979.N對中學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)的實(shí)踐與思考

1、對中學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)的實(shí)踐與思考摘 要：學(xué)業(yè)評價(jià)是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容和組成部分。新一輪改革倡導(dǎo)課程評價(jià)要“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，中學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)認(rèn)真貫徹新的評價(jià)理念，評價(jià)內(nèi)容要豐富多彩，全面衡量學(xué)生的語文水平；評價(jià)方法要靈活多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的語文水平；評價(jià)主體要自主多元，努力發(fā)展學(xué)生的語文水平；評價(jià)反饋要及時(shí)多效，積極提高學(xué)生的語文水平。從而探索出一條既科學(xué)又具操作性的的評價(jià)體系，使我們的中學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)改革工作能全面、有序、深入地發(fā)展。 關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價(jià) 內(nèi)容 方法 主體 反饋教育評價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的難點(diǎn)，學(xué)生評價(jià)又是教育評價(jià)的核心內(nèi)容?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出：“評價(jià)不

2、僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痹u價(jià)是語文課程的重要環(huán)節(jié)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也在“評價(jià)建議”中著重指出：“語文課程評價(jià)要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的鑒別和選拔作用。”然而，在“應(yīng)試教育”的長期影響下，教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來對學(xué)生進(jìn)行簡單的評估，學(xué)科成績成了評價(jià)學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。用這樣一個(gè)評價(jià)目的片面、評價(jià)范圍狹窄、評價(jià)手段單一的中學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)體系去套那么多活靈活現(xiàn)的、有個(gè)性的、有鮮明特點(diǎn)的

3、個(gè)體，使得千篇一律，這不是當(dāng)今中學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)的初衷。新一輪改革倡導(dǎo)課程評價(jià)要“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，不僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的發(fā)展?jié)撃?，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過定量和定性、多個(gè)評價(jià)主體參與、多種評價(jià)的方法，考察學(xué)生的分析問題和解決問題的能力和全面提高學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀水平。自實(shí)施新課改以來，中學(xué)語文學(xué)科如何科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，一直困擾著一線的教師?，F(xiàn)結(jié)合自身的探索和實(shí)踐，談?wù)勎易约涸谥袑W(xué)語文教學(xué)評價(jià)過程中的一些體會，與大家共同探討。一、評價(jià)內(nèi)容豐富多彩，全面衡量學(xué)生的語文水平現(xiàn)代社會需要多樣性人才

4、，多一把評價(jià)的尺子，就多一些人取得成功。美國心理學(xué)家加德納德多元智力理論告訴我們，人的智力有多種類型，如語言智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然智能等，每個(gè)人在各種智能上的發(fā)展有各自的特點(diǎn)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多元化，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；指出評價(jià)要全面、客觀地記錄和描述學(xué)生初中新課程學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，注重考查學(xué)生的行為，特別關(guān)注其情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)，要對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價(jià)，注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光給予評價(jià)。只有這樣，才能把評價(jià)的視野從學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情感狀態(tài)、思維品質(zhì)等領(lǐng)域，做到知、情、意、行綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)

5、“全人”評價(jià)，即包括心智、情感、精神和心理力量等全面素質(zhì)；只有這樣，才可能真正發(fā)揮評價(jià)的功能。中學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，若是考核中僅用書面形式以一張卷子來考查語文基礎(chǔ)和作文能力是無法科學(xué)、合理、公正地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和真實(shí)水平的，應(yīng)該把聽、說、讀、寫以及學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣，乃至語文實(shí)踐的情況都納入評估的內(nèi)容才行。中學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)體系應(yīng)該有以下四大方面：一是“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，評價(jià)時(shí)參考內(nèi)容可以是思考發(fā)言、作業(yè)書寫、完成情況；讀、寫姿勢、閱讀課外書報(bào)、收集各種信息等；二是“認(rèn)知能力”，它包括基礎(chǔ)知識和基本技能；三是“語文綜合實(shí)踐活動”，它包括

