試談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)理念和教學(xué)方法

1、試談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)理念的更新日期：2009-03-05來源：郵堂小學(xué) 作者：徐阿林字體：大 中 小 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在越來越大的程度上決定著世界上每個(gè)國家和民族的興衰存亡，也將更深刻地影響著個(gè)體的認(rèn)知和行為模式，因此應(yīng)從小就重視培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，這是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本理念。就目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)理念必須要改進(jìn)，過去自然課上的一些傳統(tǒng)教學(xué)理念必須要拋棄。我本人在科學(xué)教學(xué)中，還有很多問題急需解決，教學(xué)理念還需進(jìn)一步更新。結(jié)合這幾年科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我談一下自己的體會(huì)和看法。“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”正

2、在和必將成為這個(gè)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)基本方法；教學(xué)必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力很多新的理念正在向我們舊有的東西挑戰(zhàn)。 一科學(xué)課教學(xué)要以探究為核心。科學(xué)是一門生機(jī)勃勃的學(xué)問，美國著名詩人奧特海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險(xiǎn)歷程”。同時(shí)，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。 1培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，讓學(xué)生敢于探究。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”問題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此老師應(yīng)在這兩方面多下功夫：

3、一是要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問題。二是要在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展多樣化活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生樂于提問題。對(duì)他們所提的問題，老師要本著保護(hù)學(xué)生的求知欲出發(fā)，允許出錯(cuò)，切不可嘲笑、挖苦、諷刺。如教學(xué)簡(jiǎn)單電路一課時(shí)，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后得出：連接燈泡的導(dǎo)線兩端分別接在電池的正極（+）和負(fù)極（-）上，形成電流的通路，燈泡就會(huì)亮起來。有個(gè)學(xué)生提出：如果我把小燈泡的側(cè)邊與電池正極（+）相接，用導(dǎo)線連接負(fù)極和小燈泡的小頂腳，小燈泡能不能亮起來？教室里頓時(shí)熱鬧起來，爭(zhēng)論激烈，有的說能，有的說不能。出現(xiàn)這樣的情境我很高興，就問：要知道到底能不能亮再好的辦法是什么？學(xué)生齊聲道：實(shí)驗(yàn)。通

4、過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出了小燈泡照樣能亮起來的結(jié)論。學(xué)生通過猜想實(shí)驗(yàn)，真正理解了簡(jiǎn)單電路的原理。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯栴}，并對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行大膽的猜想。 2結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生樂于探究。每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個(gè)認(rèn)識(shí)：科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書，而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。如教學(xué)解釋一課中“神秘的腳印”你能做出怎樣的解釋？開始學(xué)生一籌莫展，我就請(qǐng)學(xué)生想象平

5、時(shí)游戲時(shí)的情景，再適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生的情緒一下子高漲起來。經(jīng)過認(rèn)真的觀察，根據(jù)腳印的形狀、大小、走向、糾纏等證據(jù)作出了多種合理解釋：兩只鳥的關(guān)系可能是長(zhǎng)幼，可能是朋友，也可能是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手甚至是敵人充滿了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。 3正確引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生善于探究。對(duì)學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會(huì)各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實(shí)驗(yàn)中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，要教育學(xué)生持之以恒。學(xué)生在探究中會(huì)遇到一些問題與困難，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，主動(dòng)傾聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的方法，避免學(xué)生遇難而退。如教學(xué)探測(cè)暗盒

6、里的電路一課時(shí)，四個(gè)觸點(diǎn)的暗盒學(xué)生來說會(huì)判斷，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證也準(zhǔn)確。當(dāng)是五個(gè)、六個(gè)觸點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往出錯(cuò)，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑。這時(shí)老師就向?qū)W生說明：這不是你們的能力問題，而是觸點(diǎn)多的暗盒容易形成三角形的閉合電路，即本來兩個(gè)觸點(diǎn)之間并沒有導(dǎo)線相連，但它們都與第三點(diǎn)相連，所以當(dāng)用檢測(cè)器檢測(cè)的時(shí)候小燈泡照樣可以亮。不同的電路連接有時(shí)也可以有同樣的效果。我們家中的三聯(lián)開關(guān)就是這個(gè)原理。 二科學(xué)課教學(xué)要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)課程必須給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。在這一點(diǎn)上，由于實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的地位和實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)，它要求我們必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這主要是因?yàn)椋?1、實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)最感學(xué)趣，這種興趣，

7、往往成為他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，成為愛好和志趣，以致發(fā)展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。興趣愛好和求知欲是兒童獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力的前提，也是獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力的結(jié)果。在觀察與實(shí)驗(yàn)中，可以充分發(fā)揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用，靠眼看物體的形狀、顏色、大小、遠(yuǎn)近；靠耳聽物體發(fā)出的聲音的高低、強(qiáng)弱、音色；靠鼻聞物體的香、臭等氣味等，讓孩子親自去探究其中的奧秘，感知其中的神奇，來滿足他們的興趣。學(xué)生天生就好奇、好動(dòng)，這些實(shí)踐對(duì)他們最有吸引力和凝聚力，所以實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。 2、實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生能力的提高。學(xué)習(xí)科學(xué)，必須有一定的實(shí)

