最新部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)12.橋說課稿

1、橋說課稿一說教材橋是部編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課文。教學(xué)本 組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要 認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。橋的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨 員的光輝形象。當(dāng)洪水襲來的時(shí)候，在窄窄的木橋前，他把生的希望讓給群眾， 把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。二、說教學(xué)目標(biāo)1. 掌握 9 個(gè)生字，正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞。2. 通過對(duì)文字的感悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的精神世界。3. 領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。三、說重點(diǎn)難點(diǎn)在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行了把握，將本課的教學(xué)重 點(diǎn)確定為“抓住

2、文章內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)”。難點(diǎn)為“理解題目的含義”。四、說教法、學(xué)法對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在 本課的教學(xué)中，我主要采取引生入境，感悟體會(huì)的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì) 話。并引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會(huì) 人物思想，領(lǐng)悟文章寫法。五、說教學(xué)過程（一）檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。我將以檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的字詞入手，并引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞來概括這篇課 文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 了語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，初步了解老支書是一個(gè)怎樣的人。 （二）感受危況，引生入境。在學(xué)生了解了文章的

3、主要內(nèi)容后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就進(jìn)入了教學(xué)重點(diǎn)的解決 上。為了使學(xué)生更好的把握人物的精神品質(zhì)，我把引生入境作為一個(gè)搭建的梯子。 入境入的就是當(dāng)時(shí)的那種危境，那種似乎無(wú)路可退的死境。請(qǐng)找出文中描寫當(dāng)時(shí) 自然環(huán)境的句子，畫一畫，讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過后，進(jìn)行討論和體會(huì)，讓 同學(xué)讀相關(guān)的句子，在這里，重點(diǎn)從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?從句子中你感受到了什么，作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當(dāng)時(shí)情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時(shí)讓學(xué)生說出形容形勢(shì)危急的詞語(yǔ)。這 樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的綜合練習(xí)。引生入境的第二步：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、 體會(huì)

4、，學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學(xué) 生的心靈，因此我適時(shí)出示洪水的圖片，同時(shí)設(shè)疑：“同學(xué)們，假如這場(chǎng)瘋狂的 洪水沖進(jìn)了我們的村莊，沖進(jìn)了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設(shè)疑，學(xué)生 能將自己真正融入這場(chǎng)洪水中，為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學(xué)們，在 這洪水肆虐，萬(wàn)分危急的時(shí)候，人們又是怎樣的表現(xiàn)呢，找出描寫人們表現(xiàn)的句 子，交流，體會(huì)。然后進(jìn)行第二個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人們的這種種表現(xiàn)，可以讓 你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)。隨著這兩步教學(xué)的遞進(jìn)開展，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著那泛濫的 洪水，驚慌失措的人們進(jìn)入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步 的教學(xué)做了有聲有形的準(zhǔn)備。（

5、三）解決重點(diǎn) ，體會(huì)精神。這一步與上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，當(dāng)我這樣過渡：在這個(gè)時(shí)刻，在 這個(gè)洪水發(fā)出死亡的獰笑的時(shí)候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現(xiàn)在所 有人的面前，此時(shí)此刻，他表現(xiàn)得怎樣呢？找出相應(yīng)的句子讀一讀，悟一悟。教 學(xué)的重點(diǎn)也自然的轉(zhuǎn)移到了老支書的身上。新課標(biāo)明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、 教師、文本之間對(duì)話的過程。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生從“像一座 山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利 益放在第一位，然后我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，猜測(cè)老漢的內(nèi)心想法，學(xué)生會(huì)深刻體 會(huì)到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著群眾，在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔(dān)憂， 在緊

6、要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導(dǎo)學(xué)生入境地朗 讀！在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立， 巋然不動(dòng)。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但 人間有愛。我在讀這一部分的過程中讓學(xué)生想象揣測(cè)父親與兒子的內(nèi)心獨(dú)白，學(xué) 生暢所欲言，真正領(lǐng)悟父親的心理世界，更是對(duì)人物精神世界的又一次感受。 （四）重回題目 ，解決難點(diǎn)。教學(xué)進(jìn)行到這里，已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù)，此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)的解決已經(jīng)水到 渠成。文中的那座橋已經(jīng)垮掉了，可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來了，這座橋是 什么？他是一座什么橋？請(qǐng)用一句話把老漢和橋聯(lián)系起來說一說。在學(xué)生深入學(xué)文，研讀

7、分析的過程中，學(xué)生已感悟了老漢的高大形象，這時(shí)對(duì)“橋”的含義的 理解就會(huì)迎刃而解，即突破了教學(xué)難點(diǎn)。（五）領(lǐng)悟?qū)懛?，體會(huì)效果。這篇課文在表達(dá)上很有特色，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，說出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生 交流表達(dá)方法：1. 構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2. 多用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛。3. 大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。4. 通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動(dòng) 作、語(yǔ)言等塑造人物形象。（六）課后練筆，延續(xù)情感。同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎樣做？怎樣說？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以 不同的身份寫個(gè)片斷。語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，課后進(jìn)行小練筆， 為學(xué)生提供了寫作的機(jī)會(huì)，