6、：看書報(bào)及新聞并摘要做筆記、寫周記、辦手抄報(bào)、寫觀察日記、隨文練筆、參加語文學(xué)科競賽活動等；四是“自我展示”，即讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，挑一個(gè)自己最拿手的內(nèi)容（如朗讀、講故事、書法、寫作等）進(jìn)行展示。在具體的測評中允許學(xué)生在多項(xiàng)內(nèi)容的測評中，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長進(jìn)行單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇，并參與測評，既尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)采用的是“分項(xiàng)測評”的方法，如寫字考核，不但要把字寫好，還要注意正確的寫字姿勢；口語交際的形式更為多樣化，除了針對一個(gè)現(xiàn)象或一個(gè)熱點(diǎn)問題發(fā)表見解外，還有朗讀、講故事、演講等形式，同時(shí)要參照平常課堂發(fā)言的情況來評定成績；閱讀則主要考查學(xué)生

7、運(yùn)用所學(xué)的知識、方法去理解詞、句、段、篇的能力；而寫作能力的考查，除了評定教材規(guī)定的習(xí)作成績外，還將學(xué)生參加征文活動或完成自然、社會、勞動、科技等學(xué)科的小論文等進(jìn)行量化加分，意在鼓勵(lì)學(xué)生積極參加語文實(shí)踐活動，切實(shí)提高語文綜合運(yùn)用能力、審美能力、探究能力和合作能力。因?yàn)樵u價(jià)內(nèi)容的豐富多彩，教師才能全面衡量學(xué)生的語文水平。通過評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度，價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，提高語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，從而形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛語文、學(xué)習(xí)語文、享受語文奠定良好的基礎(chǔ)。二、評價(jià)方法靈活多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的語文水平發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體和組織都

8、具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽l(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。我們在認(rèn)識與實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的過程中，要用發(fā)展的眼光看待評價(jià)對象，注重評價(jià)對象發(fā)展變化的過程，使評價(jià)成為促進(jìn)評價(jià)對象不斷發(fā)展的教育活動。語文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)等，從微觀入手，在語文日常教學(xué)中采用分項(xiàng)考察，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的評價(jià)，注意多維性和發(fā)展性；同時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生主動參與，講究評價(jià)方法靈活多樣，搭建多種平臺，使學(xué)業(yè)評價(jià)更具直觀性，充分發(fā)揮學(xué)生的語文水平。教學(xué)中，我為學(xué)生建立了展示其成長足跡的評價(jià)記錄臺，捕捉學(xué)生每一點(diǎn)滴的成功和進(jìn)步，盡可能地使每個(gè)學(xué)生積極投入到語文的學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的語文

9、水平。如：在評價(jià)“寫字、口語交際、閱讀”項(xiàng)目中，我特設(shè)立了“好習(xí)慣”章、“追風(fēng)”卡、“閱讀王”，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；在評價(jià)“朗讀、拼音”項(xiàng)目中，我們創(chuàng)設(shè)了“課前一分鐘”、“你讀我評”、“古詩拼讀”活動，讓學(xué)生進(jìn)行面對面的交流、溝通；在評價(jià)“寫作”項(xiàng)目中，采用輪流日記交流方式，并精選出優(yōu)秀作品，或在“佳作園”中展示，或編制成精美的習(xí)作集，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望展示的心態(tài)，讓學(xué)生擁有成就感；在評價(jià)學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)情趣及學(xué)習(xí)能力時(shí)，我特設(shè)立了“舉手王”“學(xué)習(xí)興趣王”“全能王”等，我還充分利用黑板報(bào)、墻報(bào)，記錄并展示學(xué)生語文學(xué)習(xí)的足跡。有展示學(xué)生特長的“我之最”、 “最美的作業(yè)”、“詩配畫”，有展示學(xué)生

10、識字、閱讀的“識字、閱讀擂臺賽”，還有展示學(xué)生資料收集的“知識窗”教室簡直成了學(xué)生展示作品的天地。每一個(gè)學(xué)生都能從中找到自己引以為豪的作品?；療o形評價(jià)為有形，成績看得見，進(jìn)步看得見。這些評價(jià)注重過程性，充分發(fā)揮了評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。除了以小組為單位的獎(jiǎng)項(xiàng)外，我還設(shè)立了：最佳朗讀獎(jiǎng)、最佳表達(dá)獎(jiǎng)、最佳寫字獎(jiǎng)、最佳閱讀獎(jiǎng)等。在教室里布置一個(gè)“光榮榜”，張貼在墻上，把單項(xiàng)積極分子名單記入“光榮榜”；讓學(xué)生各盡所能，找到自己的努力目標(biāo)，享受成功的喜悅。每一項(xiàng)目的評價(jià)，形式要靈活多樣，比如在對“誦讀”的評價(jià)，a、開展師生誦讀比賽，我與學(xué)生一起進(jìn)行背誦比賽，讓

