“烏鴉喝水”的啟示

1、烏鴉喝水”的啟示圍繞“新理念、新設(shè)計(jì)、新實(shí)踐”的標(biāo)準(zhǔn)，我先后設(shè) 計(jì)組織了兩次中班科學(xué)活動(dòng)“烏鴉喝水” 。兩次活動(dòng)的內(nèi)容、 目標(biāo)、環(huán)節(jié)雖然相同，但后者是在前者教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上反 思后調(diào)整的，達(dá)到了較好的活動(dòng)效果。2006 年 4 月 20 日，第一次進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)“烏鴉喝水”場(chǎng)景一：我舉著烏鴉指偶，告訴幼兒要講一個(gè)烏鴉喝 水的故事，馬上有一個(gè)小女孩說： “我知道，我聽過的。 我示意她安靜，繼續(xù)說： “我們可以再聽一遍，看看和你知 道的故事是不是一樣 ?”當(dāng)故事講到烏鴉喝不到瓶子里的水正 發(fā)愁時(shí)，又有個(gè)孩子插嘴道： “放點(diǎn)小石頭進(jìn)去。水會(huì)升上 來的，烏鴉就能喝著水了。 ”我對(duì)他的發(fā)言不置可否，轉(zhuǎn)身

2、指著桌上的幾組材料說： “這里有小石頭、紙片、玻璃珠、 木棍請(qǐng)每人選一種。放進(jìn)水瓶里試一試。看看能不能讓 烏鴉喝到水?！闭f完。就讓孩子們開始了第一次操作活動(dòng)。分析：烏鴉指偶的呈現(xiàn)吸引了幼兒的注意力，當(dāng)聽到熟 悉的故事名字后，幼兒的記憶被喚醒。不少幼兒的眼神中流 露出想要表達(dá)的愿望。一個(gè)大膽的女孩忍不住發(fā)話了，但我 阻止了她的敘述，一切都沿著我預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行?？梢?，我 的心中只有計(jì)劃。沒有孩子。在這種環(huán)境中，孩子被動(dòng)地接 受知識(shí)技能。哪怕是已經(jīng)會(huì)的也要再學(xué)一遍。場(chǎng)景二：我為每組準(zhǔn)備了六個(gè)小碗 （分別放著數(shù)量相同的 玻璃珠、木棒、紙片、雪花片、小棋子、石頭）、六個(gè)裝著水的瓶子、六只有著長(zhǎng)嘴巴的烏鴉

3、指偶。我讓每組的六個(gè)孩子 各選一種材料全部放入水瓶中，去檢測(cè)烏鴉能否喝到水。孩 子們來到桌邊。一人拿了一個(gè)碗，逐一將材料投入水中，最 后把能使烏鴉喝到水的材料挑了出來。分析：從表面看，活動(dòng)提供的材料種類比較豐富，每位 孩子都有動(dòng)手操作材料的機(jī)會(huì)。但孩子與材料的互動(dòng)只是停 留在操作層面上，并沒有思考和分析操作的目的與意義。況 且，每個(gè)孩子只允許和一種材料接觸，他們只能了解一種材 料在水中的狀態(tài)。顯然，我精心準(zhǔn)備的其他材料并沒有發(fā)揮 出應(yīng)有的教育價(jià)值。另外。六只烏鴉指偶的出現(xiàn)既剝奪了孩 子們之間合作交流的機(jī)會(huì)，也在一定程度上增加了實(shí)驗(yàn)誤差 的可能。場(chǎng)景三：在探究物體的大小與水面上升幅度的關(guān)系這一

4、環(huán)節(jié)時(shí)，我準(zhǔn)備了大小不同的玻璃珠，讓兩組幼兒投到水瓶 中。在操作前我反復(fù)提了要求。讓幼兒精確記錄當(dāng)烏鴉嘴能 碰到水面時(shí)，剛好是投到第幾顆珠子了。一會(huì)兒工夫。實(shí)驗(yàn) 結(jié)果出來了，一般大珠子用78顆。小珠子用1014顆。我正要組織幼兒來交流這個(gè)現(xiàn)象時(shí)。妮妮小心翼翼地捧著水 瓶上來了，我一看，大珠子滿滿當(dāng)當(dāng)裝了一瓶，水已經(jīng)快溢 出瓶口，而她的記錄牌上赫然寫著16。我問妮妮： “你是不是等烏鴉喝著水了還繼續(xù)放珠子 ?”妮妮點(diǎn)點(diǎn)頭。我繼續(xù)說： “你沒有按照要求做，所以這個(gè)瓶子只好作廢。 ”我把她的 水瓶放到一旁。分析：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。 教師常會(huì)十分強(qiáng)調(diào)操作要求， 因?yàn)檫@直接影響到幼兒的操作行為和探究結(jié)果

5、。在上面這個(gè) 場(chǎng)景中。妮妮雖然違反了操作要求，但我不應(yīng)該對(duì)她的操作 結(jié)果持完全否定的態(tài)度。結(jié)果對(duì)錯(cuò)固然重要，但孩子在操作 中的體驗(yàn)也是十分要緊的。我完全可以引導(dǎo)全體幼兒觀察妮 妮的瓶子中水面高度與別人的不同，想一想為什么，讓幼兒 猜測(cè)繼續(xù)放珠子會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)事件 中隱含的教育價(jià)值。有時(shí)錯(cuò)誤也有可能成為教育的良機(jī)。2006 年 6 月 16 日，第二次進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)“烏鴉喝水”場(chǎng)景一：我舉著烏鴉指偶，詢問幼兒有沒有聽過烏鴉 喝水的故事。幼兒中有大部分表示聽過。 “會(huì)講嗎 ?”“會(huì) ! 不少孩子自信地回答。 于是，我讓一個(gè)孩子上來講這個(gè)故事。 然后出示小石頭和水瓶，讓他試試是否小

