韓語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文

1、 論文： 淺析如何正確引導(dǎo)韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ) 目 錄摘要：3一、緒論5二、韓國(guó)學(xué)生常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤62.1動(dòng)詞62.2介詞62.2.1漏用介詞62.2.2多用介詞62.2.3錯(cuò)用介詞72.2.4介詞語(yǔ)序錯(cuò)誤72.3助詞72.4副詞72.5形容詞82.6狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)8三、結(jié)論9參考文獻(xiàn):9致謝：10摘要：雖然漢語(yǔ)和韓語(yǔ)有許多相似的漢字詞，但從語(yǔ)法上講，還是存在差異的。在教學(xué)過程也會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法上的差異導(dǎo)致詞組的錯(cuò)誤理解或語(yǔ)法錯(cuò)誤，如何應(yīng)對(duì)這些問題？成為韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的門檻，也成為教學(xué)過程中如何引導(dǎo)韓國(guó)學(xué)生正確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的關(guān)鍵因素。本文將主要介紹漢語(yǔ)中動(dòng)詞、介詞、助詞、副詞、形容詞、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)、文化詞等詞和

2、韓國(guó)語(yǔ)法之間存在的差異。將兩國(guó)的語(yǔ)法進(jìn)行比較，便于韓國(guó)的學(xué)生更快的掌握好漢語(yǔ)。正確引導(dǎo)韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。關(guān)鍵字：韓國(guó)學(xué)生、學(xué)習(xí)韓語(yǔ)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、差異、引導(dǎo)。： , . . ? . , , , , , , . , . : , , , , .一、緒論隨著中國(guó)的發(fā)展，漢語(yǔ)成為了世界上最重要的交際工具之一，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言也將面臨更多的學(xué)習(xí)需求。近幾年，中韓兩國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)文化各方面頻繁接觸，韓國(guó)境內(nèi)的漢語(yǔ)熱也在不斷升溫。到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生中，韓國(guó)學(xué)生人數(shù)也在日益增多。在來華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的韓國(guó)人中，有的原來進(jìn)行過或長(zhǎng)或短的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，有的卻從未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過漢語(yǔ)，不同階段的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方式。對(duì)于那些從

3、未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過漢語(yǔ)的學(xué)生，要減少教師和學(xué)生間的語(yǔ)言障礙，能讓學(xué)生明白所講述內(nèi)容的意思就顯得非常重要。教師應(yīng)該運(yùn)用一切可以運(yùn)用的手段:面部表情、夸張的動(dòng)作演示、繪畫，只要能夠讓學(xué)生聽懂理解，什么方法都應(yīng)該去嘗試。也可以到北京市區(qū)里逛逛，穿梭在人與人之間，了解中國(guó)人的生活，在眼睛看的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，效果往往比死記硬背要好很多。可以帶學(xué)生去人多的地方，讓學(xué)生們多看看、多聽聽，比如：菜市場(chǎng)、超市、市場(chǎng)或者是名勝古跡。對(duì)她們來說，這樣的課既讓她們學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)，又幫助她們熟悉了周圍的環(huán)境，可謂一舉兩得。雖然漢語(yǔ)和韓語(yǔ)有許多相似的漢字詞，但從語(yǔ)法上講，還是存在差異的。在教學(xué)過程也會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法上的差異導(dǎo)致詞組

4、的錯(cuò)誤理解或語(yǔ)法錯(cuò)誤，如何應(yīng)對(duì)這些問題？成為韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的門檻，也成為教學(xué)過程中如何引導(dǎo)韓國(guó)學(xué)生正確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的關(guān)鍵因素。二、韓國(guó)學(xué)生常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤2.1動(dòng)詞動(dòng)詞缺失是指在句子中本應(yīng)使用作為謂語(yǔ)中心的動(dòng)詞，而學(xué)習(xí)者卻由于各種原因沒有使用，造成句子缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞的偏誤現(xiàn)象。句子中缺少這些謂語(yǔ)動(dòng)詞，不僅會(huì)造成語(yǔ)法上的不合格現(xiàn)象，也會(huì)造成語(yǔ)義歧義，這些都可以歸納為謂語(yǔ)動(dòng)詞缺失。例如:例如：我在看電視。缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞“看”。這句話在語(yǔ)法上不合格，語(yǔ)義也不明確。韓語(yǔ)和漢語(yǔ)的動(dòng)詞謂語(yǔ)是句子的核心，其他各個(gè)成分都以謂語(yǔ)為核心與它結(jié)成各種關(guān)系，并組成句子。如果去掉朝漢語(yǔ)句子中的動(dòng)詞謂語(yǔ)，句子中的各個(gè)成分就會(huì)變成