11、老師走進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀中去，激勵(lì)學(xué)生更愛閱讀。b、開展“課前誦”利用后面黑板報(bào)的一角，開辟古詩誦讀園，一個(gè)星期兩首，由值日班長輪流抄寫上去，課前誦讀中，引導(dǎo)全班學(xué)生背誦。同時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣，每節(jié)課文課前都有5分鐘的“課前誦”、腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜謎語、背好句佳段等，展示學(xué)生在課外的閱讀收獲。c、開展誦讀比賽，利用每周五的閱讀課進(jìn)行比賽，展示背誦情況，由在班內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生協(xié)助教師一起評價(jià)。若獲取三顆“誦讀星”，還將獲取“誦讀王”美稱。為了加強(qiáng)形成性評價(jià)，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。我建立了“個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)檔案”，檔案袋中記載著學(xué)生平時(shí)語文學(xué)習(xí)

12、中方方面面的表現(xiàn)，各種各樣的資料，比如，批改學(xué)生的作文，我推出了作文“亮點(diǎn)”加分制，每次作文批改，除了打相應(yīng)等級外，如果文中有讓讀者欣賞的語句可以再加10分，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，統(tǒng)計(jì)所有加分，定為作文“進(jìn)步分”。采用這種評價(jià)方法，學(xué)生作文中的妙語佳段便如雨后春筍般涌現(xiàn)。很多學(xué)生每次寫作文都要想方設(shè)法地寫上一兩句描寫精彩或含義深刻的話。 實(shí)踐證明這些載體，不僅可以客觀、真實(shí)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，成長的經(jīng)歷，而且可以充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)和評價(jià)的主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高。三、評價(jià)主體自主多元，努力發(fā)展學(xué)生的語文水平語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)與

13、學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動。”所以，在評價(jià)中，我改掉了教師為主的評價(jià)方法，采用學(xué)生自評，小組互評，教師點(diǎn)評，家長查評的全體參與的多元化評價(jià)，把評價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在參與評價(jià)的過程中，張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的才能。1、自主評價(jià)在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在自我評價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)自我意識發(fā)展下的“能學(xué)”，內(nèi)在動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。例如語文作業(yè)做完以后，請你給自己評一評，你覺得自己做得很認(rèn)真的，請你在自己的作業(yè)本上打a；你覺得哪個(gè)句子寫得最精彩，請?jiān)谀蔷湓捪旅娈嫴ɡ司€；請你自己

14、獎(jiǎng)勵(lì)自己；請用你喜歡的方式學(xué)習(xí)每周我還發(fā)“中學(xué)語文學(xué)科過程性評價(jià)表”，發(fā)動全班學(xué)生對照表格自我評價(jià)，給學(xué)生有參與評價(jià)的機(jī)會，讓他們對自己的學(xué)習(xí)狀況不斷進(jìn)行理智的分析，看清自己的進(jìn)步與不足，找到繼續(xù)前進(jìn)的新起點(diǎn)。2、小組互評小組協(xié)作是以“小組合作”為切入點(diǎn)，以小組學(xué)習(xí)為突破口，引發(fā)各個(gè)學(xué)習(xí)層面的變革和優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成若干相對獨(dú)立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式學(xué)習(xí)知識，形成能力?，F(xiàn)在我所任教的班級，總共有十個(gè)語文學(xué)習(xí)小組，他們自主組織，并自己給小組擬名，有“追風(fēng)組”“拼搏組”“激情組”“攀梅組”“星心組”等，語文課堂上，我經(jīng)常采用：小組評一評，誰讀得最有感情？誰的聲音最響亮？或

15、是：你幫助小組內(nèi)的哪個(gè)同學(xué)解決了問題？你告訴了小組哪些想法？這些生字，小組的成員都學(xué)會了嗎？讓小組的成員積極地相互支持、配合，不斷交流、合作，提高學(xué)習(xí)的效率。為了培養(yǎng)學(xué)生之間相互學(xué)會辨別，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價(jià)，各組均建立“小組評價(jià)觀察記錄本”，由四人小組中的小組長保管并記錄。每周五小組長召集本小組成員對照學(xué)生自評情況互相評價(jià)，最后由小組長整理小組評價(jià)意見，獎(jiǎng)勵(lì)“星星”，并把本組成員所獲得的星星匯總數(shù)記錄在“評價(jià)觀察記錄本上”。小組協(xié)作式評價(jià)，使學(xué)生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的合作參與意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、家長評價(jià)家長是最關(guān)注孩子成長的群體。為了加強(qiáng)家校之間的

