語文教學(xué)中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與指導(dǎo)

1、語文教學(xué)中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與指導(dǎo)摘要：新一輪的課程改革，把培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”在新的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們?nèi)绾沃匦聦徱曊Z文課堂教學(xué)，如何把課程改革的新理念落實(shí)在每一堂語文課上，這是至關(guān)重要的問題。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主、合作、探究；學(xué)習(xí)方式正文：前言新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要改變過去那種強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動腦，培養(yǎng)

2、學(xué)生搜索和處理新信息的能力，獲取新知識的能力分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，這也使新時期語文教學(xué)、新時期語文教師們面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新理念的指導(dǎo)下，怎樣才能促進(jìn)語文課堂教學(xué)的發(fā)展？全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀突出了語文課程教學(xué)改革的新理念，其中尤其是以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念更為關(guān)鍵，所謂牽一發(fā)而動全身。在這一新理念指導(dǎo)下,語文教學(xué)從課程目標(biāo)的設(shè)計到教學(xué)方法的改革都力求在本質(zhì)上創(chuàng)新。標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文課程的目標(biāo)應(yīng)該從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。在教學(xué)上則要積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

3、，這是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提出來的。語文教學(xué)，必須在課堂上培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。一、傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生主體地位自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的缺失。今天我們強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”是和過去教學(xué)中學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”相對而言的。在以往的語文課堂里，教師處于中心地位，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師出題學(xué)生做。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，完全處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。這種情況目前雖然有所改變，但仍不如人意。如果我們稍加留心，還不時能聽到課堂里老師這樣的指令：“這個句子誰來讀給我聽聽？”“這個問題誰來回答我？”“我再給你們3分鐘”傳統(tǒng)教學(xué)語文中，老師“主宰”或“駕馭”

4、課堂的欲望還是十分強(qiáng)烈。教師習(xí)慣于在學(xué)生面前扮演淵博的師長角色，盡展“師者”之風(fēng)采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語文教師，那課文中生動的情節(jié)總會讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動，但這博古通今、天馬行空的永遠(yuǎn)是老師自己，再精彩也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏得學(xué)生佩服的眼光之外，實(shí)際上，學(xué)生什么也沒得到。往往聽了這樣的課后，私下了解學(xué)生，反映都不盡人意。傳統(tǒng)語文教學(xué)中沒有合作學(xué)習(xí)方式。既是是目前，小組合作學(xué)習(xí)效益高的也很少，絕大多數(shù)流于形式。很多老師對課堂還是拿捏不準(zhǔn),怕放而亂,收而死?；蚴抢蠋熤苯又д校骸按蠹覐哪硞€方面考慮后再小組討論交流”形同虛設(shè)。因而,學(xué)生的分組只是走過場,沒有真正發(fā)揮已己為主、

5、合作學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽和記，“填鴨式”教學(xué)模式里沒有學(xué)生自由想象和發(fā)揮的空間。教師儼然“傳道、授業(yè)、解惑”身份壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的幼苗。擔(dān)心學(xué)生不會學(xué)、學(xué)不好，教師“一言堂”的教學(xué)方式即使是在今天的語文課堂上仍然不少見。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高，在教學(xué)中沒能很好的抓住有利的教學(xué)機(jī)會，不能給予適時的啟發(fā)，使得很好的學(xué)生探究學(xué)習(xí)機(jī)遇一晃而過。二、語文課堂教學(xué)對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的呼喚。長期以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式基本是灌輸接受，教師注重的是如何把知識結(jié)論準(zhǔn)

6、確無誤地給學(xué)生講清楚，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維和智力。隨著新課程的實(shí)施，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)已成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對于改變過去機(jī)械的、被動的“注入式”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有十分重要的意義。（一）舊教學(xué)體系指導(dǎo)思想及教學(xué)方式的偏頗。上面說過傳統(tǒng)課堂中注入式教學(xué)占絕對統(tǒng)治地位，片面地強(qiáng)調(diào)教師的作用。究其指導(dǎo)思想：教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成是單純接受知識的容器，課堂只是教師在向?qū)W生灌輸知識。從而壓制了學(xué)生的思考力、主動性和獨(dú)立創(chuàng)造精神。在這樣指導(dǎo)思想下產(chǎn)生以“重教法輕學(xué)法”為主要特征的各種教學(xué)方式顯然不符合學(xué)生主體發(fā)