8、驗(yàn)?zāi)芰?。包括?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)*作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。這些能力是不可能僅靠教師的講解來獲得，而必須在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中，才能得到發(fā)展，只有通過實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，要進(jìn)行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實(shí)際*作中，還能培養(yǎng)組織能力、實(shí)踐*作能力、解決問題的能力等。因此，只有通過實(shí)驗(yàn)，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科、用科學(xué)的能力。 3、實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生有效地掌握知識(shí)。我們知道：實(shí)驗(yàn)具有重復(fù)性，它能在相同的條件下進(jìn)行多次的反復(fù)，供學(xué)生反復(fù)觀察；能使學(xué)生迅速掌握前人已認(rèn)識(shí)到的真

9、理，以最有效的方式去掌握自然基礎(chǔ)知識(shí)。因此，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，主動(dòng)去探索新知識(shí)，獲取新知識(shí)，無疑是使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的有效途徑。 三科學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。以多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的信息技術(shù)，正在對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實(shí)施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的事例成為學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的必然趨勢(shì)。作為科學(xué)這門學(xué)科，再不能在“粉筆+黑板”的這種老模式來教學(xué)“科學(xué)”了。 1現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式，有利于開展因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和全體發(fā)展的思想；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主

10、體作用。 2現(xiàn)代教育技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)提供了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，它給學(xué)生的參與提供了廣闊的空間，任學(xué)生自由遨游在知識(shí)的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培養(yǎng)想像、激發(fā)想像、鼓勵(lì)參與、啟發(fā)創(chuàng)造、指導(dǎo)實(shí)踐。 3以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合可以為新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，它能把靜態(tài)、枯燥的材料融入到思維空間，產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫面，使其內(nèi)容更充實(shí)，形象更生動(dòng)，能直接刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如：一

11、位教師在教學(xué)眼睛的科學(xué)一課，用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫來演示晶狀體的調(diào)節(jié)過程，讓學(xué)生直觀清楚地看到了人的眼睛，看不同距離物體時(shí)肌肉、晶狀體的變化過程，有效地彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)不足。這樣，把看不見、摸不著的枯燥知識(shí)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，收到極好的教學(xué)效果。 小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。在新一輪的課程改革中，許多新觀念，新方法正沖擊著我們傳統(tǒng)的觀念，作為一個(gè)一線的科學(xué)課教師，讓我們?cè)谇袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，結(jié)合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中加強(qiáng)反思，努力學(xué)習(xí)，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代“基本科學(xué)素養(yǎng)”的重要任務(wù)。課程改革小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)、教學(xué)理念與教學(xué)建議(2012-06-18 12:03:22) 轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：

12、 娛樂小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)、教學(xué)理念與教學(xué)建議相見恨早的工作室學(xué)科課程性質(zhì)教學(xué)理念建議 一、小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這句話揭示了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，應(yīng)該從兩個(gè)方面理解。一是科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)與社會(huì)有關(guān)問題，注重科學(xué)精神與人文精神結(jié)合，以及知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。二是小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙。小學(xué)生處于打基礎(chǔ)的階段，知識(shí)積累與思維能力的發(fā)展都極其有限，因此，科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)

13、容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)興趣，練習(xí)方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二、小學(xué)科學(xué)課程基本理念科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。要為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。要充分考慮到每個(gè)學(xué)生在性別、天資、興趣、生活、環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。這既體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則，保證每個(gè)學(xué)生有平等的接受教育的權(quán)利，而且也反映了現(xiàn)代科學(xué)教育面向全體的思想。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，不是簡(jiǎn)單地通過教師

14、的講授就可以實(shí)現(xiàn)的，其中科學(xué)方法與能力、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往需要通過學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。在科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案，自己動(dòng)手搜集各種資料，開展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)與交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得開展科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的能力，并培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、

15、情感、態(tài)度等因素與書本知識(shí)不同，不屬于陳述性知識(shí)，而是程序性知識(shí)，或稱為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)或默會(huì)知識(shí)。這類目標(biāo)學(xué)生不可能通過簡(jiǎn)單地記憶、模仿性操作而達(dá)到，而必須是通過親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果?？茖W(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要?？茖W(xué)教育既要使學(xué)生能自如的融入社會(huì)生活，能駕馭和享受科技成果，還要能積極參與各種科學(xué)技術(shù)與社會(huì)有關(guān)問題的討論與行動(dòng)，同時(shí)，還必須考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇他們周圍熟悉的現(xiàn)象與事物進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能被兒童理解與接受，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱情?？茖W(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為:科學(xué)課在學(xué)習(xí)內(nèi)

16、容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面,應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間,使得課程在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?？茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的；評(píng)價(jià)主體剛應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。三、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)建議用豐富多彩的親

17、歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要的教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。通過這些活動(dòng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)施中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的，也可以是部分地進(jìn)行，如某些課側(cè)重在提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測(cè)的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重在制定計(jì)劃和搜集信息的訓(xùn)練，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。樹立開放的教學(xué)觀念科學(xué)

18、課程的開放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)小空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地；不要把上下課做為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，探究科學(xué)的活動(dòng)不是一節(jié)課就能完成的；不要拘泥于教科書規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的；要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的，要允許學(xué)生存有己見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。這對(duì)科學(xué)課教師

