面的高潮。在我思考的同時(shí)，玲瑛的一句話引起了我的思考。她說，這篇文章里面有很多處寫青年的細(xì)節(jié)描寫，有很多動(dòng)詞，如站、看、畫、工筆細(xì)描、

4、揮筆速寫等等。是啊，這可是很多老師在上公開課時(shí)重點(diǎn)抓到了學(xué)習(xí)片段，也確實(shí)是文章寫得最美的一段話。況且，文章的主人公的是青年，不是“我”，如果做思維導(dǎo)圖，應(yīng)該從主人公入手，才會(huì)切中主題。我之前的思維導(dǎo)圖的方向偏了嗎？我開始反問自己，可是吃飯的時(shí)間到了，我一邊走，一邊想，越想越覺得自己錯(cuò)了，應(yīng)該從青年入手。于是，我一邊吃，一邊想，一張關(guān)于青年的思維導(dǎo)圖隱隱約約出現(xiàn)在腦海里了。吃完飯，我問正在教學(xué)四年級(jí)的唐曉丹老師本單元的主題是什么？還有哪些文章？一問才知道，其主題是培養(yǎng)學(xué)生專心做事的好品質(zhì)?？磥?，從青年入手是對(duì)的！在回賓館的車上，我還在想，能不能將“我”和青年兩個(gè)思維導(dǎo)圖綜合在一起，想著想著，我似

5、乎看到了一張完整的思維導(dǎo)圖。一到賓館，我顧不上睡覺，拿起筆，向玲瑛借了一個(gè)本子就開始畫起來。畫完后，我從中總結(jié)出3條閱讀寫作方法：1、 慧眼找關(guān)鍵語句，通過抓關(guān)鍵的語句來劃分文章的段落結(jié)構(gòu)。2、 通過線索人物的心理變化來把記敘文寫曲折。3、 從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言來進(jìn)行具體描寫，從而將文章寫生動(dòng)。當(dāng)我為自己的思維導(dǎo)圖竊喜的時(shí)候，我又反問自己，這么復(fù)雜的圖適合四年級(jí)教學(xué)嗎？于是，我開始做減法。在去學(xué)校的途中，唐曉丹老師和我坐一起，當(dāng)我與她分享交流時(shí)，她告訴我，講完后，將中間的部分擦掉，就是一個(gè)簡(jiǎn)潔的板書。我覺得眼前一亮，果然簡(jiǎn)潔多了。另外我們還想到，一篇文章的解讀可以從不同的角度，如果想從青年的角度，那就用思維導(dǎo)圖的下面部分；如果想從“我”的角度，那就用中間部分；就看執(zhí)教老師如何取舍。這樣一來，我心里也豁然開朗了，與同事在一起進(jìn)行思維碰撞，真是一件刺激的事情。下午交流時(shí)，這張思維導(dǎo)圖果然得到了組員和專家的認(rèn)可。同時(shí)，