關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體

1、關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體蔡曉碧合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的特點，是提高課堂主體參與率，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。合作學(xué)習(xí)營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動參與的機會。每位學(xué)生都有平等的機會在各自的小組中討論并解決問題。然而在小組合作學(xué)習(xí)時，我們?？吹揭恍┬〗M為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，都派出優(yōu)等生發(fā)言，于是我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到他們的見解，合理的分析，優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見。而后進生總是靜靜地在一旁，沒有發(fā)言的機會，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。有教師提出，合作學(xué)習(xí)與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)

2、生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式。當(dāng)老師提問到學(xué)困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦?這的確是困擾教師的一個難題。一些教師所說的，新課程讓學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，一部分也是來自以上原因。由此可見，學(xué)生之間沒有進行真正的合作，并不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們有必要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體，引導(dǎo)真正的合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)之中去。下面，我們通過一個教學(xué)的個案來探討如何在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注弱勢群體。 贈汪倫教學(xué)片斷實錄 （小學(xué)語文第八冊） 師：李白乘船即將遠(yuǎn)行，好朋友汪倫來到碼頭為李白

3、送行，在這一對好朋友依依惜別之際，千言萬語也無法表達(dá)他們之間的深厚感情。同學(xué)們，你們可以大膽想象李白和汪倫在互相道別的情景嗎？小組合作學(xué)習(xí)交流，等一會兒請小組代表匯報。 （全班各小組在組長的組織下積極討論。老師巡視各個小組的活動情況后，參與某個小組的活動。） 組長：各位同學(xué)，誰先來發(fā)言？ （各組員陷入對問題的沉思中，很快有其中一位同學(xué)舉手表示想發(fā)言。） 組長：請你說。 A 同學(xué)：我只是想象了李白對汪倫說的話。李白說：“汪兄，天下無不散之筵席。感謝你這幾天這樣款待我，我們永遠(yuǎn)都是好朋友，以后我一定會再來桃花潭探望你的，后會有期，保重了?！?（小組內(nèi)同學(xué)自主地響起掌聲） 組長：A 同學(xué)說得很不錯。

4、其他同學(xué)想發(fā)言嗎？B 同學(xué)你聽了A 同學(xué)的發(fā)言，受到啟發(fā)了嗎？ B 同學(xué)：（神情有些緊張，結(jié)巴地說）我還是覺得有點困難，我只是想到李白說：“汪倫，后會有期了。謝謝你對我的關(guān)心?！?C 同學(xué)：你想象得不錯，我接著B 同學(xué)的話補充，李白向汪倫告別時說：“汪倫，后會有期了。謝謝你對我的關(guān)心。在下告辭了，如果我以后路過這里，一定會來看望你的，你要保重??！” 師：B 同學(xué)在這次合作學(xué)習(xí)中能大膽發(fā)言，是一個很大的進步，老師把大拇指送給你。（小組內(nèi)的同學(xué)又自發(fā)的鼓掌，祝賀B 同學(xué)的進步。） 組長：最后輪到我發(fā)言了，我想李白說：“汪倫兄，我要走了，就此告別吧，有機會我們再暢飲一翻吧！”汪倫說：“好，以后有機會

5、一定要痛飲一醉方休，祝你一路順風(fēng)?！?A 同學(xué)：組長不但想到李白說的話，還想到汪倫的話，我也想到：李白握著汪倫的手說：“汪倫大哥?。「娜招〉茉賮泶说?，我倆再一起喝個痛快！你要多保重，他日再見！” 汪倫連忙高興地說：“我們兄弟情誼比這桃花潭的水還深??！有緣他日再聚?！?B 同學(xué)：A 同學(xué)說得太精彩了，我想如果李白和汪倫對話時有一些動作和表情就更精彩了。 組長：你的提議好。我們就分角色扮演李白和汪倫在互相道別的情景，好嗎？ （小組內(nèi)各成員都踴躍爭取扮演角色，舉手要求組長分配角色。） 組長：這樣吧，A 同學(xué)和C 同學(xué)先合作扮演李白和汪倫B 同學(xué)和我合作扮演李白和汪倫，好嗎？ （組內(nèi)各成員一致贊成。）

