《與朱元思書》 10

1、與朱元思書 10特征碼標簽:特征碼教學要點1、利用錄音手段，在反復誦讀的基礎(chǔ)上，體會文中“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。2、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，初步學習利用關(guān)鍵詞語分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦的方法。3、了解作者的生平與創(chuàng)作，介紹駢體文的基本特點。*教學過程課前準備課文錄音；印發(fā)論駢文之所長。引入課文從吳均的一首小詩山中雜詩入手，簡介作者及風格。程序：1、板書：吳均的山中雜詩，注明“選自初二語文課本”。內(nèi)容：山中雜詩：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。2、提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？（明確：寫“景”，作者居住在深山的

2、一座茅屋里，看到四種景物）3、提問：你知道這首詩是誰寫的？（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）4、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇與朱元思書讀解課文一讀：明確讀音和句讀 欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀？（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用）朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）點評：側(cè)重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調(diào)：向上的那種“勁”。二讀：關(guān)鍵詞語釋義并譯句朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。導引：

3、對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？討論：在學生發(fā)問時，視情況作分別處理：一般詞語可互答解決；涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；學生無人發(fā)言時：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點名回答。注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）風煙俱凈，天山共色。=風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。從流飄蕩，任意東西。=，任憑（船兒）往東還是往西。急湍甚箭，猛浪若奔。=飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。夾岸高山，皆生寒樹，=緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，負勢競上，互相軒藐；=，仿佛爭著向遠處高處伸展；鳶飛戾天者，望峰息心；=那些像老鷹那

4、樣極想得到名利的人，橫柯上蔽，在晝猶昏；=橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；疏條交映，有時見日。=稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。三讀：理清課文結(jié)構(gòu)朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？（請12個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做*）討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？（請23個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補充

5、）小結(jié)：教師在學生回答基礎(chǔ)上，利用板書，順水推舟，明確景異水：“清”（千丈見底、直視無礙）“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）四讀：明辨課文的主旨朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇*時的心情嗎？（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數(shù)不少于5人。適當板書待用）小結(jié)：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確：志無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）備用：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”?？傊?，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。五讀：體會.寫作特色朗讀：全體朗讀、嘗試背誦提問：讀到現(xiàn)在，你覺得*最大的特點是什么？（放開回答。注意引導學生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）提示：下發(fā)“高一補充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀論駢文之所長一文。作業(yè)安排全文朗讀、背誦默寫以給