7、展。所以在實(shí)際教學(xué)中它不可能也從來沒有處理好教法和學(xué)法兩者之間的關(guān)系。（二）是教學(xué)自身發(fā)展規(guī)律及原則的要求。教育是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動。具體課堂教學(xué)過程中，則遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”的教學(xué)原則。這一原則要求教師在教學(xué)過程中，要積極開展師生互動，既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要積極發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，使二者密切結(jié)合共同完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)發(fā)展的原則要求我們教師：一是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要在了解和熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的前提下，精心選擇、設(shè)計教學(xué)方法；二是要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，再用生動活潑的教學(xué)方式讓學(xué)生主動參與教學(xué)，過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)步中體會

8、快樂，使其想學(xué)、樂學(xué)、用功去學(xué)。三是在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)過程，探索知識的究竟、揭露知識的本質(zhì)，培養(yǎng)其自學(xué)和探究能力，使其會學(xué)、善學(xué)。(三)學(xué)生生理、心理發(fā)展的需要。首先，中學(xué)階段學(xué)生進(jìn)入青春發(fā)育期，此時他們興趣廣泛，對世界充滿幻想，正是采取最有效方式來激發(fā)其求知欲、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的大好時機(jī)。其次，這時候?qū)W生正處于形象思維向抽象思維過去時期，促使教師課堂教學(xué)要重視學(xué)生思維發(fā)展，以更好、更科學(xué)的方式加強(qiáng)我們的課堂教學(xué)。再次，這個時期的學(xué)生適應(yīng)其心理發(fā)展的特點(diǎn)，喜歡豐富多彩的活動，加之他們的“成人感”，希望能和老師、家長平等相處，更喜歡自己組織活動或是與別人合作的活動，在活動中顯現(xiàn)自己的能

9、力。在老師的點(diǎn)撥下，他們已能自己發(fā)現(xiàn)問題、并通過自己喜歡的方式探究和解決問題。（四）是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新可標(biāo)指出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！睂W(xué)生才是學(xué)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)教師“因?qū)W而教”，“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”，“學(xué)生的學(xué)是教師的教的落腳點(diǎn)和歸宿”等新的教育教學(xué)思想和觀念，今天的語文課堂，在教學(xué)方法的改革上出現(xiàn)了重教法更重學(xué)法的發(fā)展趨勢和特點(diǎn)“自主、合

10、作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新教學(xué)思想指導(dǎo)下的必然結(jié)果。三、抓好自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中的落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法、過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施語文課程的重要內(nèi)容，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”成為語文教學(xué)改革的基本理念之一?！耙淖冞^去那種強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動腦，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理新信息的能力，獲取新知識的能力分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，而作為我們教師相應(yīng)的要轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變觀念，積極投入到新課改中去。新課程改革實(shí)驗(yàn)，使教師們面臨著新的機(jī)遇和挑

11、戰(zhàn)。在新理念的指導(dǎo)下，怎樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展呢?（一）改變課堂教學(xué)的主體，變教師為主體為學(xué)生為主體教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，這些命題，較之我們以往常說的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以通俗地概括為“想學(xué)”、“會學(xué)”、“能學(xué)”。1、學(xué)生求知欲旺盛，能積極主動地投入教學(xué)活動激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。實(shí)踐表明，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵

12、，從而主動學(xué)習(xí)。在語文課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有外在的，也有內(nèi)在的。家長的囑咐、教師的督察、同學(xué)的競爭、學(xué)習(xí)的獎勵等，都有一定的激勵作用，但是這些都是學(xué)習(xí)的外在動力。外因必須通過內(nèi)因起作用，內(nèi)在動力才是產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一般說來，初始時學(xué)生的人生觀、價值觀尚未形成，要求他們用實(shí)現(xiàn)人生價值作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在動力是不現(xiàn)實(shí)的。對于這個時期學(xué)生來說，最好的內(nèi)在動力是每個孩子與生俱來的求知的欲望，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣。為此，教師要通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)

