小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究中期研究報(bào)告

1、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究中期研究報(bào)告特征碼標(biāo)簽:特征碼小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究中期研究報(bào)告語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！本虐俣嗄昵?，蘇軾就教給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法：“三分詩(shī)，七分讀”。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用。小學(xué)語(yǔ)文包含著感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音樂(lè)節(jié)奏一樣。經(jīng)常朗讀，它是架設(shè)學(xué)生與作者心靈交流的橋梁，它是學(xué)生情感升華的載體，讓學(xué)生從“無(wú)情無(wú)義”轉(zhuǎn)變成為一名情感飽滿、思維活躍的人。只有學(xué)生親歷朗讀，才能讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體

2、驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈相通的最佳途徑，把學(xué)生塑造的有血有肉。自從承擔(dān)小課題研究以來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和思考，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，課題研究也取得了階段性的成果。一本段研究針對(duì)問(wèn)題在我們的朗讀教學(xué)中，教師的朗讀技巧不高明，朗讀知識(shí)儲(chǔ)備不夠，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，給朗讀教學(xué)的效果帶來(lái)影響。常見(jiàn)教師在領(lǐng)讀中不能細(xì)細(xì)品味文中感情，有的依靠參考書的提示朗讀，限制了自己課堂教學(xué)，也影響了學(xué)生的多元情感。也有在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀“血肉分離”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)也是膚淺

3、的，形式化的，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學(xué)生在課堂讀課文時(shí)，喜歡像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長(zhǎng)，使句子失去了原有的節(jié)奏和情感，失去了理解*的大好機(jī)遇。讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)

4、句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有新意沒(méi)有針對(duì)性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進(jìn)步”等起不到促進(jìn)作用，有的甚至連評(píng)價(jià)都沒(méi)有。除此之外，我們的朗讀教學(xué)還存在時(shí)間安排不合理的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂上傳統(tǒng)的“講問(wèn)教學(xué)”、“探究教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就忽視了朗讀的作用和意義。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，基于我們的教學(xué)實(shí)踐和在教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，我們?cè)谘芯恐薪o予了高度重視，并提出了行之有效的解決措施，并且在下一段的教學(xué)實(shí)踐和研究中進(jìn)行更深層次的挖掘。給學(xué)生

5、一個(gè)更好的朗讀平臺(tái)，給自己一個(gè)更大的成長(zhǎng)空間。二基于研究的針對(duì)策略（一）朗讀要有針對(duì)性，讓學(xué)生在朗讀中基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師無(wú)論讓學(xué)生朗讀全文還是重點(diǎn)段，都要對(duì)學(xué)生提出明確的朗讀要求，針對(duì)性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時(shí)要求學(xué)生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學(xué)生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時(shí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題去自讀自悟；進(jìn)一步朗讀時(shí)要求學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品讀，探究*所要表達(dá)的思想感情學(xué)生的每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的問(wèn)題，也就是說(shuō)要讓學(xué)生讀書做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說(shuō)“教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼*中語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習(xí)慣。

6、”但在實(shí)際教學(xué)中，由于個(gè)體的差異，學(xué)生的悟性不同，積極努力不同，生活環(huán)境不同，個(gè)人體驗(yàn)不同，感情思想不同。同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生不可能處在同一朗讀水平，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，同時(shí)在朗讀教學(xué)中要突出重點(diǎn)，有目的的給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味*的絕妙之處，獨(dú)到之處。教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點(diǎn)撥在關(guān)鍵之處，給學(xué)生在朗讀時(shí)以很強(qiáng)的目的性、明確性。朗讀課應(yīng)該上得真實(shí)、扎實(shí)、有效。（二）充分保證課堂上有情感、有思想的讀書時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無(wú)不要求教師以教材為工具，

