小學語文教學中合作學習的實施

1、小學語文教學中合作學習的實施【內(nèi)容摘要】： 合作學習作為現(xiàn)代發(fā)展性的教學策略,它打破了傳統(tǒng)教學中教師壟斷課堂的局面，強調(diào)課堂不但是師生互動，更應是生生互動與對話的場所。學習的形式為培養(yǎng)學生的合作精神、主體參與及創(chuàng)新精神提供了廣闊的空間。在識字、閱讀、習作中，要提升對合作學習的理解，把握好小學語文學科的特點，積極推動合作學習，實施小學語文教學的改革?！娟P(guān)鍵詞】： 合作學習；小學語文教學；實施引言隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，世界已經(jīng)變?yōu)榈厍虼?，人類的交往與合作越來越頻繁，越來越重要，有效的合作和團隊精神越來越受到重視，合作學習成為學習型文化中日益重要的部分。倡導合作學習，培養(yǎng)小學生合作學習的水平，已成

2、為新課程背景下對小學語文教學提出的新課題。一、 合作學習的意義合作學習是20世紀中期興起的一種學習策略, 合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動；合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動；合作學習是一種目標導向的教學活動；合作學習是以總體成績作為評價與獎勵的標準；合作學習實際上是一種控制性行為；而“小學語文合作學習”是指在學習語文的過程中將班級學生分成若干小組，小組成員間互相配合，在教師的參與、點撥、引導下，通過學生自主探究的、互助性的學習活動來實現(xiàn)合作小組內(nèi)每個成員共同發(fā)展目標的學習。通過對小學語文課堂合作學習的觀察調(diào)查和自身實踐, 毫無疑問，合作學習是最有效的學習方

3、式之一，被廣大小學教育工作者在實踐中創(chuàng)造性地使用著。恰當有效的合作學習有重要的意義。 （一） 形成和諧的學習氛圍，降低學習者的心理壓力 小學生最害怕的是學業(yè)上的失敗，測驗或考試不及格，怕老師和家長指責，怕同學譏笑，怕沒有好同學同他玩耍。合作學習有別于其他學習方式，這種學習相對于個體來說，是由兩個以上學習者共同完成目標。這種群體性的學習方式，有利于學生降低學生畏懼心理，因為群體效應能夠使單個學習成員感覺到團體的無形力量，從而不再因為個人單獨承擔學習任務而產(chǎn)生壓力。至少，個體學習時的心理壓力會有一定水準的減小。 （二）增加學生間的交流機會，增強合作成員間的互助意識 當今的小學生大多是獨生子女，缺少

4、與同伴交流的機會，所以學生不會或不善于與同伴交流。合作學習正好補充了這個點。因為合作學習的核心是互動，這比其他任何一種學習方式更有利于學習成員交流。學生間的交流機會增加，會刺激他們產(chǎn)生進一步的表達欲望，也會培養(yǎng)學生養(yǎng)成互相協(xié)助的意識。 （三）保護差生的自尊，支持合作學習單位的整體發(fā)展 一般來說，考試分數(shù)長期低于及格線，就是“絕對”的差生；品行差的學生是“相對”差生；兩者都差那就是不可救藥的雙差生了。每個班里都有這樣的學生，這些學生任性、執(zhí)拗、自我控制力差，自卑感特別嚴重，攻擊性強，教師、同伴對其學業(yè)成績評價低。而合作學習的評價主要針對整個合作學習單位，不以單個成員的表現(xiàn)評判為最終結(jié)果。在這種情

5、況下，差生便降低了在班內(nèi)顯示不足的風險，相反，他們還能夠作學習單位的匯報者，將共同學習成果表現(xiàn)于集體之中，增強自信心，逐漸養(yǎng)成學習興趣，最后與全體成員共同進步。 （四）培養(yǎng)合作技能，改善學生的非認知心理品質(zhì) 合作學習的成員不但與組內(nèi)成員交流，還與組外學習者交流，這是合作學習有別于其他學習方式的又一特點。合作學習的成員要完成學習目標，就必須把它自己的意見陳述給其他成員，并從他們那里獲得支持和改進。最后，還要將代表性成果體現(xiàn)給更多的學習同伴。要想把信息準確清晰地傳遞出去，合作學習的成員就得講究言語技巧，使用交際手段，以獲得最佳結(jié)果。這樣，呂靜.小學心理學M.北京:教育科學出版社,2005在日積月累