19、提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的事件，有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地駕馭課堂。參考書目：科學(xué)36年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)36年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課堂教學(xué)案例和分析：浮與沉教學(xué)案例與評(píng)析冀人版科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)水單元河北省張家口市橋東區(qū)工人村學(xué)校 胡博教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)：本課教材通過判斷物體沉浮、改變物體在水中沉浮狀態(tài)及找浮力三個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生感受到浮力的存在，知道物體上浮是受到浮力的作用，初步了解形狀、空間、重量的變化會(huì)影響物體沉浮狀態(tài)，并通過船、潛水艇、救生圈了解到沉浮在日常生活中的應(yīng)用。三年級(jí)學(xué)生雖未學(xué)到過密度，體積等知識(shí)，但已從生活中認(rèn)識(shí)到輕的、船形的

20、物體能浮在水面上，根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，我們這樣處理教材：設(shè)計(jì)了層層深入的探究實(shí)驗(yàn)，從問題提出到問題的解決一直是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究全過程，教師只起引導(dǎo)，幫助的作用。教師精心為學(xué)生選取了橡皮泥、土豆塊、泡沫板等典型材料，這些材料蘊(yùn)含了本課所設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生通過操作材料，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，能夠讓學(xué)生緊扣主題，自主研究，步步深入，為學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了途徑和橋梁。沉與浮教學(xué)片斷：一、提出研究問題：師：你們認(rèn)為什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？生：上課注意聽講是好學(xué)生。生：學(xué)習(xí)好是好學(xué)生。生：好學(xué)生應(yīng)該愛幫助同學(xué)。生：全面發(fā)展才是好學(xué)生。師：大家說的都有道理，不過老

21、師還發(fā)現(xiàn)好學(xué)生有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是特別愛問為什么，愛提問題，你們愛提問題嗎？生：（齊）愛師：是嗎？那測(cè)一測(cè)，如果將橡皮泥、土豆塊、泡沫板放入水槽中，你們能根據(jù)現(xiàn)象提出什么問題？（學(xué)生將三種材料放入水中，橡皮泥和土豆塊沉到水底，泡沫板浮在水面上，學(xué)生觀察討論，教師板畫這種沉浮現(xiàn)象）師：你看到這些現(xiàn)象有什么想知道的問題嗎？生：為什么泡沫板就能浮起來，而橡皮泥和土豆塊就不能??？生：有沒有辦法讓橡皮泥和土豆塊浮起來？生：我想知道有什么辦法可以讓橡皮泥和土豆塊也浮起來？生：我想怎樣讓泡沫板沉到水里？師：（將學(xué)生問題歸類并板書）、為什么泡沫板為??？、土豆塊和橡皮泥為什么不浮？、怎么樣讓下沉的物體浮起來？師：不

22、錯(cuò)，還真是好學(xué)生，提了這么多問題，而且問題提的也有研究?jī)r(jià)值，這節(jié)課我們就來研究大家感興趣的問題。二、問題探究階段師：泡沫板為什么會(huì)??？把它摁下去行不行呢？每個(gè)同學(xué)都來試試！（學(xué)生試著用手指將泡沫板輕輕向下按，體會(huì)浮力）師：怎么樣？有什么感覺？生：我把它摁下去，它又起來了。生：很難往下摁，因?yàn)樗畬?duì)它有一個(gè)浮力。生：我手往下摁的時(shí)候，好像有一只小手在往上頂，不讓我往下壓。（板書：在浮著的泡沫板上畫一個(gè)向上的箭頭）師：我們感受到的這種“向上托的力”就是浮力，泡沫板就是由于受到這個(gè)力量才浮起來的。師：你們有沒有辦法使土豆塊和橡皮泥浮起來呢？我們看哪個(gè)組想的辦法多，想的辦法妙！想出好方法的組可以將方法畫

23、到黑板上。（學(xué)生開始動(dòng)手操作，教室里的探究爭(zhēng)論氣氛濃，一些學(xué)生開始在黑板上畫出了能讓橡皮泥和土豆塊浮起來的實(shí)驗(yàn)方法示意圖。約15分鐘后，黑板上已滿是學(xué)生設(shè)計(jì)的圖畫）師：我指到哪幅圖，畫圖的同學(xué)就來給大家介紹一下實(shí)驗(yàn)方法好嗎？生：這圖是我畫的，就是把橡皮泥放在泡沫板上，它就浮起來了。生：我的做法是把橡皮泥捏成一個(gè)小船那樣的形狀，它就浮起來了。生：這幅圖的意思是：把土豆用皮筋繃在泡沫板的下面，也能浮起來。生：我們是把土豆塊中間挖去一部分，土豆塊也浮起來了。生：我畫的是一個(gè)空鉛筆盒上放上土豆和橡皮泥，它們都能浮在水面上。生：我是將橡皮泥裝到塑料小瓶里，橡皮泥就浮起來了。師：還有其它未介紹到的與眾不同

