小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施

1、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施【內(nèi)容摘要】： 合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代發(fā)展性的教學(xué)策略,它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師壟斷課堂的局面，強調(diào)課堂不但是師生互動，更應(yīng)是生生互動與對話的場所。學(xué)習(xí)的形式為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、主體參與及創(chuàng)新精神提供了廣闊的空間。在識字、閱讀、習(xí)作中，要提升對合作學(xué)習(xí)的理解，把握好小學(xué)語文學(xué)科的特點，積極推動合作學(xué)習(xí)，實施小學(xué)語文教學(xué)的改革?！娟P(guān)鍵詞】： 合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；實施引言隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，世界已經(jīng)變?yōu)榈厍虼?，人類的交往與合作越來越頻繁，越來越重要，有效的合作和團隊精神越來越受到重視，合作學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)型文化中日益重要的部分。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的水平，已成

2、為新課程背景下對小學(xué)語文教學(xué)提出的新課題。一、 合作學(xué)習(xí)的意義合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)中期興起的一種學(xué)習(xí)策略, 合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是以總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)；合作學(xué)習(xí)實際上是一種控制性行為；而“小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)”是指在學(xué)習(xí)語文的過程中將班級學(xué)生分成若干小組，小組成員間互相配合，在教師的參與、點撥、引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主探究的、互助性的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)合作小組內(nèi)每個成員共同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)。通過對小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的觀察調(diào)查和自身實踐, 毫無疑問，合作學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方

3、式之一，被廣大小學(xué)教育工作者在實踐中創(chuàng)造性地使用著。恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)有重要的意義。 （一） 形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)者的心理壓力 小學(xué)生最害怕的是學(xué)業(yè)上的失敗，測驗或考試不及格，怕老師和家長指責(zé)，怕同學(xué)譏笑，怕沒有好同學(xué)同他玩耍。合作學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)相對于個體來說，是由兩個以上學(xué)習(xí)者共同完成目標(biāo)。這種群體性的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生降低學(xué)生畏懼心理，因為群體效應(yīng)能夠使單個學(xué)習(xí)成員感覺到團體的無形力量，從而不再因為個人單獨承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生壓力。至少，個體學(xué)習(xí)時的心理壓力會有一定水準(zhǔn)的減小。 （二）增加學(xué)生間的交流機會，增強合作成員間的互助意識 當(dāng)今的小學(xué)生大多是獨生子女，缺少

4、與同伴交流的機會，所以學(xué)生不會或不善于與同伴交流。合作學(xué)習(xí)正好補充了這個點。因為合作學(xué)習(xí)的核心是互動，這比其他任何一種學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)習(xí)成員交流。學(xué)生間的交流機會增加，會刺激他們產(chǎn)生進一步的表達欲望，也會培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成互相協(xié)助的意識。 （三）保護差生的自尊，支持合作學(xué)習(xí)單位的整體發(fā)展 一般來說，考試分數(shù)長期低于及格線，就是“絕對”的差生；品行差的學(xué)生是“相對”差生；兩者都差那就是不可救藥的雙差生了。每個班里都有這樣的學(xué)生，這些學(xué)生任性、執(zhí)拗、自我控制力差，自卑感特別嚴重，攻擊性強，教師、同伴對其學(xué)業(yè)成績評價低。而合作學(xué)習(xí)的評價主要針對整個合作學(xué)習(xí)單位，不以單個成員的表現(xiàn)評判為最終結(jié)果。在這種情

5、況下，差生便降低了在班內(nèi)顯示不足的風(fēng)險，相反，他們還能夠作學(xué)習(xí)單位的匯報者，將共同學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)于集體之中，增強自信心，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，最后與全體成員共同進步。 （四）培養(yǎng)合作技能，改善學(xué)生的非認知心理品質(zhì) 合作學(xué)習(xí)的成員不但與組內(nèi)成員交流，還與組外學(xué)習(xí)者交流，這是合作學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)習(xí)方式的又一特點。合作學(xué)習(xí)的成員要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須把它自己的意見陳述給其他成員，并從他們那里獲得支持和改進。最后，還要將代表性成果體現(xiàn)給更多的學(xué)習(xí)同伴。要想把信息準(zhǔn)確清晰地傳遞出去，合作學(xué)習(xí)的成員就得講究言語技巧，使用交際手段，以獲得最佳結(jié)果。這樣，呂靜.小學(xué)心理學(xué)M.北京:教育科學(xué)出版社,2005在日積月累