13、習(xí)動機(jī)。語文教學(xué)中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是比較好的做法。一位老師教群鳥學(xué)藝，出示課題后讓學(xué)生說說“讀了課題你想知道些什么”。學(xué)生提出了許多問題，如“群鳥”是指哪些鳥，它們要學(xué)什么“藝”，向誰“學(xué)藝”，學(xué)會了沒有等。教師即時把學(xué)生零散的問題總結(jié)顯示出來，再由學(xué)生整理、歸并，成為共同性的問題。然后指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，看經(jīng)過自己的努力解決了哪些。解決了這些問題，學(xué)生又提出新的問題，如“哪些鳥仍舊不會搭窩？哪些鳥搭的窩很粗糙？”教師引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用課件創(chuàng)設(shè)了一個情境：森林里舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。老師指導(dǎo)：

14、你能當(dāng)小燕子來介紹一下嗎？要是鳳凰也來到了“鳥居展”，小燕子會向她說些什么？在這些問題和任務(wù)的推動下，學(xué)生以主動的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗(yàn)。2、主動引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)的目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的，而在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教學(xué)目標(biāo)既有教師預(yù)設(shè)的部分，也有在課堂中根據(jù)實(shí)際情況生成的部分。但筆者認(rèn)為：“自主”也是指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，教學(xué)朱自清散文春時，我讓學(xué)生自己選擇教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。開始時，有的學(xué)生建議老師先教，學(xué)生跟著讀；也有的學(xué)生

15、要求自學(xué)；有的則要求同學(xué)之間互幫互學(xué)等。這時，我有意識地集中部分學(xué)生提議，然后全班交流。學(xué)生積極性高，自主學(xué)習(xí)意識很強(qiáng)，按照自己的意愿主動地參與學(xué)習(xí)。起初，我很擔(dān)心這樣的方式會使學(xué)生流于形式，學(xué)習(xí)效果差。但在交流的過程中，我意外的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強(qiáng)，伙伴之間有集體讀的，互教互學(xué)等，沒有按照老師的指令劃一的要求，面面俱到的學(xué)習(xí)，反而產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的規(guī)定，又應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要。再拿上面說的群鳥學(xué)藝和春的教學(xué)效果來看，學(xué)生自己提出了問題，且有時提的還很多，怎么辦、課堂怎么操作？結(jié)論是：這節(jié)課估計可以解決哪幾個，解決到什么程度，要在

16、尊重學(xué)生自選的基礎(chǔ)上由師生共同來決定。語文教學(xué)中，學(xué)生對那些分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇；學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)得快的可以拓展閱讀大量課外材料，學(xué)得慢的能保底就行，教師不必“包攬”實(shí)踐證明，這種“包攬”是不利于學(xué)生成長的。3、學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。學(xué)古詩王維使至塞上，老師建議學(xué)生用自己喜愛的方式展示學(xué)習(xí)成果。于是有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫，有的表演，學(xué)生不僅興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗(yàn)和感受，個人的特長也得到發(fā)揮。在語文綜合性實(shí)踐活動中，自主選擇的幅度就更大。4、學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)

17、活動進(jìn)行監(jiān)控，并及時做出調(diào)整。教學(xué)中可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，做出自我評價，指點(diǎn)學(xué)生既不妄自菲薄，也不盲目樂觀，使其對自己的學(xué)習(xí)始終保持著一份自尊心和自信心，這樣更利于以后的教學(xué)。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，更不能放任自流，撒手不管。此時，老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極地提出建設(shè)性意見。例如，當(dāng)學(xué)生為學(xué)習(xí)的內(nèi)容或方法發(fā)生爭論，意見難以統(tǒng)一時，教師要做適當(dāng)?shù)募?；?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要適時點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生對某個問題百思不解時，教師要做適當(dāng)?shù)闹v解；當(dāng)學(xué)生的知識尚未鞏固、能力尚未形成時，要設(shè)計精當(dāng)?shù)木毩?xí)等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平才能不斷提高，達(dá)到比較理想的境界。