5、一盤散沙。可見謂語(yǔ)動(dòng)詞在韓國(guó)語(yǔ)和漢語(yǔ)中都很重要，句子中缺少動(dòng)詞很難把意思表達(dá)清楚。動(dòng)作動(dòng)詞由于意義具體，一般比較容易習(xí)得和學(xué)習(xí)。因此韓國(guó)學(xué)生缺失動(dòng)作動(dòng)詞的情況比較少。韓國(guó)語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種不同類型的語(yǔ)言。韓國(guó)語(yǔ)在類型學(xué)上屬于sov型語(yǔ)言，基本語(yǔ)序是“主語(yǔ)賓語(yǔ)謂語(yǔ)”，其特點(diǎn)是賓語(yǔ)在謂語(yǔ)之前，謂語(yǔ)動(dòng)詞在句子末尾。漢語(yǔ)在類型學(xué)上屬于svo型語(yǔ)言，基本語(yǔ)序是“主語(yǔ)謂語(yǔ)賓語(yǔ)”，謂語(yǔ)在賓語(yǔ)之前，謂語(yǔ)動(dòng)詞之后往往還有補(bǔ)語(yǔ)。韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的謂語(yǔ)動(dòng)詞缺失偏誤，與兩種語(yǔ)言在類型學(xué)上的差異有關(guān)。也就是說，母語(yǔ)(此處指韓國(guó)語(yǔ))的知識(shí)對(duì)第二語(yǔ)言(此處指漢語(yǔ))的學(xué)習(xí)造成了語(yǔ)序干擾。2.2介詞在教韓國(guó)學(xué)生時(shí)，韓國(guó)學(xué)生使用漢

6、語(yǔ)介詞的錯(cuò)誤語(yǔ)句中，概括起來大概有種四種類型:漏用介詞、多用介詞、錯(cuò)用介詞和語(yǔ)序錯(cuò)誤。2.2.1漏用介詞韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)介詞的四種錯(cuò)誤中，漏用介詞是比較常犯的錯(cuò)誤之一，即在該用介詞時(shí)漏掉了介詞。例如：如果回家，我朋友一起喝酒。(如果回家，我跟朋友一起喝酒。)漏用了介詞“跟”，漏用的介詞應(yīng)該帶有的賓語(yǔ)在句子謂語(yǔ)的前面。例如： 晚上打電話愛人和孩子。(晚上給愛人和孩子打電話。)漏用了介詞“給”，漏用的介詞應(yīng)該帶有的賓語(yǔ)被放在了句子謂語(yǔ)的后面，應(yīng)該將介詞賓語(yǔ)前移跟介詞一起做句子的狀語(yǔ)。韓國(guó)學(xué)生漏用漢語(yǔ)介詞屬于結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤，其原因主要是受韓語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)的影響。韓國(guó)學(xué)生知道漢語(yǔ)介詞在句中的位置跟韓語(yǔ)助詞不同

7、，但一時(shí)又不能擺脫母語(yǔ)思維的影響。說話或?qū)懽魑臅r(shí)常常受母語(yǔ)影響先說出體詞性成分，然后會(huì)想到漢語(yǔ)介詞不能像韓語(yǔ)助詞那樣用在體詞性成分的后面，所以就不用介詞，造成漏用介詞的錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤是系統(tǒng)性的。2.2.2多用介詞跟漏用介詞相反，韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)介詞時(shí)也常犯在不該用介詞的時(shí)候多用介詞的錯(cuò)誤。例如：韓國(guó)人認(rèn)為吃飯時(shí)說話的話福氣不來，跟一起吃飯的人讓不說話。(韓國(guó)人認(rèn)為吃飯時(shí)說話的話福氣就不來，一起吃飯的人不讓說話。)多用了介詞“給”，韓國(guó)學(xué)生多用漢語(yǔ)介詞，是因?yàn)轫n語(yǔ)是豁著語(yǔ)，助詞和詞尾很豐富。受母語(yǔ)習(xí)慣影響，韓國(guó)學(xué)生總愛在跟時(shí)間、空間、對(duì)象等意義相關(guān)的詞語(yǔ)前面加上一個(gè)介詞。雖然跟漏用漢語(yǔ)介詞表現(xiàn)不