6、的訓(xùn)練中，學(xué)生的情緒情感、態(tài)度意志以致價值觀等非認知品質(zhì)就會得到改善。合作學(xué)習(xí)的展開給小學(xué)語文教學(xué)帶來了很多可喜的變化，成為當(dāng)前正在實行的語文新課程改革的熱點和亮點，那么，我們該如何有效的推動和實施合作學(xué)習(xí)呢？ 二、在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實施在此，我將結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo), 從“識字與寫字”“閱讀”、“寫作”（12 年級為“寫話”，36 年級為“習(xí)作”）三個方面提出要求?；诖?，以下就從“識字”、“閱讀”、“寫作”這三個方面加以論述。 (一)識字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí) 識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。一般地說，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。他們識了字，并且牢固地掌握字的形、音、義，就能理解此

7、詞句的意思，領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，順利地閱讀書報，并使用所識的字詞性敘述事情，表情達意。所以，識字教學(xué)就成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境，多創(chuàng)設(shè)活動，多創(chuàng)設(shè)小組合作形式，讓識字教學(xué)充滿情趣化。低年級學(xué)生的記憶力特別好，提前打好識字基礎(chǔ)，對學(xué)生的閱讀、寫作有很大好處。低年級一般以歸類識字、集中識字為主，可結(jié)合韻文、游戲，提高學(xué)生的識字興趣。同時，還可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在識字過程中逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。 中高年級識字應(yīng)選擇歸類識字，學(xué)生除在識字時見到這個字，閱讀課文時又復(fù)現(xiàn)，所以鞏固率高。所用教學(xué)時間只是分散識字的十分之三左右。而運用合作學(xué)習(xí)方式進行歸類識字

8、更能促進學(xué)生的識記效果。 以下的教學(xué)片段就是在識字教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)的實錄，摘錄于下。教學(xué)片段1【教學(xué)目標(biāo)】認識柳樹醒了（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書 一年級 下冊）中的生字，初步達到會讀、會用?！竞唵蔚慕虒W(xué)步驟】 （1）每個合作學(xué)習(xí)小組成員自由朗讀課文。 （2）1 號組員畫出課文中的生字：說 話 朋 友 春 高 （3）2 號組員標(biāo)出生字的拼音。（4）3 號組員讀出生字的讀音。（5）4 號組員根據(jù) 3 號組員的讀音寫出這些生字，反饋給 1 號組員。 （6）全組組員做找朋友（組詞）的游戲，比比看誰組的詞多。說（ ）（ ）（ ） 話（ ）（ ）（ ）朋（ ）（ ）（ ） 友（ ）（ ）（ ）春（

9、）（ ）（ ） 高（ ）（ ）（ ）【要求和注意事項】（1）根據(jù)前后座位分組，節(jié)省課堂布置教室的時間。 （2）獨自承擔(dān)自己的責(zé)任，并獨自完成自己的任務(wù)。 （3）組詞由教師批改。 （4）要求組內(nèi)成員把噪音控制在最小程度。（二） 閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí) 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施M.北京:中國人事出版社,2002.9當(dāng)唐納德丹塞洛給“合作閱讀”定義為一種“由兩個人或兩個人以上學(xué)生合作，去提高他們的理解能力和對課文的熟悉程度”的活動。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。提高聽話、說話和寫作的能力，能夠使學(xué)生獲得各方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。經(jīng)過實踐，

10、我認為在閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式對提高學(xué)生的閱讀水平有很大的幫助。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時間最多。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)能否完滿實現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達到。 1. 激趣、導(dǎo)課 興趣是最好的老師。上課伊始，教師運用生動直觀的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中在學(xué)習(xí)情境中。2. 自讀、理解 教師在引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境之后，學(xué)生按小組讀課文，初步整體感知課文，使其對課文的重點、難點做到心中有數(shù)。這時，教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，及時解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題。對于全班普遍出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)全班性點撥指導(dǎo)。以小學(xué)文言文

11、教學(xué)為例。小學(xué)所選文言文內(nèi)容較為淺顯，且“文言文不必逐字逐句地串講、對譯?！币虼藢W(xué)生只要能夠根據(jù)課后注釋疏通文意即可。鑒于此，疏通文意就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)片段 2【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)課后的注釋疏通學(xué)弈（人教版小學(xué)語文十一冊課本）全文。 【簡單的教學(xué)步驟】 （1）同座位的學(xué)生兩人組成一組，仔細默讀課文。 （2）兩人獨自結(jié)合注釋理解每句話的意思。 （3）一人讀句子，另一人翻譯。之后交換朗讀和翻譯，然后畫出意見分歧的地方，留待全班交流。 【要求和注意事項】 兩人分組的目的： （1）兩人組成合作學(xué)習(xí)小組可以節(jié)省教室布置的時間； （2）小組人數(shù)少使得每人都有充裕的時間