18、（二）、語文教學(xué)中，改變“一個人學(xué)”為“小組一起學(xué)”，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。“合作學(xué)習(xí)方式”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學(xué)生語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。1、使小組合作開成為可能。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮

19、其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如在教學(xué)高爾基海燕時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)來鼓勵學(xué)生：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以自主選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)

20、交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。還是以教學(xué)海燕為例，由于這是篇很適合朗讀的優(yōu)美散文詩，所以我就讓學(xué)生選擇自己喜愛的段落朗讀并分析，然后再選擇相應(yīng)的其它段落學(xué)習(xí)，然后在小組交流。學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計了一些表格進(jìn)行每周評價，一段時間后對每周評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示個人或小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我的這些精心付出，得到的是學(xué)生還我的一個又

21、一個驚喜。2、積極引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才能感到學(xué)習(xí)是具有意義的?；谶@種認(rèn)識，語文課應(yīng)當(dāng)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。平時的教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間互相交流、相互尊重，既充滿溫情友愛、又像課外活動那樣充滿互助和競賽，學(xué)生之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，使其個人保持成就感。在小組中，每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法、創(chuàng)作、表演，也樂于傾聽別人的意見。學(xué)生們一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而也激發(fā)了集體學(xué)習(xí)語文的興趣。如在教兩

22、小兒辯日一文時，我先要求小組合作，分角色朗讀課文兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，后再進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。朗讀時，一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強(qiáng)烈。另一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對?？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分勝負(fù)。”“哦！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子知之為知之，不知為不知實(shí)事求是的態(tài)度。如果孔子還活著，當(dāng)代的孔子會怎么樣裁判呢？”學(xué)生搶著答：“仍然是平局?！薄盀槭裁矗俊卑嗉壱幌伦訜狒[起來：“因?yàn)閮?/p>

23、個小兒的觀點(diǎn)都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)像所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了?！钡鹊?。以辯論的形式教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到了意想不到的效果。日常教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生參與的積極性。學(xué)習(xí)牛郎織女時，在預(yù)習(xí)了課文基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生分組合作，用表演的方式演課本劇。于是分四組，每組推薦一名組織者，大家躍躍欲試，爭先恐后，討論分組合作。一會工夫，節(jié)目就開始了，牛郎、老牛、哥嫂、織女、兩個孩子、王母娘娘、旁白、天兵天將等人先后出場。生動的話語，巧妙的加工，既有形象的動作，演員有聲有色聲淚俱下，達(dá)到入情入境，與作者

24、產(chǎn)生共鳴。既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象與創(chuàng)造能力，更主要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。3、教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。小組成員分工。如在四人小組中設(shè)召集人、記錄員、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有事做。小組成員輪流擔(dān)任以上角色。小組成員按基礎(chǔ)編號。把學(xué)習(xí)任務(wù)按難易切分排列，如1號任務(wù)最易，2、3、4號難度逐步遞增。每位同學(xué)按分工對號入座，完成一項任務(wù)，然后全組交流。學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分。每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長選擇一項，完成任務(wù)后相互交流。特級教師盛新鳳在教學(xué)秦始皇兵馬俑的“軍陣”一段時，安排了四項學(xué)習(xí)任務(wù)：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)研究這段話的寫作順序；想

