《十幾減幾》說課稿

1、名師精編優(yōu)秀教案十幾減幾說課稿新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)一一方殷一、說教材今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元“ 20以內(nèi)的退位 減法”的第二課時(shí)十幾減幾。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了 20以內(nèi)的進(jìn)位加法，并 初步感知加減法之間的關(guān)系，特別是學(xué)生已通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)十幾減九的計(jì)算 方法，為十幾減幾的學(xué)習(xí)構(gòu)建了基本的思維模式。教材借助“小貓觀魚”圖, 引出了： “ 13-8 ”和“ 13-5 ”兩道題目作為十幾減幾的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并以對(duì)話 交流的形式展示了多種算法?？v觀教材的設(shè)計(jì)，其意圖十分明顯，即在尊重學(xué)生 自主選擇算法的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“想加做減”的方法，實(shí)現(xiàn)算法 多樣化基礎(chǔ)上的優(yōu)化。通

2、過本課的教學(xué)，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力和思 維能力，而且滲透了用已有知識(shí)解決新問題的轉(zhuǎn)化思想， 為后面學(xué)習(xí)100以內(nèi)的 減法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、說教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)依據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平， 我將本節(jié)課的教學(xué)目 標(biāo)及重難點(diǎn)擬定如下：教學(xué)目標(biāo)：1. 使學(xué)生理解“十幾減幾”的算理，學(xué)會(huì)“十幾減幾”的口算方法，正確計(jì) 算“十幾減幾”的題目。2. 經(jīng)歷“十幾減幾”的計(jì)算方法的形成過程，體驗(yàn)解決問題的探索性和解決 問題方法的多樣性。3. 讓學(xué)生通過自己提出問題，自己解決問題這一過程，感受到數(shù)學(xué)源于生活， 體驗(yàn)到成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過交流、合作，探究并掌

3、握計(jì)算方法，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。教學(xué)難點(diǎn)：積極思考，主動(dòng)探究分析問題的思路，選擇適合自己的計(jì)算方法。三、說教法、學(xué)法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。為了完成以 上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結(jié)合一年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中，我名師精編優(yōu)秀教案構(gòu)想主要運(yùn)用情境再現(xiàn)、直觀演示、自主探究等教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)手段， 引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，通過自主操作、觀察思考、交流研討等活動(dòng)，經(jīng)歷建立 數(shù)學(xué)模型的過程；引導(dǎo)學(xué)生思考、操作，鼓勵(lì)學(xué)生概括、交流，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí) 去大膽創(chuàng)新。學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果 的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上，激

4、發(fā)學(xué)生積極參與，體現(xiàn)在操作活動(dòng)中學(xué) 習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在合作交流中學(xué)習(xí)的思想。四、說教學(xué)過程基于以上構(gòu)想，我將整個(gè)教學(xué)流程預(yù)設(shè)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，提 出問題；二、自主探究，尋求算法；三、類推遷移，應(yīng)用算法；四、歸納總結(jié)， 完整認(rèn)知。（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題教學(xué)實(shí)踐表明：富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)，特別是接近學(xué)生生活的原生態(tài)背景，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此我對(duì)教材的主題圖進(jìn)行了處理改造。在新課伊始，用多媒體課件呈現(xiàn)動(dòng)畫情景： 星期天，貓媽媽從超市買來了 13根火腿腸（1包10根和3根）。小貓咪高興地 說：媽媽，我要吃8根。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)

5、學(xué)生思考：你從中發(fā)現(xiàn)了哪 些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么問題？教師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上 進(jìn)行板書：13-8，并提出問題：想一想，13-8怎么算？這一情境的創(chuàng)設(shè)，有利 于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，更重要的是為后面的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)提供了知 識(shí)原型與思維支撐。（二）自主探究，尋求算法當(dāng)問題提出后，教師放手讓學(xué)生自主探究。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入課堂之前已不再 是“零”起點(diǎn)，他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中已具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)。這既 是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是我們教學(xué)的切入點(diǎn)，更是教學(xué)中可以充分利用的寶貴資 源。1. 探究算法為了促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的有效性，首先，要提供時(shí)空的保證，即將課堂上一 定量的時(shí)間還給