12、參與小組學(xué)習(xí)，避免了濫竽充數(shù)現(xiàn)象的發(fā)生。（3）兩人小組合作學(xué)習(xí)便于教師及時地監(jiān)控和介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在必要時給以指導(dǎo)。3. 合作、討論 在學(xué)生自學(xué)、理解的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)講授內(nèi)容的要點有針對性地提出問題和練習(xí)題，讓學(xué)生小組內(nèi)展開討論。學(xué)生以前后座位為單位組成 46 人學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)相互合作，共同學(xué)習(xí)。各個合作小組在接受了具體的合作任務(wù)之后，組內(nèi)成員交流搜集到的信息和資源，集體探討、整理并得出結(jié)論，展示成果。在這個過程中，小組的各個成員為了小組任務(wù)目標(biāo)的達成，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，他們相互幫助、相互促進、共同提高。這一學(xué)習(xí)過程，主要通過學(xué)生之間的合作互動來完成，學(xué)生各抒

13、己見，充分發(fā)表自己的觀點。通過討論和參與，使學(xué)生能夠明確這樣的道理：同伴之間互相幫助，每個同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)是一種相互幫助、相互促進、共同提高的求知過程。這樣，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，突出了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過程變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊立體化的互動求知過程。教學(xué)片段 3【教學(xué)目標(biāo)】理解落花生（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級 上冊）中“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。 【簡單的教學(xué)步驟】 （1）前后座位的學(xué)生為一組，組成 4 人合作學(xué)習(xí)小組。（2）教師出示合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)單。前后座位的學(xué)生組成合

14、作學(xué)習(xí)小組，按照合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí) 215 自然段。默讀 215 自然段，解決以下問題：1.畫出課文中描寫花生好處的句子，并填表。 2.分角色朗讀所畫的句子。 3.重點討論父親所說的話的含義。4.總結(jié)學(xué)習(xí)這些段落的方法。（3）學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)單的內(nèi)容小組自學(xué)，找出這些問題的答案并在組內(nèi)交流。【要求和注意事項】 （1）每組的組員獨立完成問題1，交流修訂之后完成問題 2。 （2）中心發(fā)言人說出問題 3 的答案，其他組員補充或提出不同的意見并在組內(nèi)討論解決。盡量組內(nèi)解決，如果解決不了可以在全班提出解決，若依然解決不了，求助于教師。 （3）問題 4 的解決要根據(jù)自己不同的水平、能力量力而行。4. 匯報、交

15、流 在小組合作討論完畢之后，就要進行全班性的匯報、交流，以進一步擴大課堂上的信息交流量，開拓學(xué)生的思維，提高教學(xué)目標(biāo)的達成度。特別是那些發(fā)散性較強、有思維價值的問題，更需要全班交流，甚至爭論。首先，小組確定的發(fā)言人代表本組上臺，小組發(fā)言要具有概括性，能代表小組成員集體的意見，各小組強調(diào)發(fā)表不同意見。小組發(fā)言人發(fā)言完畢，進行全班交流，由全班學(xué)生對該組觀點加以評論，說明“如果是我，這個問題應(yīng)該怎樣講解”這樣，每個人既是學(xué)生，又是老師，個個都有發(fā)言的機會，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識。通過大家的辯論，小組的淺顯結(jié)論就會變得深刻起來，這就為下一部分的教學(xué)作了鋪墊。這一環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生組間的交流來完成，教

16、師是學(xué)生集體交流和討論的組織者。教學(xué)片段 4 【教學(xué)目標(biāo)】交流落花生（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 十一冊）小組學(xué)習(xí)成果，并解決小組內(nèi)懸而未決的問題。 【簡單的教學(xué)步驟】 （1）每小組推選一名中心發(fā)言人在全班交流本組所解決的 4 個問題的答案， 可以提出本組出現(xiàn)的懸而未決的問題。 （2）小組中心發(fā)言人發(fā)言完畢，其他同學(xué)表示同意或者不同意。同意的就可以達成共識，不同意的再交流解決。 （3）學(xué)生解決不了的問題，教師予以幫助。全班普遍出現(xiàn)的問題，教師及時地加以指導(dǎo)，使全班學(xué)生都能獲得正確的認識。 【要求和注意事項】 （1）每組的中心發(fā)言人發(fā)言時，其他學(xué)生一定要認真傾聽，并表示同意或者不同意。 （

