新常態(tài)下法學理論教學改革分析2500字

1、新常態(tài)下法學理論教學改革分析2500字 1教學改革與方法提出的理論背景分析目前，法學理論案例教學法在中職經(jīng)濟法課程中應(yīng)用的具體“假論文”背后有什么真問題（共3篇）淺論學習型思想政治理論課教師的培養(yǎng)淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò)探析經(jīng)濟學信息范式理論的基本假設(shè)與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運用政治理論指導(dǎo)企業(yè)思想政治工作關(guān)于區(qū)分法條競合與想象競合的意義試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述獨立學院實踐教學模式改革教學是以教師為中心的講授法，講授法在法學理論教學中優(yōu)點不少，可以幫助學生最快最省力地掌握知識體系和重點難點。然而，以教師為中心的講授法在法學理論教學中卻有諸多弊端。教育是個體社會化與社會個體

2、化的實踐活動，以教師為中心的講授法實際上僅僅體現(xiàn)了教育的個體社會化方面，而且它是一種歪曲的體現(xiàn)，因為以教師為中心的講授法不能讓學生參與到教學中來，忽視了學生的個體性。首先，教育個體社會化在教學中也不能僅僅理解為教師對學生的知識傳遞，它應(yīng)該是在學生與學生以及學生與教師之間的互動交往中完成的。其次，以教師為中心的講授法違背了高等教育的根本目的。高等教育的根本目的是要培養(yǎng)有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，以教師為中心的講授法注重的是知識的傳授，以教師為中心的講授法樹立的是教師的權(quán)威，學生不敢對所學的知識進行質(zhì)疑與反思，不質(zhì)疑不反思就不會有創(chuàng)新精神，忽視了學生的參與性，學生只是聽課，不動手也不動腦就

3、不會有創(chuàng)新能力。最后，以教師為中心的講授法違背了學習的主體性。不管是在哪一種學習方式中，學習的主體都是學生自己，教師只是學生學習的幫助者。在以教師為中心的講授法中，教師僭越了學習的幫助者的位置，教師不知不覺地霸占了學習的主體位置。綜上所述，筆者提出“以學生為中心的教學策略研究以法學理論教學為視角”這樣一個課題，希望能對法學理論教學方法進行反思，從而促進我國法學理論教學的發(fā)展。2法學理論教學存在的問題分析一是理論知識更新不夠及時。由于缺乏系統(tǒng)的法學理論學習以及對法律基礎(chǔ)課的不重視，不能將所學的法律知識變?yōu)樽约褐R體系的一部分。一方面，缺乏扎實的基礎(chǔ)知識，易產(chǎn)生錯誤的觀點。學生對與自己密切相關(guān)的如

4、憲法、刑法、婚姻法、繼承法、道路交通法等方面的常識知道一些，而與切身利益聯(lián)系不太緊密的如法理、民法、知識產(chǎn)權(quán)法、仲裁法、行政法等的法律知識相對匱乏。另一方面，相當一部分學生對法律的認識還只是處于初級的感性階段，對一些法律現(xiàn)象難以形成正確的法律觀點，遇有糾紛不能正確分析處理，甚至做出錯誤的判斷。二是基礎(chǔ)法學教材局限性強。一方面，現(xiàn)今的大多數(shù)教科書在體例上，就能判斷出其與實踐的巨大差距，這些教材的套路都是（某一制度或者類似規(guī)范的）概念、特征、與其他相關(guān)概念的區(qū)別，或者原則、理論爭議等等，依照這樣的教材進行授課，很難與實踐真正結(jié)合起來。另一方面，大學生年齡、經(jīng)驗、心理等因素的制約，一些大學生對社會法

5、律現(xiàn)象的認識往往局限于書本的教條、內(nèi)心的感受和社會的評價，遇事愛沖動、欠思考，或者在思考和處理問題時僅憑主觀臆斷、胡亂猜忌，或者只注重政治方法、道德方法或經(jīng)濟方法而忽視法律方法的應(yīng)用。三是課程研究層次不深。課程內(nèi)容設(shè)計、教學方法的選擇是繼教材之后決定學習效果的關(guān)鍵。作為法學理論教育專業(yè)，應(yīng)當注重實踐認知、規(guī)范理解、規(guī)則解釋、表達能力。然而，從課程設(shè)計看，當前的法學專業(yè)教育仍然沒有真正職業(yè)化，偏重于理論陳述，從教學過程看，很多仍然采用教學內(nèi)容與方法著重于進行概念、原則、條條框框的灌輸方式，而不對法律的具體規(guī)范及規(guī)范操作中的具體問題進行剖析，對于學生增強實踐能力，這種教學方式顯然沒有太大幫助。3法

6、理教學改革的策略與方法分析一是加強教師的主導(dǎo)地位。教師在第一課堂即傳統(tǒng)的課堂教學中對概念的解釋和程序的規(guī)定介紹要準確到位，對法律條文的源起條件、發(fā)展歷程及根植的法律原則方面分析論證要完整透徹，通過法律條文的內(nèi)容來進一步深入探索隱藏在其背后的法律精神、法律原則、論證體系和社會目的，真正明確現(xiàn)行法律規(guī)則所選擇的社會價值。這樣不但可使學生完整地理解和接受法律規(guī)則，而且可使學生學會探索法律知識的重要方法，形成一套獨特的法律思維模式。在教學方法上應(yīng)盡量多元并引進新媒體技術(shù)，通過案例教學、課堂討論等提高學生學習的積極性、增強教學效果。法律思維需要廣博的知識來“觸類旁通”、“旁征博引”。二是增強法學教材實用

7、性。在教材中突出法律知識與法律操作過程結(jié)合，將法學理論與操作能力結(jié)合起來，注重實踐能力的培養(yǎng)，客觀上能促進教學方法和教學內(nèi)容的改革，要使實踐性的教材職業(yè)化、精英化，要提高法學教材的實踐針對性，不僅要求在教材中具有案例，更要求在教材的整體敘述中面對實踐經(jīng)常遇到的問題，體現(xiàn)從實踐中提煉的原則，用實踐來檢驗和論證法學原理的分析、法律規(guī)范的闡釋。三是完善課程體系科學性。法學理論教育的教學層次必須對法律實踐有著明確的認識，絕不能空中樓閣、紙上談兵。法學理論專業(yè)理論性較強，法學教育必須從基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能訓練的角度改善課程的設(shè)置，從知識積累和能力培養(yǎng)兩個方向培養(yǎng)。要通過一系列漸進式的改革，將法學教育牽引出與實踐相疏離的循環(huán)軌道，使教師和學生都真正地了解實踐、關(guān)注實踐，培養(yǎng)起真正的法律思維、法律方法、法律技巧，形成新的法學教育傳統(tǒng)，使法學教育服務(wù)