16、聯(lián)系，每周五我把“中學(xué)語文學(xué)科形成性評價(jià)表”發(fā)還學(xué)生，由學(xué)生帶回家請家長看，讓家長了解自己子在校一周表現(xiàn)情況；同時(shí)，要求家長在評價(jià)表上對子女在家的語文學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況作出評價(jià)，周一由孩子把此表帶回學(xué)校交給老師，讓老師更全面地了解學(xué)生，評價(jià)學(xué)生。在新課程評價(jià)中，學(xué)校要依靠和發(fā)揮學(xué)生家長對子女的教育作用，發(fā)動他們關(guān)心和參與學(xué)校的教學(xué)評價(jià)活動。4、教師評價(jià)評價(jià)的目的是總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)、導(dǎo)行，促進(jìn)教和學(xué)，教師在匯總自評、互評、家長評材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所了解的情況以及各科任老師的反饋意見作出準(zhǔn)確的評價(jià)，以激起學(xué)生的反思與改進(jìn)。同時(shí)，評價(jià)要“愛”字當(dāng)頭，本著“以人為本、以發(fā)展為本”的理念，在每堂課的

17、教學(xué)中，注重人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)“尊重、理解、關(guān)愛、賞識、激勵(lì)、愉悅”的新型課堂氣氛，營造民主和諧、充滿生命活力的課堂氛圍。教師有效的教學(xué)評價(jià)，不僅激勵(lì)教育著學(xué)生們，而且有效地促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語文水平的發(fā)展。四、評價(jià)反饋及時(shí)多效，積極提高學(xué)生的語文水平考慮到學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向，需要激勵(lì)，在語文學(xué)業(yè)評價(jià)中，教師及時(shí)多效的評價(jià)反饋，充分體現(xiàn)了評價(jià)的激勵(lì)功能，能積極提高學(xué)生的語文水平和語文素養(yǎng)。評價(jià)結(jié)果的記載很重要，既要客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要讓學(xué)生和家長都能明白其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、努力的方向，而且要具有一定的教育性和鼓勵(lì)性，決不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如

18、我在課堂上就用“很好、好、不錯(cuò)、加油”等來激勵(lì)學(xué)生，在期終的素質(zhì)報(bào)告單上用“優(yōu)、良、合格、待合格”四個(gè)等級來記載。學(xué)生看了前三種會很興奮，更能樹立起學(xué)習(xí)的自信心，并能刺激他們的思維對學(xué)習(xí)的再認(rèn)識、再提高。第四種就明確的告訴他還需努力，學(xué)生也不會自卑，反而會暗暗地給自己以力量，爭取有新的突破。記載對老師來說只是一種表面的呈現(xiàn)，評價(jià)的關(guān)鍵是要做好教育與提升工作，那就是要求教師在評價(jià)后做好師生間面對面的思想交流與溝通工作，適時(shí)、適當(dāng)、真切地鼓勵(lì)學(xué)生的每一次成功，哪怕是點(diǎn)滴微小的進(jìn)步。要用親切關(guān)愛的話語鼓勵(lì)其今后學(xué)習(xí)的努力方向，及時(shí)的進(jìn)行過程性評價(jià)，促進(jìn)其全面發(fā)展。比如，當(dāng)學(xué)生完成一篇作文后，我先讓學(xué)生自我評價(jià)，指出作文中的亮點(diǎn)和難點(diǎn)；然后通過小組評價(jià)，評出該文的特色和不足；最后我面對面地對其評價(jià)，向?qū)W生及時(shí)提出反饋意見，給出改進(jìn)的建議，并提出對學(xué)生近期的期望?？梢娫u價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常采用溫馨的體態(tài)暗示，如對表現(xiàn)好的學(xué)生豎起大拇指無聲的示意；學(xué)生回答完問題后，點(diǎn)點(diǎn)頭對他進(jìn)行肯定或安慰。這些看似微不足道的動作，其實(shí)都是一種及時(shí)有效的評價(jià)反饋。評價(jià)反饋如果能做到及時(shí)多效，既有效地促進(jìn)了學(xué)生向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，又促使教師走下講臺轉(zhuǎn)