《冬陽_童年_駱駝隊》教學(xué)案

1、冬陽童年駱駝隊教學(xué)案例一、背景分析 隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出“閱讀是學(xué)生的個性行為，”閱讀是一種過程，是“你中發(fā)現(xiàn)我”， “我 中發(fā)現(xiàn)你”，也是“我思”的過程，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話 的過程，因此閱讀教學(xué)中教師要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，尊重學(xué) 生對文本的個性化解讀。教學(xué)中教師要充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生， 相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，在自悟自得中感受閱讀的樂趣， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的樂趣。這些無疑對教教師提出了更高的要求 .二、案例描述我上了一節(jié)展示課，我執(zhí)教的是冬陽童年駱駝隊一課。在課堂 上孩子們精彩的表現(xiàn)獲得老師們的

2、好評，讓我也為他們喝彩。五年級學(xué)生正處于夢幻的童年，教學(xué)伊始，通過引導(dǎo)學(xué)生讀課文與眾不 同的標(biāo)題，抓住熟悉的字眼“童年”激發(fā)閱讀全文的欲望和興趣。師：請同學(xué)們讀讀本課課題冬陽童年駱駝隊，讀后說一說自 己的想法。（在教師的引導(dǎo)下學(xué)生各自讀課題，有的默讀、有的大聲朗讀）生 1：這篇課文的標(biāo)題很特別，標(biāo)題中有兩個相同的標(biāo)點符號。 師：這種標(biāo)點符號叫間隔號，表示詞題之間的分界。生 2：文章標(biāo)題是三個詞語組成。童年一詞在中間，它應(yīng)該是一篇寫 童年的文章。生 3：文章的標(biāo)題像是一幅畫的名稱。（同學(xué)們的“匯報”多種多樣，有的回答甚至很幼稚。學(xué)生的回答反 映了他們讀書的興趣已被激起。）師：剛才反映了大家想盡快

3、了解課文內(nèi)容的愿望，趕快把這篇文章自 讀一遍吧?。▽W(xué)生自讀的熱情很高，讀得很認(rèn)真、很投入，在自讀中讀書的興趣 得到進(jìn)一步提升，讀書的欲望進(jìn)一步喚醒，借助拼音掃除了生字、詞障礙， 了解了課文內(nèi)容。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。） 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教 學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住 學(xué)生求疑的急切心情，把握時機，倡導(dǎo)學(xué)生自讀求了解。學(xué)習(xí)字詞讀通課文， 在自讀中又會產(chǎn)生疑問，再激發(fā)探索的欲望，去自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到初步閱讀理解。 片段二：激情朗讀，讀中感悟，讀懂課文 朗讀和默讀是理解文本的有效方法， 多種形式的讀有助于學(xué)生深

4、入感受 語言文字及文章思想感情。師：同學(xué)們經(jīng)過快速閱讀、與他人合作讀文等不同形式閱讀之后，一 定會有新的體會，你是怎么讀的，讀給大家聽聽；你是怎樣想的，說給大家 聽聽。生：我喜歡文中寫北京冬天很冷的這一句：“拉駱駝的摘下了他的氈 帽，頭上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的大氣中?！边@個句子不直 接寫天氣寒冷，而是通過寫人的熱氣就像白煙一樣，突出了冬天很冷。我們 這里冬天下霜的早晨呼出的氣就是這個樣子的。師：你讀得真好，說的也很準(zhǔn)確，老師聽出了你是一個注意觀察事物 能聯(lián)系生活理解課文的孩子。生：我喜歡作者描寫自己看駱駝咀嚼東西的這個句子： “那樣丑的臉， 那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的