6、石頭真能讓烏鴉喝 到水。這個(gè)孩子很高興地做了。其他小朋友大睜著眼睛看得很認(rèn)真分析：按照幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行 ）的精神，教 師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需 要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成積極的師幼互動(dòng)。當(dāng)幼兒 表示聽過這個(gè)故事時(shí)。我尊重幼兒的意愿，做出了積極的應(yīng) 答，提供了材料讓幼兒驗(yàn)證故事的結(jié)局，滿足了幼兒當(dāng)前的 需要。場(chǎng)景二：驗(yàn)證了小石頭能讓烏鴉喝到水后，我又出示了 小紙片、小玻璃珠、雪花片等五種材料。我讓幼兒以小組為 單位，為每組提供多個(gè)水瓶，一只烏鴉指偶，要求他們?cè)诮M 長(zhǎng)的帶領(lǐng)下仔細(xì)觀察每種材料的質(zhì)地、輕重、大小等，猜測(cè) 它們?cè)谒械臓顟B(tài)，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用烏

7、鴉嘴試探能不能 碰到水面。根據(jù)結(jié)果，每組把瓶子分成兩部分，隨后和大家 一起來分析討論材料與水面上升幅度的關(guān)系。分析：中班的孩子已經(jīng)具備了與人合作的經(jīng)驗(yàn)與能力， 因此我讓幼兒以小組為單位觀察材料、共用材料進(jìn)行探究活 動(dòng)，這一方面可以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的能力，另一方面也 能最大限度地利用資源，促進(jìn)幼兒在操作過程中與他人的交 流、分享，使接下來的討論環(huán)節(jié)更加高效緊湊。活動(dòng)中的猜 測(cè)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證能夠調(diào)動(dòng)幼兒的思維，利于幼兒智能的發(fā)展。場(chǎng)景三：在探究物體的大小與水面上升幅度的關(guān)系這一 環(huán)節(jié)時(shí)，我準(zhǔn)備了大小不同的玻璃珠。幼兒雖然使用了不同 大小的珠子。 但結(jié)果卻有好幾個(gè)類似。 面對(duì)顯然錯(cuò)誤的結(jié)果， 我耐心地幫

8、他們查找錯(cuò)誤原因。發(fā)現(xiàn)有的孩子往瓶里放珠子 時(shí)另一只手使勁地捏著瓶子，瓶子的水位被升高了不少：有 的孩子讓烏鴉喝水時(shí)，將瓶子傾斜了一點(diǎn)這些都影響了 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。面對(duì)這些現(xiàn)象，我故意提出疑問，讓幼兒意識(shí) 到問題所在，并請(qǐng)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的孩子向大家展示，分析原 因。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來還有許多因素可控制瓶子水位 的高低。孩子們認(rèn)識(shí)到自己的問題，再次實(shí)驗(yàn)，把結(jié)果更正 了過來。分析：在幼兒操作實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該扮演怎樣的 角色 ?是關(guān)心幼兒的操作結(jié)果還是更關(guān)注他們的操作過程。 我 想這個(gè)問題其實(shí)每個(gè)教師都明白。可很多教師仍不放心，會(huì) 在實(shí)驗(yàn)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)每個(gè)細(xì)節(jié)要求，不容孩子有絲毫出差錯(cuò)的 機(jī)會(huì)，致使

9、孩子不明白為什么要這樣做，只好按部就班，對(duì) 操作結(jié)果也產(chǎn)生不了成就感。有時(shí)在孩子出現(xiàn)問題后再引導(dǎo) 他們關(guān)注問題，反而能取得更好的教育效果。通過以上兩次活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)比，我從中得到了以下幾點(diǎn) 啟示：1 科學(xué)活動(dòng)中要兼顧幼兒的興趣與需要。已有經(jīng)驗(yàn)與 認(rèn)知特點(diǎn)。這要求教師在平時(shí)對(duì)幼兒反饋的信息要多加留 意、洞察、分析，在活動(dòng)中要多關(guān)注幼兒的反應(yīng)與表現(xiàn)，把 握幼兒探索的動(dòng)向。及時(shí)捕捉支持點(diǎn)，調(diào)整指導(dǎo)策略，準(zhǔn)確地接住并回應(yīng)幼兒拋過來的球2 科學(xué)活動(dòng)中要提供有價(jià)值的活動(dòng)材料。促使幼兒主 動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師在選用活動(dòng)材料時(shí)首先應(yīng)使其對(duì)教學(xué)活動(dòng) 有價(jià)值，有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力，有利 于再現(xiàn)知識(shí)的生

10、成過程：其次應(yīng)使其與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及幼 兒的年齡相貼切，能夠讓幼兒感覺到問題的存在。并學(xué)會(huì)利 用材料中提供的信息去進(jìn)行分析、思考、尋找問題的答案， 從中獲得相關(guān)的知識(shí)和解決問題的辦法：再次應(yīng)使其簡(jiǎn)便有 效。盡可能就地取材、一物多用，但切忌把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí) 興趣寄托在活動(dòng)材料上，花不必要的精力“精心”準(zhǔn)備既繁 瑣又無效的活動(dòng)材料。3 科學(xué)活動(dòng)中要讓幼兒主動(dòng)參與。使幼兒主體性得以 發(fā)揮。首先，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和教育情境，運(yùn)用多 種方法去追求活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)性、新穎性、形象性和實(shí) 效性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)，把要讓幼兒學(xué)的 內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容；其次，教師要營(yíng)造民主和諧 的教學(xué)氛圍，在活動(dòng)中教師不要