7、以課文為載體。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，體會(huì)作者的真情實(shí)感，產(chǎn)生情感上的共鳴，形成“共振”，從中獲取有價(jià)值的信息，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語(yǔ)文課變成了一問(wèn)一答的問(wèn)答課和不斷討論的探究課。有的語(yǔ)文課上，教師一會(huì)兒讓學(xué)生聽錄音，一會(huì)兒又讓學(xué)生看影視，一會(huì)兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時(shí)間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對(duì)文本不理解，*講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時(shí)間變成了教師的演講。古人云:書讀百遍，其義自見(jiàn)。有效的朗讀勝過(guò)教師透徹的講解，所以語(yǔ)文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀

8、中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓課堂上繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)*體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)朗讀的目標(biāo)和要求不同?。說(shuō)明文、科普小品文一般適用于介紹性的語(yǔ)氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕;描景抒情的*語(yǔ)言華麗，感情色彩濃厚;古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)歌節(jié)奏感強(qiáng)，含義深遠(yuǎn)。這些題材的*都適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一般說(shuō)來(lái)，體現(xiàn)*中心的段落和語(yǔ)句，最能表現(xiàn)*的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地把握*所表達(dá)的思想感情。三下一段研究的預(yù)想根據(jù)朗讀中存在的問(wèn)題，以及通過(guò)一段時(shí)間的朗讀教

9、學(xué)的實(shí)踐，更應(yīng)該注重對(duì)朗讀層次性朗讀的指導(dǎo)研究，讓朗讀真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效手段，使教師朗讀指導(dǎo)有可行的指導(dǎo)性和操作性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀興趣，心中愛(ài)朗讀，此外，還要按照既有規(guī)劃，按部就班的完成課題深入階段的其他事宜。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。帶著朗讀中的問(wèn)題，長(zhǎng)遠(yuǎn)的研究，耐心地破解,終有一日,紅花竟開教育園地。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)課題中期報(bào)告葫蘆島市站前小學(xué) 趙雅君一、課題概況201*年5月，我校小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)科研課題立項(xiàng)，按照課題研究方案的安排，課題組進(jìn)行認(rèn)真分析、討論、探究，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究，課堂教學(xué)水平有了很大提高，也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步明確

10、了研究的方向。結(jié)合以前的努力，取得的成績(jī)，現(xiàn)在把課題研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：二、研究進(jìn)展情況1.成立了課題組。在語(yǔ)文教師隊(duì)伍當(dāng)中選擇責(zé)任心較強(qiáng)，有一定文學(xué)素養(yǎng)的老師組成課題組成員，并具體分工，責(zé)任到人。2.為確保課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了重要講話，深刻闡述了課外閱讀在語(yǔ)文領(lǐng)域中的重要地位，并對(duì)課題方案提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。3.語(yǔ)文組組織了多次理論學(xué)習(xí)，用理論做堅(jiān)實(shí)的后盾。我們學(xué)習(xí)這些理論后，多位老師把這些理論知識(shí)運(yùn)用到了教學(xué)中。如提高課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的學(xué)習(xí)策略，分別加強(qiáng)了識(shí)記策略、精加工策略、組織策略在教學(xué)中的運(yùn)用。通過(guò)運(yùn)用形象聯(lián)動(dòng)法、諧音聯(lián)想法、歌謠口訣法、抓“空白”展開聯(lián)想法、文字

11、提煉技術(shù)（即摘錄）、做筆記和重點(diǎn)知識(shí)的提要等方法提高了學(xué)生的諸多閱讀能力。4.開展了經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研究計(jì)劃和方案。課題組成員就研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)閱讀的自主意識(shí)，提高閱讀效率的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的方法，尋找學(xué)生閱讀規(guī)律，提高具體閱讀中學(xué)生閱讀的自主意識(shí)等多方面進(jìn)行研究探討，并撰寫了一些較高水平的論文。5.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥袉酒饘W(xué)生的濃厚興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱讀。為此，我們課題組成員著重注意以下方面：(1)推薦合適的閱讀材料。在不同年級(jí)推薦學(xué)生愛(ài)讀的閱讀材料，如優(yōu)秀作文、新少年、文學(xué)少年這些書刊學(xué)生在老師

