淺析高校課程建設(shè)中存在的問題論文

1、淺析高校課程建設(shè)中存在的問題論文 淺析高校精品課程建設(shè)中存在的問題論文 摘要精品課建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,充分體現(xiàn)了一種新型的、互動的、科學的現(xiàn)代教學技術(shù)手段。我國高校精品課建設(shè)已發(fā)展了近七年,但在精品課建設(shè)中存在一些問題,通過對存在問題的分析研究,提供一些精品課建設(shè)的經(jīng)驗。 關(guān)鍵詞高校精品課 建設(shè) 存在問題 1.院校發(fā)展比例 我國高等學校系統(tǒng)整體呈“金字塔”形結(jié)構(gòu),在這里暫且把我國高校分為三個層次:第一層次,進入 _“211工程”建設(shè)的高校。第二層次,至少擁有 _的學士學位授予權(quán)的本科院校。第三層次,除以上之外的其它高等院校,包括沒有 _學士學位授予權(quán)的本科院校、各類?？茖W校、高等職業(yè)技術(shù)學院、

2、 _高校、“五大”校及已經(jīng)取得辦學資格的民辦高校等。他們處于我國高等學校系統(tǒng)的最下一層,構(gòu)成了我國高等教育的堅實基礎(chǔ),是實現(xiàn)高等教育大眾化的主要力量。從院校分布來看,教育類國家精品課程在211重點大學發(fā)展得較好。位于中間層次的本科院校多是教學型大學,以培養(yǎng)工程型的應用型(學士、碩士)人才為主,在整體水平上與211層次高校尚有一定差距。職業(yè)技術(shù)型高等學校以培養(yǎng)技能型的應用型人才為主,以傳播知識和技能、培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才為最終目標。雖然承擔大眾型教育任務的高等學校也開展科學研究工作,但側(cè)重于知識和技術(shù)的應用研究,這種研究主要是為培養(yǎng)應用型人才服務的,因而在精品課程數(shù)量上的研究發(fā)展有所遜色。 2

3、.專業(yè)和課程發(fā)展比例 從國家精品課程的數(shù)量上,對所有學科的課程門數(shù)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),理學和工學類占了絕對優(yōu)勢,占了48%,而法學、教育和藝術(shù)類等課程很少,尤其是適合大眾的人文教育學類學科。文史、藝術(shù)及其他所占國家精品課程的比例為15%,教育學課程只占了3%。高等教育的主要目標是促進學生的全名發(fā)展,促進公民整體素質(zhì)提高,人文教育是高等教育體系的重要組成部分,也應予以重視,促進其發(fā)展。 建設(shè)高水平的教師隊伍是創(chuàng)建精品課程的保證。任何一門精品課程的建設(shè)并持續(xù)發(fā)揮成效,很大程度上取決于組建優(yōu)秀的教學團隊,教師團隊中既有主講教師又有 _教師:各種職稱層次、年齡層次、學歷層次比例適當;由科學合理的中青年教師培

4、養(yǎng)計劃,并要有實際效果教師應參與教改、教研課程研究并有經(jīng)過鑒定或階段性成果。 目前,國家精品課程還沒有建立動態(tài)的評價體系,只有為數(shù)不多的精品課程為學習者提供了網(wǎng)上評價的平臺,并且這種評價都只是提供了對該課程內(nèi)容和教學效果方面簡單的調(diào)查問卷。此外,精品課程普遍缺乏對學習者自身的評價和同伴的評價,尤其是過程性評價。各院校要對各項精品課程建設(shè)的狀況和質(zhì)量進行監(jiān)控,不斷完善評估體系。 教學內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心,在國家精品課程所放映的問題中,多數(shù)院校是由于精品課程課時限制等方面的原因,導致某些教學內(nèi)容無法在現(xiàn)有課時中充分講解,針對這個問題,筆者認為,第一,可以將課堂講授和專家講座結(jié)合起來;第二,

5、充分利用網(wǎng)絡教學互動性,通過互動交流,彌補教學內(nèi)容不足的缺陷。 教學實踐活動是精品課程建設(shè)的重要組成部分,它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。目前,各大院校實踐教學的比例也正在逐漸加大,但在學校的實踐教學 _建設(shè)中,現(xiàn)有的實驗室設(shè)施建設(shè)還不能滿足教學的要求,實踐教學內(nèi)容與理論教學不配套,致使產(chǎn)學結(jié)合特色不明顯,學生的創(chuàng)新能力不夠強,尤其是高職院校,更應注重實踐實訓教學環(huán)節(jié),與企業(yè)緊密 _,高度合作,真正做到把課程搬進企業(yè),建設(shè)適合本專業(yè)培養(yǎng)目標的實踐地基,讓學生在校外汲取更多的知識和經(jīng)驗,培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力和動手能力。 教材是培養(yǎng)人才最直接、最全面、最關(guān)鍵的要素。教材存在的問題主要是

6、教材不完善、實驗指導書缺少以及輔助性教材的建設(shè)不夠等。一方面由于學校規(guī)模的不斷擴大,本科生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,目前的教材尚不能滿足不同專業(yè)方向本科生的教學需要,應該進一步以前瞻性和實踐性為引導,盡快完成新教材的編寫和出版;另一方面,教材的編寫沒有跟上國內(nèi)外研究發(fā)展的步伐,因此需要及時根據(jù)國內(nèi)外研究的發(fā)展狀況,修訂教材和參考資料,保持教材和網(wǎng)絡課程在全國的新穎性和先進性。另外,每位課程教師都有著自己的學術(shù)領(lǐng)域,在研究方面有突出的特點,應該及時把最新的研究成果盡快全面地反映到教材中。 教學方法是教學 _、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點,應用現(xiàn)代化教學方法和手段是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育提出的新要求。我們

7、必須重視學生在教學過程中的參與,教學過程應該貫徹“學為主體,導為主線,知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則。目前不少精品課程建設(shè)沒有體現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段、教學方法的變革和創(chuàng)新,即使創(chuàng)作了網(wǎng)絡課件、 _、視頻等,也只是書本知識的搬家。 從教育學精品課程的課程資源建設(shè)看,其中電子教案、課件和教學錄像成為課程的主干,其他教學資源呈現(xiàn)多樣化的趨勢,部分課程提供案例展示、站點資源、文獻書目、插件和軟件程序平臺以及 _、流媒體等教學資源,課程的電子教案、課件、授課錄像以及教案的呈現(xiàn)形式多樣,在形式的選擇上沒有統(tǒng)一的標準,隨意性較大。各高校投入大量人力、物力積極 _顯性課程資源,但對一些重要的隱形課程資源卻視而不見。從資源的交互性上來看,大部分精品課程都重視知識的單向傳輸,忽視教育學的交互性。許多精品課程在網(wǎng)絡資源 _中受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學法的影響,比較強調(diào)“教”的實現(xiàn),而忽視了學生的主體作用。 1李文亞,林佳樹.試論高等學校分層及其意義J.煤炭高等教育,xx,