24、的方法嗎？三、創(chuàng)設(shè)繼續(xù)探究的情境：教師拿出“小潛水艇”（大飲料瓶?jī)?nèi)裝著一個(gè)內(nèi)有小孔的小瓶，并使剛好能浮在飲料瓶的上部，擠壓時(shí)水入小瓶后，小瓶下沉，停止擠壓后，小瓶上升）師：老師可以命令小潛艇沉下去和浮起來，你們信嗎？（演示：下沉和上?。┥海@訝、好奇）師：這是怎么回事？這節(jié)課我們沒有時(shí)間研究了，老師可以把這個(gè)“潛水艇”送給你們，你們課后繼續(xù)研究，希望下次上課時(shí)，每個(gè)同學(xué)都能做這么一個(gè)“聽話的小潛水艇”，每個(gè)同學(xué)都能說說這是怎么回事。生：（積極）好！教學(xué)案例評(píng)析：1、從問題出發(fā)，使學(xué)生親歷科學(xué)探究全過程問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，是有效進(jìn)行探究活動(dòng)的前提，活動(dòng)成為學(xué)生需要不斷發(fā)展的

25、過程，學(xué)生有興趣，學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)烈，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生主動(dòng)提問題，親自動(dòng)手操作，自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。2、精選材料，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，線索清晰 在教學(xué)中，緊扣課題，選取了有結(jié)構(gòu)性的材料，如土豆塊、橡皮泥，通過這兩種材料，讓學(xué)生探究出使沉在水里的物體浮起來的多種方法，橡皮泥可以通過“捏”的方法改變形狀、增大空間；土豆可以通過“挖”的方法來減輕物體重量，這樣，圍繞“使橡皮泥、土豆塊浮起來”展開，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯線索清晰。3、設(shè)疑激趣，促使學(xué)生繼續(xù)探究 課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著探究活動(dòng)的終止，教師演示的“聽話的潛水艇”引起學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈探索興趣，必將

26、激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的熱情。科學(xué)教學(xué)中教師的組織引領(lǐng)要到位科學(xué)電鈴響丁當(dāng)教學(xué)實(shí)錄片斷及評(píng)析小學(xué)科學(xué)36年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中指出：“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴”?？茖W(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力貫徹這一基本理念，促進(jìn)學(xué)生“三維目標(biāo)”的有效發(fā)展。然而，在實(shí)際的教學(xué)中教師的組織引領(lǐng)表現(xiàn)出了三種狀況：一是該牽手時(shí)不牽手，不該放手就放手；二不該牽手就牽手，該放手時(shí)不放手；三是該牽手時(shí)就牽手，該放手時(shí)就放手。第一種狀況表現(xiàn)為“放任”而不是“自主”；第二種狀況表現(xiàn)為“包辦”而不是“嚴(yán)謹(jǐn)”；第三種狀況表現(xiàn)為“和諧”，不僅現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”，而且體現(xiàn)了教師教學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)”，我區(qū)組織的科學(xué)主題評(píng)優(yōu)

27、課電鈴響丁當(dāng)一課，較好的體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中師生之間“組織者、引領(lǐng)者和親體密伙伴”的和諧。我們選其中一些教學(xué)實(shí)錄片斷加以評(píng)析。一、教學(xué)引入（教師出示自制的電磁鐵釣魚竿）師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)這是什么嗎？生：是兩根細(xì)電線吊著一個(gè)重物。生：像魚竿,只是沒有鉤。師：今天老師要用這沒鉤的魚竿表演一下釣魚，你們覺得能釣嗎？（教師演示，吸起粉筆盒中插有圖釘?shù)乃芰萧~，將魚放在桌上，學(xué)生表現(xiàn)出驚訝和好奇的神情）師：“魚”是怎么被釣起來，又被放開的呢？是因?yàn)轸~嘴上有個(gè)圖釘，而在魚竿上有一個(gè)“電磁鐵”，今天我們就來制作和研究“電磁鐵”。評(píng)析：教師用奇妙無鉤的魚竿和談話，喚起了學(xué)生的好奇心和興趣，直接告訴這個(gè)裝置叫“電磁鐵”，

28、把學(xué)生的好奇心和興趣，轉(zhuǎn)化為動(dòng)手制作和探究“電磁鐵”上來，很自然的組織，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。二、制作電磁鐵，研究電磁鐵的基本性質(zhì)（教師投影“電磁鐵”示意圖，邊講邊示范）師：制作電磁鐵需要一根帶皮的長(zhǎng)導(dǎo)線，鐵芯，將導(dǎo)線順著一個(gè)方向繞在鐵芯上，兩端各留出一截并除去線頭上的漆皮，“電磁鐵”就做好了，然后接通電源，用鐵心的一端接近大頭針，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？斷開電源后又有什么現(xiàn)象發(fā)生？請(qǐng)同學(xué)們把觀察到的現(xiàn)象認(rèn)真記錄在書上53頁的實(shí)驗(yàn)填空上。咱們分組活動(dòng)互相幫助，派代表匯報(bào)，開始?。▽W(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生邊制作邊交流著，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄著。每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出了自主、認(rèn)真、快樂，特別是吸起大頭針的成功喜