8、一樣，但也是系統(tǒng)性的錯(cuò)誤。2.2.3錯(cuò)用介詞韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)介詞時(shí)還容易把介詞用錯(cuò)。 例如：臺(tái)灣跟韓國(guó)熱得多。(臺(tái)灣比韓國(guó)熱得多。)應(yīng)該用介詞“比”而錯(cuò)用了“跟”。韓國(guó)學(xué)生錯(cuò)用漢語(yǔ)介詞的原因，既有母語(yǔ)負(fù)遷移作用的影響，也有漢語(yǔ)介詞沒掌握好而類推使用出現(xiàn)的錯(cuò)誤。再加上受母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，就容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。2.2.4介詞語(yǔ)序錯(cuò)誤韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)介詞時(shí)也容易把介詞放錯(cuò)位置，造成語(yǔ)序的錯(cuò)誤。這又分兩種情況。一種是介詞放在體詞性成分之后，介詞跟體詞性成分在句子謂語(yǔ)的前面。例如:全家人跟一起吃晚飯。(跟全家人一起吃晚飯。)介詞“跟”的位置錯(cuò)了。漢語(yǔ)介詞應(yīng)該在介詞賓語(yǔ)前面，韓國(guó)學(xué)生按照母語(yǔ)習(xí)慣把介

9、詞放在介詞賓語(yǔ)的后面。另一種情況是，介詞放在體詞性成分前，整個(gè)介詞詞組卻放在句子謂語(yǔ)的后面。例如:你學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和你的老師。(你和你的老師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。)雖然介詞放在介詞賓語(yǔ)的前面，但整個(gè)介詞詞組的位置錯(cuò)了。漢語(yǔ)介詞詞組一般放在謂語(yǔ)前做狀語(yǔ)，韓國(guó)學(xué)生把介詞詞組放在謂語(yǔ)的后面。韓國(guó)學(xué)生出現(xiàn)漢語(yǔ)介詞使用語(yǔ)序錯(cuò)誤的原因，也屬于結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性錯(cuò)誤。第一種錯(cuò)誤是受韓語(yǔ)助詞語(yǔ)序的影響，把漢語(yǔ)介詞放在了體詞性成分之后。第二種錯(cuò)誤跟母語(yǔ)的思維習(xí)慣有關(guān)系。韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)語(yǔ)法，知道漢語(yǔ)動(dòng)詞在賓語(yǔ)前面;又受到母語(yǔ)是豁著語(yǔ)的思維習(xí)慣牽制，總愛在動(dòng)詞的相關(guān)成分前加上一個(gè)介詞。2.3助詞漢語(yǔ)虛詞是一類很靈活的詞，對(duì)留學(xué)來說也

10、是很難掌握的。比如句中和句尾的一些助詞等，容易被遺漏。例如:啊!太可愛了!這主要是由于人在思維過程中，常常只想到主要成分，而沒有想到次要成分，所以就遺漏了沒有實(shí)在意義，而只是在語(yǔ)法上起一定作用的這些虛詞。又如:“了，的誤加。例如:那天我們都互相幫助了。(注: 中的成分是誤加的)“了，是一個(gè)帶有語(yǔ)法標(biāo)志性質(zhì)的詞尾，但并不是完全意義上的標(biāo)志，使用起來有很大的靈活性。韓國(guó)學(xué)生常常把它看成一個(gè)完全的語(yǔ)法標(biāo)志，并且把它與韓語(yǔ)中的過去時(shí)態(tài)等同起來，這樣造成誤加偏誤。當(dāng)句中只陳述一種情況、狀態(tài)和心情，是不可以用“了”的。一個(gè)連動(dòng)詞組前是不可以“了”的。當(dāng)句中“來”帶的賓語(yǔ)后面還帶時(shí)間補(bǔ)語(yǔ)，這種情況下，“來”