5、時候，上牙和下牙交錯地磨來磨 去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動 起來?！边@個句子中作者的描述讓我感覺到駱駝的樣子雖然長得丑卻很可愛， 駱駝咀嚼東西的樣子和我家的羊吃東西的樣子很像，我也有過看著羊吃東西 就跟著磨牙齒的經(jīng)歷，還被村里的人笑話呢。師：這位同學(xué)在讀文中已經(jīng)聯(lián)想到自己童年的事了，這一方面說明課 文生動感人，另一方面也說明同學(xué)們會聯(lián)系自己的生活來感受作者的情感。 大家不妨用作者這樣的寫法試著寫一寫自己童年的事情。生：我喜歡文中作者關(guān)于駱駝為什么戴鈴鐺的說法， 讓我讀給大家聽： “不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，您不 是說，它們

6、走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出 來的食物嗎？一定是拉駱駝的人們，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝帶 上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！蔽艺J(rèn)為作者年齡雖小，但他的想法更合 理。生（急著補充）：我討厭文中媽媽說的這句話，我讀給大家聽：“總 是問，總是問，你這孩子！”這句話寫出了媽媽沒有耐心，我的爸爸媽媽也 經(jīng)常這樣說我，現(xiàn)在我都不想再向他們提問題了，要是童年里聽不到這樣的 聲音該多好呀。 學(xué)生通過激情的朗讀，自覺不自覺地悟出了自己的想法，雖然理解 稍有偏頗尚不到位，表達(dá)也不盡如人意，可這確實是他們自己真實的理解， 已經(jīng)從文本走入作者的童年，并由作者的童年聯(lián)系到了自己的童年。

7、 片斷三：精讀課文，賞析品味，熏陶情感 閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本。教師不必過多講解，應(yīng)讓學(xué)生讀中品味、讀中感 悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生在反復(fù)誦讀中注于目、 出于口、聞于耳、記于心。在瑯瑯的讀書聲中激發(fā)了對語言美的向往，同時 感受到作家林海音的童年情結(jié)和文中蘊涵的思想感情。師：同學(xué)們，在這篇文章中，還有許多句子寫得很美，請靜靜地聽老 師讀下面的句子。注意聽老師是怎樣讀的，自己試著細(xì)細(xì)品讀?！跋奶爝^去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不 還了?！薄拔夷叵?，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩 緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”學(xué)生品讀后，再讓他們同桌

8、互讀，與同學(xué)合作讀、師生合作讀、小組 間比賽讀，通過不同形式的朗讀，最后把自己認(rèn)為寫得好的句子、段落讀熟、 讀透，熟讀成誦。師：在剛才的讀中，你感受到了什么，現(xiàn)在進(jìn)行匯報。生 1：這些句子寫得很美，比如“夏天過去，秋天過去，冬天又來了， 駱駝隊又來了，童年卻一去不還了?！边@句話寫出了季節(jié)交替，時間流逝， 童年悄悄走遠(yuǎn)，作者自己眷戀童年。生 2：老師所讀的兩個句子都寫出了作者對童年的懷念，我們正處于 童年，要珍惜童年，珍惜美好記憶，否則到長大了也許連懷念的東西都沒有 了。生 3：通過品讀這些句子，我終于明白了，作者為何把冬陽、童年、 駱駝隊這三個詞語作為題目，原來他們是有聯(lián)系的。生 4：作者寫童

9、年的方式很巧妙，我想學(xué)作者用這樣的方法寫自己的 童年。 至此，學(xué)生已經(jīng)通過讀，完全與文本融合了。在語文教學(xué)中，讀是使學(xué)生感受語言文字美的主要方法，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把抽象的文字變?yōu)檎鎸嵉母星椋{(diào)動學(xué)生的聽覺和思維，使文章人物和情境躍出紙面，浮于眼前，多方感知文章的內(nèi)容，與作者心靈相通，讀出文章的美，悟 出作者的情。 三、案例反思 我采用了富有激勵性的語言，竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，這樣就 很容易的激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，探究的欲望，讓他們覺得自己就是學(xué)習(xí)的 主人，她們在課堂上能發(fā)表自己獨到的看法和理解，這是非常寶貴的。我會 帶著欣賞的眼光去對待每一個同學(xué)，面對他們的精彩回答，給予了他們發(fā)自 心底的贊賞。這可能是對學(xué)生一次