29、悅。）師：下面咱們開始匯報(bào)，哪個(gè)小組先來匯報(bào)呢？生：電磁鐵通電時(shí)有磁性，斷電后就沒有磁性了。生：電磁鐵是將電能轉(zhuǎn)化為磁能的裝置。評(píng)析：教師采用圖示、實(shí)物、示范相結(jié)合的方法，不僅使學(xué)生清楚的知道了制作電磁鐵的方法，而且使學(xué)生明確了本階段觀察實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)，并且強(qiáng)調(diào)要做好觀察實(shí)驗(yàn)記錄。教師發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生在小組中既動(dòng)手又動(dòng)腦，既有獨(dú)立性又有互相間的交流合作與督促。教師對(duì)學(xué)生這樣的組織引領(lǐng)過程，使學(xué)生的制作技能、觀察和記錄能力的訓(xùn)練扎實(shí)到位，使學(xué)生研究時(shí)認(rèn)真、有序、合作的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成落實(shí)到位。需要強(qiáng)調(diào)的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過程中，看誰能有新發(fā)現(xiàn)能提出新問題。這樣既能促進(jìn)學(xué)

30、生的問題意識(shí)，又能讓學(xué)生很主動(dòng)的進(jìn)入電磁鐵磁力大小的新研究。三、研究電磁鐵磁力的大小師：剛才你們制作的電磁鐵吸引了幾個(gè)大頭針？生：五個(gè)。生：八個(gè)。生：十個(gè)。（教師投影：兩個(gè)“電磁鐵”磁力的大小比較演示圖，一方面彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中沒注意觀察到的現(xiàn)象，另一方面吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)學(xué)生對(duì)“電磁鐵”磁力的大小，可能與哪些因素有關(guān)問題的積極思考與討論。）師：我們制作的電磁鐵磁力有大有小，那么你們想想電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論，并將你的猜想與假設(shè)寫在書上。（學(xué)生小組討論活動(dòng)）師：請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)你的猜想與假設(shè)。生：我們覺得電磁鐵磁力大小應(yīng)該與所用電池的節(jié)數(shù)有關(guān)系。生：我們還認(rèn)為可能與導(dǎo)

31、線纏繞圈數(shù)有關(guān)，線圈數(shù)多的電磁鐵磁力大。師：我們的假設(shè)是否正確呢？需要用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)一下，老師還為大家準(zhǔn)備了一些你們實(shí)驗(yàn)中可能要用到的材料，如電池夾、導(dǎo)線、大頭針等，一會(huì)兒有需要的小組可以到講臺(tái)上領(lǐng)，研究哪個(gè)題目，需要什么材料，實(shí)驗(yàn)怎么設(shè)計(jì)，在動(dòng)手之前我們要先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。請(qǐng)各小組自由選擇一個(gè)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，首先完成書上實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表，如果在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)遇到困難，可到老師這里申請(qǐng)一張實(shí)驗(yàn)提示單，老師檢查你們的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃完成了，你們就根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注意填寫好實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（學(xué)生分組認(rèn)真制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教師巡視指導(dǎo)檢查，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）評(píng)析：教師采用投影書上的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表和印制提示單的方法，組織引領(lǐng)學(xué)

32、生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的方法步驟。對(duì)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”方法的掌握和設(shè)計(jì)能力進(jìn)一步提高。更重要的是使學(xué)生研究認(rèn)真、有序、合作的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，自行獲取知識(shí)的能力進(jìn)一步提升。由于教師從實(shí)驗(yàn)知識(shí)與材料上，為學(xué)生順利有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以獲得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)是最好的說明。以上電鈴響丁當(dāng)一課的教學(xué)實(shí)錄片斷和評(píng)析，不難看出：由于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生采用了行之有效的組織引領(lǐng)方法，且組織引領(lǐng)落實(shí)到位了，才促進(jìn)了學(xué)生“三維目標(biāo)”扎實(shí)有效的發(fā)展?？梢娊處煼浅Ｖ匾暱茖W(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生組織引領(lǐng)的思考和設(shè)計(jì)。在很多科學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生在研究活動(dòng)中頭腦不清晰研究沒有序，教師埋怨

33、教學(xué)時(shí)間不夠用。其中一個(gè)重要的原因是，教師在教學(xué)中組織引領(lǐng)學(xué)生方法不當(dāng)，落實(shí)不到位造成的。因此，教師組織引領(lǐng)的作用與學(xué)生“三維目標(biāo)”的發(fā)展有什么關(guān)系？教師如何組織引領(lǐng)的作用與學(xué)生“三維目標(biāo)”的發(fā)展有怎樣的關(guān)系？教師如何組織引領(lǐng)學(xué)生到位？教師如何做到師生之間“組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴”的和諧？是我們科學(xué)教師在教學(xué)中需要認(rèn)真思考研究的。 小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)策略 2009-10-10 07:18:25 平邑信息港 （一）“探究體驗(yàn)”式課堂教學(xué)策略1提出問題學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題，為探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活

34、中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。本步的關(guān)鍵“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，科學(xué)探究又以問題解決為重點(diǎn)，問題是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。德國物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。因而讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問題是本步的關(guān)鍵。問題情境的概念問題情境是學(xué)生自己覺察到的“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，是一種由于認(rèn)知失調(diào)而急需設(shè)法解決的心理狀態(tài)。問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備的要素：一是情境要指向新的未知的事物。二是情境要激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究愿望。三是情境要貼近學(xué)生已有的知識(shí)能力水平。本步注意事項(xiàng)：一要鼓勵(lì)多樣性問題的提出。在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，教師要引導(dǎo)