6、的訓練中，學生的情緒情感、態(tài)度意志以致價值觀等非認知品質(zhì)就會得到改善。合作學習的展開給小學語文教學帶來了很多可喜的變化，成為當前正在實行的語文新課程改革的熱點和亮點，那么，我們該如何有效的推動和實施合作學習呢？ 二、在小學語文教學中合作學習的實施在此，我將結(jié)合不同的教學目標, 從“識字與寫字”“閱讀”、“寫作”（12 年級為“寫話”，36 年級為“習作”）三個方面提出要求。基于此，以下就從“識字”、“閱讀”、“寫作”這三個方面加以論述。 (一)識字教學中的合作學習 識字是閱讀和習作的基礎。一般地說，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。他們識了字，并且牢固地掌握字的形、音、義，就能理解此

7、詞句的意思，領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，順利地閱讀書報，并使用所識的字詞性敘述事情，表情達意。所以，識字教學就成為小學語文教學的重要內(nèi)容之一。在識字教學過程中，教師應該多創(chuàng)設情境，多創(chuàng)設活動，多創(chuàng)設小組合作形式，讓識字教學充滿情趣化。低年級學生的記憶力特別好，提前打好識字基礎，對學生的閱讀、寫作有很大好處。低年級一般以歸類識字、集中識字為主，可結(jié)合韻文、游戲，提高學生的識字興趣。同時，還可以組織學生進行合作學習，在識字過程中逐步養(yǎng)成合作學習習慣。 中高年級識字應選擇歸類識字，學生除在識字時見到這個字，閱讀課文時又復現(xiàn)，所以鞏固率高。所用教學時間只是分散識字的十分之三左右。而運用合作學習方式進行歸類識字

8、更能促進學生的識記效果。 以下的教學片段就是在識字教學中進行合作學習的實錄，摘錄于下。教學片段1【教學目標】認識柳樹醒了（人教版義務教育課程標準教科書 一年級 下冊）中的生字，初步達到會讀、會用?！竞唵蔚慕虒W步驟】 （1）每個合作學習小組成員自由朗讀課文。 （2）1 號組員畫出課文中的生字：說 話 朋 友 春 高 （3）2 號組員標出生字的拼音。（4）3 號組員讀出生字的讀音。（5）4 號組員根據(jù) 3 號組員的讀音寫出這些生字，反饋給 1 號組員。 （6）全組組員做找朋友（組詞）的游戲，比比看誰組的詞多。說（ ）（ ）（ ） 話（ ）（ ）（ ）朋（ ）（ ）（ ） 友（ ）（ ）（ ）春（

9、）（ ）（ ） 高（ ）（ ）（ ）【要求和注意事項】（1）根據(jù)前后座位分組，節(jié)省課堂布置教室的時間。 （2）獨自承擔自己的責任，并獨自完成自己的任務。 （3）組詞由教師批改。 （4）要求組內(nèi)成員把噪音控制在最小程度。（二） 閱讀教學中的合作學習 王坦.合作學習的理念與實施M.北京:中國人事出版社,2002.9當唐納德丹塞洛給“合作閱讀”定義為一種“由兩個人或兩個人以上學生合作，去提高他們的理解能力和對課文的熟悉程度”的活動。閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，它能夠進行聽說讀寫的綜合訓練。提高聽話、說話和寫作的能力，能夠使學生獲得各方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。經(jīng)過實踐，

10、我認為在閱讀教學中采用小組合作學習的形式對提高學生的閱讀水平有很大的幫助。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多。閱讀教學的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到小學階段語文教學目標能否完滿實現(xiàn)，教學要求能否全面達到。 1. 激趣、導課 興趣是最好的老師。上課伊始，教師運用生動直觀的手段，激發(fā)學生的學習興趣，使其注意力集中在學習情境中。2. 自讀、理解 教師在引領(lǐng)學生進入學習情境之后，學生按小組讀課文，初步整體感知課文，使其對課文的重點、難點做到心中有數(shù)。這時，教師應參與到學生的學習中去，及時解決學生自學中遇到的問題。對于全班普遍出現(xiàn)的問題，教師應全班性點撥指導。以小學文言文