12、的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)用正確的方法去閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力。（2）保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。本學(xué)期我們每天專門留有1小時(shí)時(shí)間由每班的圖書管理員去圖書室借書，由語(yǔ)文老師下班指導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生有書可讀，同時(shí)也保證了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，還可以教給學(xué)生一定的閱讀方法。（3）展示閱讀成果。結(jié)合課題學(xué)校每學(xué)期都布置開展“讀書節(jié)”活動(dòng)，開展“詩(shī)文朗誦比賽”、 “講故事比賽”、“談?wù)勛x后感”等活動(dòng)。這些交流不僅反饋了學(xué)生閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。6.指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。讀書不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功。學(xué)生閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大。因此，教師指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。（1）加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，

13、拓展閱讀渠道我們充分利用教材，()指導(dǎo)閱讀方法，拓展閱讀渠道。（2）重視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀方法。（3）我們重視加強(qiáng)閱讀步驟與方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇分三步進(jìn)行：第一步粗讀，要求能了解主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要復(fù)述；第二步細(xì)讀，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情和表達(dá)方法；第三步熟讀，要求寫讀書筆記。為了使閱讀訓(xùn)練切實(shí)有效，我們統(tǒng)一了讀書筆記的格式：書名頁(yè)數(shù)作者好詞佳句我的感想7.注重行為訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，必須講究方法，必須使種種方法稱為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。（1）訓(xùn)練讀書用眼的習(xí)慣。減少眼動(dòng)次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時(shí)間，減少

14、回視，這樣既提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高速度，形成默讀習(xí)慣。（2）訓(xùn)練閱腦的習(xí)慣。*大體分三種體裁：記敘文、說(shuō)明文、議論文。而這三種*各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：*題目*體裁主要人物時(shí)間地點(diǎn)事件中心思想。每次拿到記敘文的閱讀材料時(shí)，邊讀、邊思、邊記這些要點(diǎn)，達(dá)到理解記憶。（3）訓(xùn)練定時(shí)閱讀和限時(shí)閱讀的習(xí)慣。定時(shí)閱讀指每天某一時(shí)間內(nèi)閱讀，限時(shí)閱讀指每天限定一定的讀書時(shí)間。（4）訓(xùn)練“不懂筆墨不讀書”的習(xí)慣。在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生圈、點(diǎn)、畫、找、記：圈出不懂的地方，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美片段進(jìn)行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣。使學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，培

15、養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力，提高閱讀的綜合效益。同時(shí)，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生其他閱讀習(xí)慣，如愛(ài)護(hù)書籍的習(xí)慣，閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣等。三、存在的問(wèn)題及成因與困惑在深入開展閱讀活動(dòng)中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，獲得了一些喜悅，但也暴露出一些問(wèn)題：1.讀書氛圍較為淡薄，家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)不夠強(qiáng)。如何創(chuàng)設(shè)良好的閱讀社會(huì)環(huán)境是我們必須解決的一大難題，而且單靠學(xué)校教師的力量是難以解決的，所以應(yīng)該把閱讀社會(huì)化。2.書籍儲(chǔ)存量少、圖書種類少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。四、后階段的研究設(shè)想課題實(shí)驗(yàn)不能搞花架子，應(yīng)是確確實(shí)實(shí)地做研究，應(yīng)成為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一幅良藥，結(jié)合前階段實(shí)驗(yàn)情況，下階段我校的主要做法是：1.繼續(xù)營(yíng)造人人參與閱讀的良好氛圍。要求學(xué)生閱讀持之以恒，教師更不能虎頭蛇尾。閱讀習(xí)慣需要教師不斷地鼓勵(lì)，不斷地輔導(dǎo)。2.繼續(xù)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇，重點(diǎn)做好書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹，推薦符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展的課外讀物。3.保證充足的閱讀時(shí)間。每節(jié)課前，讓每位教師保證3分鐘的讀書交流時(shí)間，內(nèi)容可為自己讀過(guò)的精彩片