17、2）中心發(fā)言人聲音要適中，舉止要大方。5. 評價、拓展 在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時做出反饋評價。閱讀教學(xué)中的評價包括整體評價、小組評價和個人評價。整體評價要針對全班各小組學(xué)習(xí)的整體情況；小組評價針對個別小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的帶有一定傾向性的問題；個人評價著重評價小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。評價的重點是合作學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，對一些細節(jié)問題不作過分糾纏。對于合作學(xué)習(xí)課堂上小組成員的口頭匯報和板書匯報，可以按一定的評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)場公開打分；不能當(dāng)堂做出評價的，也應(yīng)在下一節(jié)課上及時總結(jié)反饋。評價時要注意鼓勵，幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的信心。在評價的過程中應(yīng)注意實行積極性評價，把消極性評價降到最低，增強成

18、功感，提高積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展群體和個體的創(chuàng)造力。書本知識傳授完畢并不是語文教學(xué)的完結(jié)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把課內(nèi)知識拓展到課外，達到課內(nèi)外相得益彰。（三） 習(xí)作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí) 習(xí)作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動態(tài)因素之間的互動作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。首先把學(xué)生按優(yōu)、中、差搭配成 46 人異質(zhì)合作小組，把習(xí)作教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)放在師生合作、生生合作和學(xué)生獨立操作中完成。1. 小組合作積累素材 獲取寫作素材的方法主要有兩個：一是留心社會生活，采世間珍聞、人生百味； 二是博覽群書，集百科知識、古今經(jīng)典。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，要強

19、調(diào)從內(nèi)容入手，多關(guān)心現(xiàn)實生活，要增大閱讀量，開拓視野。 葉圣陶.葉圣陶教育文集(第三卷),北京:人民教育出版社,1994.413.葉圣陶先生指出：“要文章寫得像個樣兒，不該在拿起筆來的時候才問該怎么樣，應(yīng)該在拿起筆來之前多做些準(zhǔn)備功夫。”在習(xí)作之前，學(xué)生按合作小組搜集寫作材料。 如，進行社會調(diào)查，舉辦演講比賽，自辦刊物，編排節(jié)目等。此外，教師還應(yīng)有選擇地介紹學(xué)生閱讀一些精美的詩文，并經(jīng)常深入到合作小組中與學(xué)生一起討論、評點、 指導(dǎo)，以激活學(xué)生思維，實現(xiàn)從生活真實到習(xí)作素材的升華，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。 人教版小學(xué)語文十一冊課本第二組的習(xí)作是這樣的：在你的身邊，有關(guān)心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺和奶奶，有

20、誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小伙伴，還有工人叔叔、農(nóng)民伯伯、售貨員阿姨、醫(yī)生護士、公交司機選擇一個人寫一篇作文。要通過具體事例，表現(xiàn)人物的品質(zhì)；通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點。題目自定，內(nèi)容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。這是一篇寫人的習(xí)作。在習(xí)作之前，教師就給學(xué)生布置了作業(yè)：合作小組分工合作，每個成員重點觀察自己感興趣的一類人，并簡單地寫出這些人的職業(yè)、外貌、神態(tài)、動作等。通過和他們交談，寫出他們獨特的語言。小組成員各司其職，完成作業(yè)之后，自己找課外時間交流，這樣小組內(nèi)每個成員就能了解社會上不同種類的人，為正式習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。與此同時，教師還向各小組推薦了名人名篇

21、，如魯迅的藤野先生，魏巍的我的老師，朱自清的背影，朱德的我的母親等文章。學(xué)生通過閱讀名人名篇，不但了解了這些文章的主要內(nèi)容，而且提高了遣詞造句的能力，為習(xí)作積累了語言素材。2. 小組合作選擇題材 傳統(tǒng)的習(xí)作是教師命題、學(xué)生作文，學(xué)生始終處于被動地位，很難寫出生動活潑的文章。小組合作選擇作文題材把學(xué)生從被動的桎梏中解放出來。如，學(xué)習(xí)了董存瑞舍身炸暗堡十里長街送總理我的伯父魯迅先生后，單元練習(xí)要求學(xué)生寫一篇記人作文。教師先讓學(xué)生小組合作討論選材，組長匯報，師生共同確定寫作題材，篩選出一系列題材：我敬佩的一個人，我的爸爸（媽媽），我的同桌，一個陌生人，我最尊敬的老師等等。各小組選擇其一作文。這樣學(xué)生