35、學(xué)生積極地進(jìn)行觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，提出不同的問題。二要注意多樣問題的梳理。由于學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平的不同，所提出的問題也會(huì)不一樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行梳理，對(duì)問題進(jìn)行歸納、整理、分類，在此基礎(chǔ)上提取出有研究?jī)r(jià)值的、學(xué)生感興趣的問題。選擇要重點(diǎn)研究問題的方式：一是由各小組自主選擇不同的問題，分別研究；二是由全班選擇一個(gè)或者幾個(gè)相同的問題，共同探究。2猜想假設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋。操作要領(lǐng)：以小組或以全班為單位，針對(duì)要研究的問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展

36、開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是猜想環(huán)節(jié)，猜想是學(xué)生接觸到問題后，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)依靠直覺而做出的各種假定。二是假設(shè)環(huán)節(jié)，假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上經(jīng)過一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學(xué)的假設(shè)。假設(shè)與猜想的關(guān)系假設(shè)是建立在猜想基礎(chǔ)上的，比猜想更具有合理性，對(duì)探究的問題更有針對(duì)性和指導(dǎo)性。在猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，積極主動(dòng)地提出盡量多的猜測(cè)與可能，不需要考慮問題與猜想之間的因果邏輯關(guān)系，因此思維常常處于一種非?；钴S的、非邏輯的、發(fā)散的狀態(tài)。在假設(shè)環(huán)節(jié)，通過對(duì)猜想的排查和做出種種的解釋進(jìn)行提煉總

37、結(jié)，因此需要一種邏輯的聚合思維。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè)時(shí)要注意的原則：合理性原則。猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與假設(shè)不僅沒有發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論的可能，而對(duì)探究過程也沒有任何意義。在進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。規(guī)律性原則猜想與假設(shè)雖然是針對(duì)一些客觀事實(shí)和現(xiàn)象而提出來的，但科學(xué)探究的目的不是解決個(gè)別問題，而應(yīng)是一類問題，尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律，因此，提出的猜想與假設(shè)要具有某種規(guī)律性。方向性原則猜想與假設(shè)是在探究之前對(duì)研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動(dòng)，指導(dǎo)著探究計(jì)劃的制定和方案的設(shè)計(jì)，是學(xué)生確定研究方向，選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)，因此提出的猜想與假設(shè)應(yīng)能使

38、學(xué)生明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。開放性原則猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中學(xué)生思維最活躍的階段，不同學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的不同，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)?！疤骄矿w驗(yàn)”教學(xué)的目的就是要充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，因而教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，要讓每位學(xué)生都能提出解決問題的辦法，讓學(xué)生的猜想與假設(shè)具有極大的開放性 3制定方案學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想假設(shè)，提出探究活動(dòng)的大致思路，為科學(xué)驗(yàn)證做好鋪墊。操作要領(lǐng)：在具體操作中，一般要采取分組活動(dòng)的方式，讓各小組針對(duì)本組要研究的問題，制定自已的計(jì)劃或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、

39、點(diǎn)拔的作用。一個(gè)較合理詳細(xì)的方案應(yīng)反映的項(xiàng)目：要研究的問題研究的目的研究小組的成員組成需要準(zhǔn)備的材料和用具對(duì)問題或事物的可能結(jié)果或發(fā)展趨勢(shì)提出預(yù)測(cè)或假設(shè)研究的過程或方法研究結(jié)果的記錄(文字、圖畫、照片，影象等)研究的結(jié)論本步分為兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一是確定方案。將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生通過小組討論來確定解決問題需要進(jìn)行哪些活動(dòng)，活動(dòng)需要采取哪些方式和步驟，小組內(nèi)如何進(jìn)行分工等等。方案須經(jīng)小組充分交流，在小組交流的基礎(chǔ)上，展開全班討論，探索各種合理的方法，設(shè)計(jì)各種可行的方案，并從中找出最佳。第二是選擇器材方案確定以后，教師就可以讓學(xué)生自由選擇器材，教師提供給學(xué)生的器材最好比所需的要多一些，能讓學(xué)生

40、有選擇的余地，讓學(xué)生在眾多的儀器中判斷并進(jìn)行優(yōu)選。另外，實(shí)驗(yàn)器材要盡可能取自于生活實(shí)踐中比較常見、相對(duì)容易得到的器件。 要注意的事項(xiàng)（）放開，讓學(xué)生真正設(shè)計(jì)。（）交流，讓學(xué)生共享成果。（）提供材料，給學(xué)生啟發(fā)。4實(shí)施探究學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)研究計(jì)劃或方案開展探究活動(dòng)，驗(yàn)證猜想假設(shè)，得出科學(xué)結(jié)論。操作要領(lǐng)：依據(jù)方案開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動(dòng)，來驗(yàn)證猜想假設(shè)。在活動(dòng)中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動(dòng)起來。合作探究的形式一是同桌合作探究，即讓同桌學(xué)生各自發(fā)揮探究?jī)?yōu)勢(shì)，就相關(guān)的疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后再交流相互探討的結(jié)果。二是小組合作探究，合作

41、小組可以是4人或6人，最多不超過8人。小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影，小組成員應(yīng)該包括基礎(chǔ)好的、中等的、較差的學(xué)生。合作探究具有集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。三是全班集體同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難題。探究的過程一是數(shù)據(jù)及信息的收集。信息的收集是探究的基礎(chǔ)，信息收集的準(zhǔn)確與否，直接決定著探究的成敗。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的收集，因而教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)要及時(shí)提醒、引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)據(jù)的收集工作。二是數(shù)據(jù)的整理學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的第一步就是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀測(cè)資料的整理。教師要引導(dǎo)學(xué)

