學生的主體性與“動感式”教學模式

1、學生的主體性與“動感式”教學模式特征碼標簽:特征碼在實施素質(zhì)教育的今天，學生主體性的重要性已被社會各界所重視，更成為教育界的熱門話題。黃濟先生在人的主體性與教育一文中指出：“主體性是現(xiàn)代人的基本特點”，“主體性是人的本質(zhì)屬性”。而文哲先生則在素質(zhì)教育與課堂教學改革一文中指出“主體性是素質(zhì)教育的核心”。素質(zhì)教育的根本任務就是不斷提高學生的主體意識和能力，使之成為能夠進行自我教育的社會主體。因此，如何培養(yǎng)并發(fā)展學生的主體性，成為教育界的一個理論課題。那么，什么是學生的主體性呢？學生的主體性，就是在教學過程中，學生是主人，是知識的主動探索者；以學生的發(fā)展為中心，以尊重、信任和發(fā)揮學生的能動性為前提，

2、由學生積極、主動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導下，去尋找解決問題的方法。學生的主體性在政治課教學中，要求重視學生在學習中的主體地位，充分調(diào)動他們的學習主動性、積極性，注意開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的自我能力和創(chuàng)造能力。要求教師有意識地引導學生在學習中進一步探討，獲取新知，而且尊重學生思維的獨立性，積極發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。不僅重視培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更加重視指導學生在自學的過程中，鼓勵其積極主動的探索精神，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在思想政治課教學中，我采用“動感式”課堂教學模式，以體現(xiàn)學生的主體性?！皠痈惺健闭n堂教學以學生學習興趣的內(nèi)在需要為基礎，以學生主體能力綜合發(fā)展為目

3、標，借助學生主動探索、變革、改造的主體活動來構(gòu)建具有針對性、實效性、主動性、創(chuàng)新性的教學形式。一、激活課堂氣氛讓學生在“活”中學習課堂是學生接受知識的主陣地，課堂教學的好壞直接關系著教學效率的高低，關系著能否培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。由于在活躍的課堂氣氛中，學生的思維處于積極興奮狀態(tài)，學生在“活”中學習。因此，一堂充滿活力的課堂教學能提高學生的學習興趣，能給學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維注入無盡的“活水”。那么，什么樣的課堂氣氛才是活躍的呢？活躍課堂氣氛就是全體學生跟著老師的思路，聽從教師的指揮，情緒高漲，積極思考并踴躍大聲回答問題。怎樣才能激活課堂氣氛呢，我主要從以下幾方面入手：1、創(chuàng)設和諧環(huán)

4、境民主和諧的課堂環(huán)境，可以最大限度地激活學生的思維。在思想政治課教學中，教師與學生應形成一種對等的朋友關系，不是服從與被服從的關系，教師只能是教學活動中的主導者，只能是學生學習活動中的組織者和服務者。只有當整個課堂氣氛和諧，學生才敢于說心里話，敢于說真話，敢于大膽回答問題，敢于標新立異。我在上課時，不是站在講臺上高高在上，而是經(jīng)常下到同學中間去，面對面以平等親切的對話式講課，學生因此消除了顧慮，恐懼心理，從而放飛思維的翅膀，并大膽回答問題。2、激起課堂情緒人都有情緒，人們的情緒影響其認識活動的進行。在課堂教學過程中，學生的情緒和老師的情緒構(gòu)成了課堂情緒。教師的情緒和學生的情緒是互相影響的。當學

5、生精神飽滿、情緒高漲時，當他們肅然起敬，喊出整齊有力的“老師好”時，都會激起教師講課的熱情。相反，會影響教師的情緒。同樣，當教師精神抖擻、充滿激情地講課時，就會激起學生學習的熱情，整個課堂氣氛就會活起來。有的老師上課，情緒低落，無精打采，其和尚念經(jīng)式的語調(diào)，象催眠曲，不想睡覺的學生也被催眠了。老師這種低落情緒猶如一盆冷水，把學生的熱情慢慢冷卻，使整個課堂變得死氣沉沉。其原因，是教師的消極情緒與學生的積極情緒相抵觸，師生感情沒有產(chǎn)生共鳴。師生感情產(chǎn)生共鳴是學生對教師所講觀點的認同，是課堂氣氛活躍的關鍵。因此，教師上課時，應做到如下二點：其一，教師入教室前應調(diào)整好自己的情緒，教師應精神飽滿、情緒高

6、漲、充滿活力。絕不能因為自己心情不好而把低落情緒帶進教室，從而影響學生情緒。其二，要保護好學生的高漲情緒。教師上課，應用充滿感情的語調(diào)去感染學生，以情激情，從而產(chǎn)生共鳴。為此，教師語言尤其講究。教師語言平平淡淡、聲音過小，學生聽起來很吃力，從而使學生大腦神經(jīng)從興奮轉(zhuǎn)向抑制。同樣，教師語言轟轟隆隆，急風驟雨，聲音過大，學生聽起來很疲勞，也會使學生大腦神經(jīng)從興奮轉(zhuǎn)向抑制。教師語言抑揚頓挫，高低快慢，學生聽起來輕松愉快，大腦神經(jīng)保持興奮，從而保持高漲的情緒。3、巧用激勵因素一個人無論處于任何年齡階段，對鼓勵的渴望總是大于嚴格的要求，更不希望得到諷刺、挖苦和打擊。初中生大多表現(xiàn)欲強，成功的期望值高，他