22、的習(xí)作興趣被調(diào)動了起來。3. 小組合作確定框架 由于學(xué)生對生活與閱讀的積累領(lǐng)悟有厚薄深淺之別，再加上作文訓(xùn)練的途徑未能發(fā)揮出學(xué)生的整體功能，所以同班學(xué)生的作文水平有很大的差距。主要表現(xiàn)在：詞語的豐富與貧乏，造句的多彩與單調(diào)，內(nèi)容的厚重與單薄，思路的廣闊與狹隘。以寫作小組為單位進行集體切磋、琢磨是發(fā)揮學(xué)生整體功能的較好途徑。習(xí)作材料選擇好以后，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞作文要求進行討論，要求個人談自己的寫作構(gòu)思，提供思路。 經(jīng)過同學(xué)間的辯論，共同確定本組作文框架。各小組的發(fā)言人向全班交流討論結(jié)果，老師和學(xué)生相互評議，肯定優(yōu)點，指出不足，提出修改意見。仍以人教版小學(xué)語文十一冊課本第二組的習(xí)作為例。課前小組共

23、同積累了寫作素材并做了交流，課堂上，我采用集體授課的方式，明確了此次習(xí)作的要求，這樣做的目的是防止學(xué)生“跑題”。之后給學(xué)生留下思考的時間，確定自己要寫什么人，然后按所寫的人物進行分組，小組內(nèi)自己制定習(xí)作的框架。由于學(xué)生題材相近，所以每個小組的成員都有“共同語言”，合作搭建習(xí)作框架就會事半功倍。當(dāng)每個成員確定了習(xí)作框架之后，小組內(nèi)交流，共同指出其框架的優(yōu)缺點，并給出修改框架的建議。組內(nèi)評出新穎的、優(yōu)秀的習(xí)作框架結(jié)構(gòu)，全班交流，使其他同學(xué)都可以借鑒，達到共同進步。 4. 學(xué)生個性化習(xí)作 小組合作選擇了題材，確定了習(xí)作框架，學(xué)生習(xí)作的積極性已調(diào)動起來，而且學(xué)生也明白了習(xí)作的要求，習(xí)作時要求學(xué)生獨立完

24、成。過去作文教學(xué)要求特別強調(diào)要 “有意義” 、要“中心明確”，再加上教師的要求、啟發(fā)、引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律，不是歌頌拾金不昧、樂于助人的好人好事，就是贊揚不怕困難、熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，或者就是表現(xiàn)用于承認錯誤、改正錯誤的先進事跡這一切充斥于學(xué)生的作文，編情節(jié)、抒假情、模式化的現(xiàn)象特別突出，嚴重缺乏個性、創(chuàng)造性和真情實感。現(xiàn)在，從學(xué)生個性發(fā)展的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生寫話和習(xí)作的個性化表達，中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）M.北京:北京師范大 學(xué)出版社,2001要“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”，要“珍視個人的獨特感受”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，

25、減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！边^去作文中有一個經(jīng)常寫的題目，就是記一件有意義的事，后來教材把這個題目改成了記一件有意思的事，一字之差，體現(xiàn)了兩種不同的寫作教學(xué)理念和要求。我們要鼓勵學(xué)生寫出自己的特殊視角、獨立見解和獨特感受。學(xué)生形成了個性化表達的意識，才談得上寫真話、實話、心里話。否則學(xué)生的習(xí)作就會全班雷同，沒有達到題材廣泛的目的。 5. 小組合作修改習(xí)作 教師把習(xí)作修改的方法、原則、符號等教給學(xué)生，使之能熟練運用。每次習(xí)作修改前要結(jié)合本次習(xí)作訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生把握修改重點，提出具體修改要求。之后，學(xué)生把習(xí)作以反時針（或順時針）方向移交給合作小組內(nèi)的下一位同學(xué)，每人認真閱讀得到的習(xí)作，并在上面修改，同時還要寫上自己的評語，再次移交給下一位同學(xué)， 同樣要求認真閱讀、補充和修改。以此方式傳遞一圈，直到習(xí)作回到本人手里。本人仔細閱讀被同組同學(xué)補充修改后的習(xí)作，加以整理，自己獨立修改。 6. 小組合作講評習(xí)作 講評習(xí)作時學(xué)生可以以小組為單位進行。學(xué)生應(yīng)重點講評自己習(xí)作的優(yōu)缺點，給別人提一些建議。每個人不但要肯定自己的長處，還要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點。