11、教學為例。小學所選文言文內(nèi)容較為淺顯，且“文言文不必逐字逐句地串講、對譯?！币虼藢W生只要能夠根據(jù)課后注釋疏通文意即可。鑒于此，疏通文意就可以放手讓學生自學。學生分成不同的學習小組，自主學習。教學片段 2【教學目標】根據(jù)課后的注釋疏通學弈（人教版小學語文十一冊課本）全文。 【簡單的教學步驟】 （1）同座位的學生兩人組成一組，仔細默讀課文。 （2）兩人獨自結(jié)合注釋理解每句話的意思。 （3）一人讀句子，另一人翻譯。之后交換朗讀和翻譯，然后畫出意見分歧的地方，留待全班交流。 【要求和注意事項】 兩人分組的目的： （1）兩人組成合作學習小組可以節(jié)省教室布置的時間； （2）小組人數(shù)少使得每人都有充裕的時間

12、參與小組學習，避免了濫竽充數(shù)現(xiàn)象的發(fā)生。（3）兩人小組合作學習便于教師及時地監(jiān)控和介入學生的學習，并在必要時給以指導。3. 合作、討論 在學生自學、理解的基礎上，教師根據(jù)講授內(nèi)容的要點有針對性地提出問題和練習題，讓學生小組內(nèi)展開討論。學生以前后座位為單位組成 46 人學習小組，根據(jù)教師提出的學習任務相互合作，共同學習。各個合作小組在接受了具體的合作任務之后，組內(nèi)成員交流搜集到的信息和資源，集體探討、整理并得出結(jié)論，展示成果。在這個過程中，小組的各個成員為了小組任務目標的達成，積極主動地參與到學習過程當中，他們相互幫助、相互促進、共同提高。這一學習過程，主要通過學生之間的合作互動來完成，學生各抒

13、己見，充分發(fā)表自己的觀點。通過討論和參與，使學生能夠明確這樣的道理：同伴之間互相幫助，每個同學都能掌握所學內(nèi)容；學習是一種相互幫助、相互促進、共同提高的求知過程。這樣，學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，突出了學生的主體地位，使教學過程變成了一種教師與學生、學生與學生之間的多邊立體化的互動求知過程。教學片段 3【教學目標】理解落花生（人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級 上冊）中“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。 【簡單的教學步驟】 （1）前后座位的學生為一組，組成 4 人合作學習小組。（2）教師出示合作學習指導單。前后座位的學生組成合

14、作學習小組，按照合作學習的方式學習 215 自然段。默讀 215 自然段，解決以下問題：1.畫出課文中描寫花生好處的句子，并填表。 2.分角色朗讀所畫的句子。 3.重點討論父親所說的話的含義。4.總結(jié)學習這些段落的方法。（3）學生根據(jù)指導單的內(nèi)容小組自學，找出這些問題的答案并在組內(nèi)交流。【要求和注意事項】 （1）每組的組員獨立完成問題1，交流修訂之后完成問題 2。 （2）中心發(fā)言人說出問題 3 的答案，其他組員補充或提出不同的意見并在組內(nèi)討論解決。盡量組內(nèi)解決，如果解決不了可以在全班提出解決，若依然解決不了，求助于教師。 （3）問題 4 的解決要根據(jù)自己不同的水平、能力量力而行。4. 匯報、交

15、流 在小組合作討論完畢之后，就要進行全班性的匯報、交流，以進一步擴大課堂上的信息交流量，開拓學生的思維，提高教學目標的達成度。特別是那些發(fā)散性較強、有思維價值的問題，更需要全班交流，甚至爭論。首先，小組確定的發(fā)言人代表本組上臺，小組發(fā)言要具有概括性，能代表小組成員集體的意見，各小組強調(diào)發(fā)表不同意見。小組發(fā)言人發(fā)言完畢，進行全班交流，由全班學生對該組觀點加以評論，說明“如果是我，這個問題應該怎樣講解”這樣，每個人既是學生，又是老師，個個都有發(fā)言的機會，極大地激發(fā)了學生的參與意識。通過大家的辯論，小組的淺顯結(jié)論就會變得深刻起來，這就為下一部分的教學作了鋪墊。這一環(huán)節(jié)主要通過學生組間的交流來完成，教