6、 A 同學(xué)和C 同學(xué)：李白深情地對汪倫說：“汪倫，你永遠(yuǎn)是我的好朋友，感謝你趕來為我送行，有時間我一定會回來看望你的，在這我向你辭行了?！?汪倫向李白揮揮手說：“祝你一路平安，一帆風(fēng)順！再會！” B 同學(xué)和組長：李白雙手合揖地說：“汪倫兄，謝謝你這幾天的盛情款待，這次分別來日再相會。” 汪倫向李白揮手致意，說：“李白兄，你要多保重啊！再會！” 師：你們小組的合作學(xué)習(xí)很成功，小組長組織得很有序，小組內(nèi)的各位同學(xué)都很積極地投入到小組學(xué)習(xí)中去，把李白和汪倫在互相道別的情景表演得很生動，B 同學(xué)的進步特別大，值得表揚。 從以上個案看出，在合作學(xué)習(xí)中，教師既要重視對學(xué)習(xí)尖子生的輔導(dǎo)和培養(yǎng)，又要關(guān)注合作學(xué)

7、習(xí)中的弱勢群體。所謂學(xué)習(xí)上的弱勢群體，就是指在學(xué)習(xí)上有比較多的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)有困難，平時性格內(nèi)向，少言寡語，聽、說、讀、寫等基本學(xué)習(xí)技能基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)困生。對于合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體，我們應(yīng)該重視以下幾個方面： 一、建立有序的合作常規(guī)，讓他們找到自尊和自我。小組合作學(xué)習(xí)，是在與同學(xué)交往和合作中的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相補充、實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，每個學(xué)生都可能是領(lǐng)導(dǎo)者、決策者，也可能是被領(lǐng)導(dǎo)者、合作者。美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)就是為學(xué)生提供了這樣一種學(xué)習(xí)的場所和機會，在小組內(nèi)的相

8、互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使學(xué)生尋找到自尊和自我。因此，在進行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，如：討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。特別是要求組長安排學(xué)困生有發(fā)言的機會，讓學(xué)困生去模仿、受啟發(fā)。如以上個案的小組長，特意安排學(xué)習(xí)有困難的B 同學(xué)聆聽了其他同學(xué)的發(fā)言后，創(chuàng)造機會讓B 同學(xué)發(fā)言，讓小組內(nèi)的成員共同進步，一起成長。 二、營造真誠的交往環(huán)境，讓他們做到自信和自強。 合作學(xué)習(xí)最大的特點是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新

9、的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。而對于學(xué)習(xí)的弱勢群體來說，對小組學(xué)習(xí)的環(huán)境要求更高，弱勢群體者的思維條件、反應(yīng)速度、語言表達(dá)、情感意志、過程方法都比普通的學(xué)生薄弱，他們需要的是營造自然、輕松、真誠的交往環(huán)境，才更容易激發(fā)弱勢群體的學(xué)習(xí)欲望，形成自我意識，在與其他同學(xué)的交往經(jīng)驗中逐步認(rèn)識自己，提高解決問題的能力。以上個案的B 同學(xué)由于在

10、同組同學(xué)所創(chuàng)設(shè)的平等、和諧、真誠的合作環(huán)境所感染，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)的活動中去，找到了學(xué)習(xí)的信心和自強的內(nèi)推力。 三、形成激勵的評價機制，讓他們得到表揚和賞識。 有句話說得好，“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任時，他們做得最好?！弊鳛榻處?，在合作學(xué)習(xí)過程中，適時適當(dāng)?shù)募?，可以受到事半功倍的效果。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己見解的同時，還要善于捕捉學(xué)生點點點滴滴的閃光點，不失時機地給予積極的評價，使學(xué)生都有取得成功的喜悅和體驗。對弱勢學(xué)生真誠的贊揚，如“你真行”、“真不錯”、“真棒”、“你的見解很獨特”、“很有創(chuàng)意”等簡單的激勵語言，都將會給學(xué)生帶來無窮的自信。即使是表達(dá)不完整、不夠準(zhǔn)確甚至錯誤的表達(dá)，教師和學(xué)生也應(yīng)該欣賞他們積極思考和敢于發(fā)表己見的品質(zhì)，對他們敢說、敢問、會問的表現(xiàn)給予表揚和贊賞，這樣才能有效地激發(fā)弱勢群體參與意識，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。掌握并運用好這個課堂杠桿，可以營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，特別是師生間一句真誠的表揚、一個贊許的目光都能使弱勢群體者真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。以上個案的B 同學(xué)受到了老師以及同組同學(xué)的熱切的鼓勵和肯定后，也慢慢學(xué)會了在合作學(xué)習(xí)中暢所欲言，學(xué)會與他人合作與交流，還為小組學(xué)習(xí)