7、們總是想得到老師的贊許和同學的欽佩。因此，教學活動中教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學生智慧的閃光點，充分給予贊揚，多鼓勵，多表揚，使學生始終保持學習的能動性。我在課堂上經(jīng)常向?qū)W生伸出大拇指，說：“你能行”“你是好樣的”。學生得到老師的贊許后，更加認真地上課，更加自覺地思考，更加積極地回答問題了，學習政治的興趣大大增加。例如：三（6）班的同學原來都不喜歡學政治，認為政治是“次科”，在政治教師的指導、激勵下，現(xiàn)在，他們學政治的興致高了，認為政治是最喜歡學的科目之一。有學生在周記里寫到：政治老師真有辦法，能把那些調(diào)皮搗蛋的學生調(diào)教得服服帖貼，連他們也積極學政治了。實踐證明，凡是課堂上學生成功的每一點都給予激勵，

8、學生學習的熱情一定會大大高漲，整個課堂氣氛會始終處于活躍的狀態(tài)。4、多用新穎教法課堂氣氛的活躍有賴于學生對上課的興趣，而最能引起學生興趣的是新鮮奇異。如果老師總是用一種教學方法、教學結(jié)構(gòu)，例如：提問導入新課講授新課復習，久而久之，學生會覺得很一般，很厭煩，很難激起學生的興趣。因此，教法要靈活、多變、新奇，避免千篇一律。我上課，有時先復習舊知識，然后講授新知識；有時先由學生齊讀，然后聽寫、默寫；有時采用個別提問形式；有時設置一個學生意想不到的“節(jié)目”等。例如，我在講授我國社會主義初級階段的人口問題這個內(nèi)容，上課開始時，我發(fā)給每個學生一張你家人口情況調(diào)查表，讓學生如實填報，然后交上來。我立即統(tǒng)計出

9、本班學生家庭的人口數(shù)量、受教育情況等，從而引出新課，學生對這個意想不到的“節(jié)目”感到很有趣，課堂氣氛一下子活躍起來。又如，在講授依法保護青少年健康成長這個內(nèi)容，在這節(jié)課的中間，學生已感到疲勞，對所講內(nèi)容已失去興趣，課堂氣氛沉下來，在這個骨節(jié)眼上，我把一個違反未成年人保護法的例子投影出來，要求每組討論后推選一個同學上講臺當一回“法官”，對這個案例作簡單的分析和“判決”。這個有巨大吸引力的“節(jié)目”一下子又把學生的注意力“拖”回到課堂上，同學們躍躍欲試，課堂氣氛又被激活起來。二、加強師生互動讓學生在創(chuàng)新中發(fā)展現(xiàn)代素質(zhì)教育理論認為，教學過程是一個師生互動的過程。所謂互動，就是師生在特定的教學情境中相互

10、影響和相互作用。一堂充滿生機的課應該是師生共同活動的結(jié)果。這里說的師生互動包括兩個方面：一是教師與學生共同活動，二是學生間的相互活動。面對某一學習內(nèi)容，教師要認真鉆研教材，挖掘教材中對學生能力培養(yǎng)、品德塑造有價值的東西，通過自身的理解和感悟去影響學生。另一方面，在課堂上，又要允許、鼓勵學生就學習內(nèi)容提出問題，發(fā)表自己的見解。教師與學生共同探討，善于接納學生的獨到見解。課堂教學中，教什么，怎么教，教多少，如何評價教學效果都不是由教師單方面決定的，而是由師生共同協(xié)商、合作完成的。傳統(tǒng)課堂教學中，教師只允許學生按自己的要求、思路去回答問題，不準學生提出其他問題，實質(zhì)上這是一種沒有學生主動性參與的“訓

11、獸式”活動。學生的活動通常表現(xiàn)在回答教師的提問過程中，這種“問答式”教學，不是一種真正意義上的啟發(fā)式與討論式的教學方法。表面看也許是熱熱鬧鬧的討論，實質(zhì)上是以教師為中心的“滿堂問”，教師既是問題的提出者，也是發(fā)展趨向的引導者，還是問題答案的評判者。這種提問或討論類似與以教師為軸心的自行車輪在運轉(zhuǎn)，所謂“活動”，實質(zhì)上是學生揣摩教師的問題，從而努力作出符合教師要求的解釋說明的系列討論。它難以開啟學生的心智，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力。新的課程理念要求我們對傳統(tǒng)的學習方式、師生關系及教學方法進行徹底的革命。我在教學實踐中，摒棄了“滿堂灌”和“滿堂問”，加強了師生的互動。例如，在學習青少年如何增強自我保護意識這個內(nèi)容時，我沒有把課本答案抄給學生，也沒有叫學生在課本找出答案，而是由我提出問題，學生撇開課本，按自己的想法回答，這樣的答案五花八門，我又同學生一起歸納概括，這樣，除了歸納出課本的觀點外，還創(chuàng)造性地歸納出書本中沒有的答案。綜上所述，學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者、幫助者。學生的主體性要求思想政治課堂教學要徹