16、師是學生集體交流和討論的組織者。教學片段 4 【教學目標】交流落花生（人教版義務教育課程標準實驗教科書 十一冊）小組學習成果，并解決小組內(nèi)懸而未決的問題。 【簡單的教學步驟】 （1）每小組推選一名中心發(fā)言人在全班交流本組所解決的 4 個問題的答案， 可以提出本組出現(xiàn)的懸而未決的問題。 （2）小組中心發(fā)言人發(fā)言完畢，其他同學表示同意或者不同意。同意的就可以達成共識，不同意的再交流解決。 （3）學生解決不了的問題，教師予以幫助。全班普遍出現(xiàn)的問題，教師及時地加以指導，使全班學生都能獲得正確的認識。 【要求和注意事項】 （1）每組的中心發(fā)言人發(fā)言時，其他學生一定要認真傾聽，并表示同意或者不同意。 （

17、2）中心發(fā)言人聲音要適中，舉止要大方。5. 評價、拓展 在合作學習結(jié)束后，教師要及時做出反饋評價。閱讀教學中的評價包括整體評價、小組評價和個人評價。整體評價要針對全班各小組學習的整體情況；小組評價針對個別小組合作學習中表現(xiàn)出來的帶有一定傾向性的問題；個人評價著重評價小組成員在小組合作學習中的表現(xiàn)。評價的重點是合作學習的中心內(nèi)容，對一些細節(jié)問題不作過分糾纏。對于合作學習課堂上小組成員的口頭匯報和板書匯報，可以按一定的評分標準當場公開打分；不能當堂做出評價的，也應在下一節(jié)課上及時總結(jié)反饋。評價時要注意鼓勵，幫助學生樹立合作學習的信心。在評價的過程中應注意實行積極性評價，把消極性評價降到最低，增強成

18、功感，提高積極性，引導學生發(fā)展群體和個體的創(chuàng)造力。書本知識傳授完畢并不是語文教學的完結(jié)，教師還應引導學生課外閱讀，把課內(nèi)知識拓展到課外，達到課內(nèi)外相得益彰。（三） 習作教學中的合作學習 習作教學中的合作學習是以合作學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素之間的互動作用，促進學生學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學目標。首先把學生按優(yōu)、中、差搭配成 46 人異質(zhì)合作小組，把習作教學的幾個環(huán)節(jié)放在師生合作、生生合作和學生獨立操作中完成。1. 小組合作積累素材 獲取寫作素材的方法主要有兩個：一是留心社會生活，采世間珍聞、人生百味； 二是博覽群書，集百科知識、古今經(jīng)典。指導學生習作，要強

19、調(diào)從內(nèi)容入手，多關(guān)心現(xiàn)實生活，要增大閱讀量，開拓視野。 葉圣陶.葉圣陶教育文集(第三卷),北京:人民教育出版社,1994.413.葉圣陶先生指出：“要文章寫得像個樣兒，不該在拿起筆來的時候才問該怎么樣，應該在拿起筆來之前多做些準備功夫?！痹诹曌髦埃瑢W生按合作小組搜集寫作材料。 如，進行社會調(diào)查，舉辦演講比賽，自辦刊物，編排節(jié)目等。此外，教師還應有選擇地介紹學生閱讀一些精美的詩文，并經(jīng)常深入到合作小組中與學生一起討論、評點、 指導，以激活學生思維，實現(xiàn)從生活真實到習作素材的升華，為習作打好基礎。 人教版小學語文十一冊課本第二組的習作是這樣的：在你的身邊，有關(guān)心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺和奶奶，有

20、誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小伙伴，還有工人叔叔、農(nóng)民伯伯、售貨員阿姨、醫(yī)生護士、公交司機選擇一個人寫一篇作文。要通過具體事例，表現(xiàn)人物的品質(zhì)；通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點。題目自定，內(nèi)容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。這是一篇寫人的習作。在習作之前，教師就給學生布置了作業(yè)：合作小組分工合作，每個成員重點觀察自己感興趣的一類人，并簡單地寫出這些人的職業(yè)、外貌、神態(tài)、動作等。通過和他們交談，寫出他們獨特的語言。小組成員各司其職，完成作業(yè)之后，自己找課外時間交流，這樣小組內(nèi)每個成員就能了解社會上不同種類的人，為正式習作奠定了基礎。與此同時，教師還向各小組推薦了名人名篇

21、，如魯迅的藤野先生，魏巍的我的老師，朱自清的背影，朱德的我的母親等文章。學生通過閱讀名人名篇，不但了解了這些文章的主要內(nèi)容，而且提高了遣詞造句的能力，為習作積累了語言素材。2. 小組合作選擇題材 傳統(tǒng)的習作是教師命題、學生作文，學生始終處于被動地位，很難寫出生動活潑的文章。小組合作選擇作文題材把學生從被動的桎梏中解放出來。如，學習了董存瑞舍身炸暗堡十里長街送總理我的伯父魯迅先生后，單元練習要求學生寫一篇記人作文。教師先讓學生小組合作討論選材，組長匯報，師生共同確定寫作題材，篩選出一系列題材：我敬佩的一個人，我的爸爸（媽媽），我的同桌，一個陌生人，我最尊敬的老師等等。各小組選擇其一作文。這樣學生