42、生根據(jù)收集來的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)分析，透過表面現(xiàn)象來找問題的本質(zhì)，得出具有規(guī)律性的東西。三是與假設(shè)的對(duì)比將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，如果正確則可以進(jìn)行歸納得出初步結(jié)論；如果不正確則要重新進(jìn)行其它的猜想假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這一過程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與挫折，逐步養(yǎng)成成功了，不驕傲；失敗了，要敢于面對(duì)、不氣餒、不放棄的科學(xué)精神。四是結(jié)論的得出引導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論，在表達(dá)形式上不做苛刻要求，提倡學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，只要能說明白、講清楚即可。當(dāng)然，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)學(xué)生分析，幫助學(xué)生得出結(jié)論。 注意事項(xiàng)（1）注重學(xué)生自主探究（2）給學(xué)生足夠的時(shí)間（3

43、）尊重學(xué)生的思維成果（4）教師要深入指導(dǎo)5展示交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的成果進(jìn)行展示與交流，加深對(duì)科學(xué)結(jié)論的理解。操作要領(lǐng)：一般先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)展示與交流，在統(tǒng)一思想、得出結(jié)論后，再組織全班交流。展示與交流分兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一個(gè)步驟是組內(nèi)展示與交流。主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對(duì)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)。第二個(gè)步驟是全班交流。是在各小組匯報(bào)各自探究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)全班同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果，達(dá)到資源共享、成果共享。展示交流的注意事項(xiàng)：在展示與交流中，教師要鼓勵(lì)展示交流方式的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式

44、進(jìn)行展示與交流，如：文字表達(dá)、表演、畫圖、展示作品等；還要特別重視課堂中新問題的生成，針對(duì)新的問題，教師要冷靜思考、妥善解決，切不可一棍子打死或不予理睬；還要重視學(xué)生傾聽意識(shí)的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行展示與交流時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并教給傾聽的方法，如將他人的研究成果及實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，選擇要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄的方法等。6拓展創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活進(jìn)行密切融合。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)明、創(chuàng)造活動(dòng)，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會(huì)問題等。本步注意事項(xiàng)：內(nèi)容上，一方面要注重與本課探究主題相聯(lián)系。在主題的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生拓展創(chuàng)

45、新，有利于本課主題的進(jìn)一步深化。一方面要注重與學(xué)生生活相聯(lián)系。讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，增強(qiáng)學(xué)、愛、用科學(xué)的興趣。形式上要注重開放性。引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，擴(kuò)展思維的廣度、深度，從多角度去思考問題。允許學(xué)生海闊天空、奇思妙想，允許學(xué)生想法不合邏輯。在評(píng)價(jià)上以鼓勵(lì)為主。不管學(xué)生出現(xiàn)怎樣的想法，教師都要進(jìn)行鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生與生俱來的探究欲 。（二）“探究體驗(yàn)”式課外實(shí)踐教學(xué)策略1確立活動(dòng)主題學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際，確定課外實(shí)踐活動(dòng)的主題。操作要領(lǐng)：在學(xué)生充分醞釀的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際，與學(xué)生共同篩選要開展的課外實(shí)踐內(nèi)容，并由師生或?qū)W生自己確定研究的主題。 主題確立遵循的原則：1注

46、重本土的原則學(xué)校獨(dú)特的地理位置為科學(xué)學(xué)科課外實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了廣闊的空間，它是開展科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)的主陣地。2符合學(xué)生實(shí)際的原則活動(dòng)的內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)，在確定主題時(shí)，教師要認(rèn)真研究，尤其在內(nèi)容的難度上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匕盐?。難度偏低，學(xué)生可以輕易地獲得結(jié)論，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不感興趣；難度偏高，學(xué)生的能力達(dá)不到，很難得到結(jié)果，容易挫傷學(xué)生研究的積極性，失去了課外實(shí)踐的真正意義。3長(zhǎng)線與短線相結(jié)合的原則研究的范圍比較廣、研究的時(shí)間跨度比較大的稱為長(zhǎng)線主題；能通過一兩個(gè)課時(shí)完成研究的主題為短線主題。短線主題具有短、平、快的特點(diǎn)。短：活動(dòng)內(nèi)容短小精悍，利于及時(shí)活動(dòng)；平：融合在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生

47、活中，隨時(shí)隨地能開展；快：速度快，更新快，信息交流快，它避免了長(zhǎng)線主題活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，牽涉精力多，內(nèi)容范圍廣的缺陷。長(zhǎng)線主題與短線主題的有機(jī)融合可以起到互補(bǔ)的作用。2自行制定方案學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞主題，制定活動(dòng)方案。操作要領(lǐng)：主題確定后，讓學(xué)生進(jìn)行充分交流、思考，自行確立比較可行、易于操作的方案。方案實(shí)施時(shí)間的長(zhǎng)短，可根據(jù)主題內(nèi)容的大小來定。 注意事項(xiàng)：方案的制定，可參照“探究體驗(yàn)”課堂教學(xué)策略中的方案制定方法。要讓活動(dòng)規(guī)范有序地開展，除制定一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)方案外，活動(dòng)前還要讓學(xué)生準(zhǔn)備好各類活動(dòng)記錄表格，這一點(diǎn)學(xué)生常常忽視，因而在活動(dòng)前教師教給學(xué)生各類表格的制定方法、提醒準(zhǔn)備好表格是非常必要的。如：計(jì)劃