6、學(xué)生，用于他們的自主探究。其次，為學(xué)生提供充足的多樣的學(xué)習(xí)材料，并針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平提供不同的學(xué)習(xí)策略和要求，可以要求學(xué)生:名師精編優(yōu)秀教案（1）你可以想一想，直接計(jì)算；（2）你可以看看情境圖，想一想再計(jì)算；（3） 你可以用小棒擺一擺，算一算；（4）你也可以用計(jì)數(shù)器撥一撥，算一算。不同策 略的提出不僅啟迪了學(xué)生的思維，為不同層次的學(xué)生搭建了不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促 使了學(xué)生參與的全員性，而且為豐富學(xué)生的計(jì)算方法并探尋適合自己的計(jì)算方法 提供了可能，從而順應(yīng)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的基本理 念。2. 展示算法在學(xué)生都有了自己的計(jì)算方法后，我將進(jìn)行不同算法的展示：（1）小組交流討論

7、各自的方法。（2）集體交流匯報(bào)。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況，預(yù)想學(xué) 生匯報(bào)的算法有以下幾種：問題：13-8=5你是怎么算的？A、直接數(shù)數(shù)，逐一遞減。B、破十法：10-8=2,2+3=5C、想加做減：8+5=13,13-8=5D 平十法：13-3-5=5E、其他：13-10=3,3+2=5在學(xué)生說出自己的算法后，教師要適時(shí)板書加以展示，同時(shí)對(duì)各種算法要給 予積極的肯定，使學(xué)生在體會(huì)算法多樣性的同時(shí)，也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。3點(diǎn)撥算法針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是中等生和學(xué)困生，在不刻意統(tǒng)一算法的基礎(chǔ)上， 教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，借助情境圖或小棒進(jìn)行重點(diǎn)展示：破十法和平 十法。這樣處

8、理是因?yàn)閷W(xué)困生本身對(duì)于 20以內(nèi)的加法掌握得不是很熟練，運(yùn)用 想加做減的方法有一定的難度，而平十法更易于被他們接受和學(xué)習(xí)；其次，在后 面學(xué)習(xí)100以內(nèi)的退位減法計(jì)算時(shí)，其思維的基點(diǎn)是“退一當(dāng)十”，即運(yùn)用破十 法，也就是說破十法是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)， 在本階段內(nèi)必須引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化 理解。4. 對(duì)比算法在學(xué)生呈現(xiàn)多種算法的基礎(chǔ)上，通過提問：這么多種計(jì)算方法，他們有什么名師精編優(yōu)秀教案相同的地方呢？讓學(xué)生借助直觀對(duì)比、觀察思考，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維引向縱深。 讓學(xué)生在交流中達(dá)到思維的溝通， 找到不同方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生在經(jīng)歷 必要的比較、歸類的過程中，自覺地做出選擇與自我調(diào)整。（三）類推遷移，應(yīng)

9、用算法1. 嘗試運(yùn)用在學(xué)生探究了 13-8=5的算法后，我不再從具體的情境出發(fā)引出數(shù)學(xué)問題， 而是直接提出：13-5該怎么算？讓學(xué)生借助剛剛獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向抽象思維提 升。在學(xué)生計(jì)算后，進(jìn)行交流匯報(bào)。此時(shí)我提出了 3個(gè)設(shè)問：（1）你喜歡哪種計(jì) 算方法？為什么？（ 2）觀察：13-8=5和13-5=8，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （ 3）你認(rèn)為 “十幾減幾”該怎么算？這3個(gè)問題的設(shè)置，一是為了對(duì)算法進(jìn)行一定程度的優(yōu) 化，二是為了滲透加減法之間的關(guān)系，理解減法的意義，三是為了形成“十幾減 幾”的計(jì)算方法，建立計(jì)算模型。2. 鞏固應(yīng)用利用課本上的練習(xí)，對(duì)新知進(jìn)行鞏固，提高計(jì)算能力。（四）歸納總結(jié)，完整認(rèn)知在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，鑒于一年級(jí)學(xué)生概括能力較弱，我以提問、交流的 形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)歷程做回顧：請(qǐng)你想一想，再說一說，你學(xué)會(huì)了什 么？都是怎么學(xué)的？你最高興的是什么？通過以上幾個(gè)指向性較強(qiáng)的問題，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也凸