11、的后面就不能有“了”。當(dāng)句中“想”帶的賓語(yǔ)是一個(gè)句子，這時(shí)“想”后面就不能有“了”。當(dāng)句中有雙賓語(yǔ)，第二個(gè)賓語(yǔ)也是一個(gè)句子，這種情況下，第一個(gè)賓語(yǔ)后面也不能有“了”。當(dāng)句中有否定詞“沒有”一般不再用“了”。其實(shí)“了”是一個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn)，如果沒有完全了解“了”的性質(zhì)和用法，過度泛化了“了”的使用規(guī)則，都會(huì)造成誤加的偏誤。2.4副詞漢語(yǔ)中的副詞種類多是所有留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)韓國(guó)留學(xué)生來說，程度副詞是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。漢語(yǔ)中的程度副詞可分為絕對(duì)程度副詞和相對(duì)程度副詞兩大類，前者如:很挺、非常、格外、十分、相當(dāng)?shù)?，后者?更、還、稍微、最等。絕對(duì)程度副詞和形容詞組合是自足的，如:很漂亮、非常好、十分困難等

12、。相對(duì)程度副詞與形容詞組合后需要有比較對(duì)象語(yǔ)義才能自足，而這些比較的對(duì)象有時(shí)是隱含的有時(shí)是出現(xiàn)的，比如:他學(xué)的更努力了，隱含了比較對(duì)象“以前”或“其他人”等，又如他比我還要努力。他的比較對(duì)象“我”是顯性的。韓語(yǔ)中的程度副詞沒有這么復(fù)雜，所以韓國(guó)留學(xué)生在使用漢語(yǔ)程度副詞時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生偏誤。2.5形容詞漢語(yǔ)中的形容詞一般不能直接作謂語(yǔ)，作謂語(yǔ)時(shí)，要么前加程度狀語(yǔ)，要么后程度補(bǔ)語(yǔ)。韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)忽略這些，所以會(huì)產(chǎn)生這樣的偏誤:因?yàn)樗３ＣΓ运荒軈⒓幽愕幕槎Y了。漢語(yǔ)中形容詞不同于韓語(yǔ)中形容詞的用法，比如在修飾名詞是有時(shí)可加結(jié)構(gòu)助詞“的”有時(shí)又不加結(jié)構(gòu)助詞“的”，漢語(yǔ)中的形容詞有的可以

13、重疊，有的不可以重疊，這些都會(huì)成為韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。2.6狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)漢語(yǔ)中用時(shí)段表示動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間，句法上往往用補(bǔ)語(yǔ)來表達(dá)。漢語(yǔ)用時(shí)點(diǎn)表示動(dòng)作的開始或結(jié)束，在句法上往往用狀語(yǔ)來表達(dá)。而韓語(yǔ)中因沒有補(bǔ)語(yǔ)，時(shí)點(diǎn)和時(shí)段都用狀語(yǔ)表達(dá)。這就使學(xué)生誤以為漢語(yǔ)里表示時(shí)點(diǎn)、時(shí)段的狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)沒有什么差別。因而常出現(xiàn)狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)顛倒的情況。待添加的隱藏文字內(nèi)容2三、結(jié)論正確分析韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，引導(dǎo)韓國(guó)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中韓兩國(guó)的文化差異，雖然漢語(yǔ)和韓語(yǔ)有許多相似的漢字詞，但從語(yǔ)法上講，還是存在差異的。只有正確認(rèn)識(shí)了兩國(guó)的差異才能把漢語(yǔ)當(dāng)作另一個(gè)完全沒有共同性的國(guó)家的語(yǔ)言，才能更好的學(xué)好漢語(yǔ)，不然很容易進(jìn)入誤區(qū)。多發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多開口、多練習(xí)。做到用漢語(yǔ)思維，不要一味的用韓語(yǔ)直譯漢語(yǔ)，造成語(yǔ)法錯(cuò)誤。參考文獻(xiàn):1 田睿. 韓國(guó)中小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)詞缺失偏誤分析 人民教育出版社漢語(yǔ)編輯室. 2007.(12)2 崔立斌. 韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)介詞學(xué)習(xí)錯(cuò)誤分析. 語(yǔ)言文字應(yīng)用. 2006.(s2)3 陳金香. 韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中常遇到的幾個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn). 內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào), 2008,(05)致謝：感謝我的白老師 ，在這片論文構(gòu)思到最后定稿的各個(gè)環(huán)節(jié)給予細(xì)心指引與教導(dǎo),使