25、當(dāng)播音員的同學(xué)練習(xí)有感情地讀讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的同學(xué)試著講解這威武雄壯的軍陣。這樣，小組成員揚(yáng)長避短，可以起到互補(bǔ)作用。收到了很好的課堂效果。至于全班同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，特別重要的是要讓學(xué)生學(xué)會相互欣賞欣賞同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵自己?，F(xiàn)在我們的作文講評，一位同學(xué)的習(xí)作一出現(xiàn)，就有很多同學(xué)爭著提意見。提意見固然也需要，但我們要引導(dǎo)學(xué)生先看到這位同學(xué)在習(xí)作中傾注的心血，多看看他的習(xí)作好在哪里，讓學(xué)生在評價過程中逐步養(yǎng)成客觀地認(rèn)識自我，真誠地欣賞別人的良好心態(tài)。4、為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會。在檢查課前預(yù)習(xí)效果時采用小組合作交流的形式。在上每節(jié)新課之前，可先給學(xué)生出示幾個預(yù)習(xí)提綱，

26、將生字、新詞的掌握，課文讀通、讀懂等任務(wù)先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的成果在小組中予以交流。這樣不但節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，而且學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會，他們有更多的時間展示自己的預(yù)習(xí)成果，豐富了課堂教學(xué)中有關(guān)知識資料的準(zhǔn)備，讓學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短，互通有無，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)效果。在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)茅盾白楊禮贊時，我抓住文章為什么說“白楊樹實(shí)在是不平凡的”這一問題讓學(xué)生展開小組合作。學(xué)生通過合作探究，逐步統(tǒng)一了認(rèn)識：白楊樹生長環(huán)境廣闊無垠的黃土高原的不平凡；白楊樹外形的不平凡枝葉向上，沒有倒垂的；白楊樹精神的不平凡象征北方抗日軍民的頑強(qiáng)精神和我們民族不屈的斗志。教學(xué)效果

27、要比老師面對面的說教好得多。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成比較困難時，我會讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，往往會遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問題，這時組織學(xué)生交流能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。例如在教學(xué)“我設(shè)計的奧運(yùn)場館”這篇作文時，對于一般學(xué)生來說，這篇想象作文是有一定難度的。學(xué)生的想象往往空洞、貧乏。我先讓學(xué)生在小組中交流，大家大膽想象未來的生活，你一言，我一語，思想放開了，想象豐富了，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生寫出的文章都有血有肉，情神并茂。5、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生善于聽、說的習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善言辭；有些學(xué)生害怕出錯，不愿發(fā)表意見，結(jié)果在合作學(xué)習(xí)時往往只是個別學(xué)生唱主角。針

28、對這一現(xiàn)象，要盡量鼓勵學(xué)生勇于交流，積極參與，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并且給后進(jìn)生多一點(diǎn)機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中我時刻提醒學(xué)生要學(xué)會互相尊重，學(xué)會傾聽，善于傾聽，有序地參與合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生善于鑒別、思考的習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)中往往是各抒己見，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生要學(xué)會鑒別、思考他人的見解，對他人好的見解要學(xué)會贊賞和欣賞。這樣不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，而且可以融洽同學(xué)之間的感情，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。培養(yǎng)學(xué)生善于辯論的習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)過程中，對同一個問題，學(xué)生可能有多種不同的看法，誰是誰非呢？往往各持己見，互不相讓。這時，就要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)和核心要點(diǎn)進(jìn)行辯論。通過辯論，明辨是非，

29、以理服人。對于一個問題的不同理解，還可以開展小組間的辯論賽活動，這樣既解決了問題，又提高了學(xué)生語言表達(dá)能力。（三）、在堅持學(xué)習(xí)主體的前提下，通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究欲望，提升學(xué)生的主動探究能力。“探究學(xué)習(xí)方式”指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學(xué)習(xí)局面，在師生互動，生生互動中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽，說，讀，寫的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識。語文“課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話”。教師除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，按自己的水平去“讀讀、想

30、想、劃劃、說說、寫寫”以外，傳統(tǒng)的屬于教師的某些活動也可讓學(xué)生來嘗試參與，教者要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。1、探究學(xué)習(xí)方式的三個階段（1）進(jìn)入問題情境階段。在這個階段，學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，自主確定探究的方向，在問題和任務(wù)的驅(qū)動下，準(zhǔn)備進(jìn)入探究性活動。語文學(xué)科的“情境”包括現(xiàn)實(shí)生活情境、用語言文字等虛擬的情境，以及社會歷史文化背景。在這個階段，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和梳理問題，拓寬解決問題的思路，進(jìn)行方法的指導(dǎo)。（2）嘗試體驗(yàn)實(shí)踐階段。這個階段，學(xué)生要多讀多思考，自己動手嘗試，親歷體驗(yàn)，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。對于語文學(xué)習(xí)來說