22、的習作興趣被調(diào)動了起來。3. 小組合作確定框架 由于學生對生活與閱讀的積累領(lǐng)悟有厚薄深淺之別，再加上作文訓練的途徑未能發(fā)揮出學生的整體功能，所以同班學生的作文水平有很大的差距。主要表現(xiàn)在：詞語的豐富與貧乏，造句的多彩與單調(diào)，內(nèi)容的厚重與單薄，思路的廣闊與狹隘。以寫作小組為單位進行集體切磋、琢磨是發(fā)揮學生整體功能的較好途徑。習作材料選擇好以后，教師指導學生圍繞作文要求進行討論，要求個人談自己的寫作構(gòu)思，提供思路。 經(jīng)過同學間的辯論，共同確定本組作文框架。各小組的發(fā)言人向全班交流討論結(jié)果，老師和學生相互評議，肯定優(yōu)點，指出不足，提出修改意見。仍以人教版小學語文十一冊課本第二組的習作為例。課前小組共

23、同積累了寫作素材并做了交流，課堂上，我采用集體授課的方式，明確了此次習作的要求，這樣做的目的是防止學生“跑題”。之后給學生留下思考的時間，確定自己要寫什么人，然后按所寫的人物進行分組，小組內(nèi)自己制定習作的框架。由于學生題材相近，所以每個小組的成員都有“共同語言”，合作搭建習作框架就會事半功倍。當每個成員確定了習作框架之后，小組內(nèi)交流，共同指出其框架的優(yōu)缺點，并給出修改框架的建議。組內(nèi)評出新穎的、優(yōu)秀的習作框架結(jié)構(gòu)，全班交流，使其他同學都可以借鑒，達到共同進步。 4. 學生個性化習作 小組合作選擇了題材，確定了習作框架，學生習作的積極性已調(diào)動起來，而且學生也明白了習作的要求，習作時要求學生獨立完

24、成。過去作文教學要求特別強調(diào)要 “有意義” 、要“中心明確”，再加上教師的要求、啟發(fā)、引導，導致學生作文千篇一律，不是歌頌拾金不昧、樂于助人的好人好事，就是贊揚不怕困難、熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，或者就是表現(xiàn)用于承認錯誤、改正錯誤的先進事跡這一切充斥于學生的作文，編情節(jié)、抒假情、模式化的現(xiàn)象特別突出，嚴重缺乏個性、創(chuàng)造性和真情實感。現(xiàn)在，從學生個性發(fā)展的角度出發(fā)，鼓勵學生寫話和習作的個性化表達，中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）M.北京:北京師范大 學出版社,2001要“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，要“珍視個人的獨特感受”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，

25、減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”過去作文中有一個經(jīng)常寫的題目，就是記一件有意義的事，后來教材把這個題目改成了記一件有意思的事，一字之差，體現(xiàn)了兩種不同的寫作教學理念和要求。我們要鼓勵學生寫出自己的特殊視角、獨立見解和獨特感受。學生形成了個性化表達的意識，才談得上寫真話、實話、心里話。否則學生的習作就會全班雷同，沒有達到題材廣泛的目的。 5. 小組合作修改習作 教師把習作修改的方法、原則、符號等教給學生，使之能熟練運用。每次習作修改前要結(jié)合本次習作訓練要求，指導學生把握修改重點，提出具體修改要求。之后，學生把習作以反時針（或順時針）方向移交給合作小組內(nèi)的下一位同學，每人認真閱讀得到的習作，并在上面修改，同時還要寫上自己的評語，再次移交給下一位同學， 同樣要求認真閱讀、補充和修改。以此方式傳遞一圈，直到習作回到本人手里。本人仔細閱讀被同組同學補充修改后的習作，加以整理，自己獨立修改。 6. 小組合作講評習作 講評習作時學生可以以小組為單位進行。學生應重點講評自己習作的優(yōu)缺點，給別人提一些建議。每個人不但要肯定自己的長處，還要學習別人的優(yōu)點。