48、表。調(diào)查表。實(shí)驗(yàn)報(bào)告表。3自主開展活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生根據(jù)方案，經(jīng)歷自主探究活動(dòng)。操作要領(lǐng)：依據(jù)制定的方案，學(xué)生自行借助各種資源和手段開展活動(dòng)。學(xué)生通過活動(dòng)獲取大量信息，通過對(duì)信息的整合、分析、比較、判斷，形成初步的成果?；顒?dòng)應(yīng)突出自主性，要給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間。 組織形式：活動(dòng)過程可以有多種組織形式，包括個(gè)人獨(dú)立探究、小組合作探究以及在班級(jí)、年級(jí)甚至更大范圍中開展的合作探究。個(gè)人活動(dòng)的組織形式能夠給學(xué)生個(gè)人才能的施展提供更廣闊的空間，有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。而小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于課題研究的正常開展，而且能夠發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，可以相互揚(yáng)長(zhǎng)避短，分享集體信息和各

49、人創(chuàng)意，利于思維的碰撞，促進(jìn)交流。所以，在活動(dòng)實(shí)施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生做到分合有序，以發(fā)揮小組、個(gè)人學(xué)習(xí)的各自長(zhǎng)處。基本程序：(1) 調(diào)查訪問，深入實(shí)踐。通過去圖書館、向他人詢問或上網(wǎng)查找等形式搜集與主題相關(guān)的各種資料，或通過訪問、參觀、社會(huì)調(diào)查等方式對(duì)所研究的主題，進(jìn)行尋求信息。(2) 整合資料，引發(fā)思考。調(diào)查訪問結(jié)束后，把搜集到的所有資料進(jìn)行匯總，綜合思考，進(jìn)行科學(xué)分析。(3)撰寫報(bào)告，形成結(jié)論。學(xué)生通過系列的研究活動(dòng)，在充分占有資料的基礎(chǔ)上，把自己在活動(dòng)中的收獲、感悟以報(bào)告的形式記錄下來。4展示交流成果學(xué)習(xí)目標(biāo)：在自主活動(dòng)后，進(jìn)行成果的展示與交流，達(dá)到成果的共享。操作要領(lǐng)：各個(gè)主題小組把獲

50、得到的成果用最明確、簡(jiǎn)練、精彩的方式展示給其他同學(xué)，共同分享活動(dòng)的成果。在展示交流中，學(xué)生可以獲取更加豐富的信息，進(jìn)一步加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。展示交流要注意的內(nèi)容：1交流方式提倡多樣性。學(xué)生課外實(shí)踐成果的展示交流方式應(yīng)該是多樣化的，除撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告外，還提倡通過辯論會(huì)、展覽會(huì)、出墻報(bào)刊物、制作網(wǎng)頁等方式加以表達(dá)。2展示內(nèi)容注重真實(shí)性。展示交流活動(dòng)中，學(xué)生要真實(shí)地向老師、同學(xué)交流自己開展課外實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過、體會(huì)，展示在活動(dòng)中收獲的第一手資料，表達(dá)自己通過課外實(shí)踐活動(dòng)得出的初步成果。3展示過程鼓勵(lì)開放性。在展示交流過程中，要注重過程的開放性，要接受來自老師、同學(xué)的提問，還要主動(dòng)征求建議。5拓展

51、與創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)：應(yīng)用所獲得成果解決實(shí)際問題。操作要領(lǐng)：學(xué)生根據(jù)研究成果或科學(xué)結(jié)論，對(duì)面臨的實(shí)際問題提出有創(chuàng)意的解釋或提出解決的方案、建議等。小學(xué)科教版科學(xué)的教學(xué)方法小小Myrtle 4級(jí) 被瀏覽77次 2013.09.19 檢舉 fuwu1. 采納檢舉 0 在教育領(lǐng)域，建立在師生平等基礎(chǔ)上的“有效課堂對(duì)話”，已成為近幾年教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)，它所反映的是一種新的教育思維方式和教育價(jià)值取向。然而，對(duì)“有效課堂對(duì)話”的探究大多集中在語文、英語這類語言類的教學(xué)中，在小學(xué)科學(xué)課中的探究甚少，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)中幾乎沒有探究的平臺(tái)。因此，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)中開展“有效課堂對(duì)話”的實(shí)踐探究是一件很有意義的事。一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)“課堂對(duì)話”存在問題剖析-教學(xué)理念滯后，“課堂對(duì)話”失衡新課程改革已經(jīng)推進(jìn)多年了，但傳統(tǒng)的教學(xué)思想至今仍在一部分教師心里根深蒂固，仍存在只重視現(xiàn)象與結(jié)論的死記硬背，為結(jié)論而教，為結(jié)論而學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、過程性、創(chuàng)造性。不少人重視教師的講解分析，忽略學(xué)生的感情體會(huì);重視智能的提升，忽略學(xué)生價(jià)值觀念的形成和培養(yǎng)。從而導(dǎo)致“課堂對(duì)話