31、，或通過閱讀進(jìn)入作品特定的情境，使自己的情感與作品發(fā)生共鳴；或收集課文內(nèi)外的多種信息，進(jìn)行分析處理，得出結(jié)論。這時，教師作要做點(diǎn)撥提示，向?qū)W生提供有關(guān)的材料，以利于學(xué)生分析和解決問題。重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的規(guī)律-關(guān)于語言的、關(guān)于文學(xué)的、關(guān)于人文的規(guī)律，認(rèn)識它們的價值。在方法的指導(dǎo)上，教師不是自己來講解，而是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中好的做法，適時推廣，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐應(yīng)力求充分，避免匆匆忙忙走過場。（3）表達(dá)交流小結(jié)階段。學(xué)生探究的結(jié)果，要通過表達(dá)外顯化，通過交流合作互補(bǔ)。這個階段學(xué)生的活動要形成結(jié)論，用書面、口頭、圖表等形式展示，并做交流，如演示、宣讀研究結(jié)

32、果，進(jìn)行答辯等。教師要組織好討論，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，幫助把結(jié)論擴(kuò)展和深化，有的問題一時不能得出答案，可以存疑，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索。對于探索的過程、方法、結(jié)論，師生共同小結(jié)。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以拓展延伸，舉一反三，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法，閱讀類似題材或體裁的文章，擴(kuò)大視野。2、語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。（1）培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識利用好奇心，引發(fā)探究意識?！芭d趣是最好的老師?！币箤W(xué)生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。學(xué)生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同

33、學(xué)們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的學(xué)生一樣提一些語文方面的問題嗎？學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道我能不能學(xué)好語文？”有的說：“語文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，學(xué)生的探究興趣越來越濃。再如：教學(xué)三個太陽一課，老師板書課題后激趣：現(xiàn)實(shí)中只有一個太陽，那么文章中出現(xiàn)了“三個太陽”，是怎么回事？這樣由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣。質(zhì)疑問難，增強(qiáng)探究意識。探究意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決問題，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來增強(qiáng)其探究意識，因?yàn)椤皩W(xué)起于思、思源于疑”。陶行知先生一貫主張學(xué)生有問題要準(zhǔn)許他們

34、問，從問題的解答里增進(jìn)他們的知識。他說：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。”要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生由敢問到會問，并嘗試著去解答自己提出的疑問，要注意引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象或“理所當(dāng)然”的想法中找出矛盾，展開問題，訓(xùn)練學(xué)生“于無疑處見有疑”。鼓勵獨(dú)特見解，鞏固探究意識。語文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，有利于鞏固學(xué)生的探究意識。如教學(xué)狐貍與烏鴉一課時，對狐貍有什么樣的看法？大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞，有個別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應(yīng)予肯定。但指出，狐貍確實(shí)動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達(dá)

35、到不勞而獲的目的，這是不好的。再如圓明園的毀滅一課，學(xué)完后，可設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個問題？”長此以往，學(xué)生通過日積月累，漸漸的會形成一定的探究意識。（2）教給學(xué)生自行探究的方法讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍地發(fā)問，但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題，所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。一是通過課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題，花兒為什么這樣紅一文，花朵呈現(xiàn)五顏六色有其內(nèi)部生理因素，也是外部客觀環(huán)境早成的結(jié)果，更有人工的原因。那么，這些原因分別是怎樣對花兒顏色的形成產(chǎn)生影響的？二是通過重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問題。以郭沫若的石榴為例：文章說“石榴是夏天的心臟?！薄跋奶斓男呐K”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。許多課文后前面都有練習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題，要鼓勵和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。