《有的人》教學設計4

1、有的人教學設計教學目標：1、深入思考詩歌的深刻內涵；2、體會詩歌結構與表達方式方面的特點；3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。教學重點：1、準確把握作者的情感態(tài)度；2、體會詩歌中多重對比的藝術手法的運用。教學課時： 1 課時教學過程一、導學。1、這首詩的小標題是紀念魯迅有感 ，請大家快速默讀全詩，看一看詩中哪些句子寫出了詩人對魯 迅的紀念？2、同桌互相交流、相互補充。二、詳解課文。1、“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著?！痹娋渲袃蓚€“死”字、兩個“活”字的含義有何不同？點撥：前一個“活”是指“肉體的生存” ，后一個“活”是指“精神的永存” ；前一個“死”是指“精 神死亡”，

2、后一個“死”是指“生命結束” 。2、“有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯(lián)想到了什么？ 點撥：“有的人俯下身子給人當牛馬” ，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子?！钡拿?，想起他“我好 像一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執(zhí)著。3、“情愿作野草，等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是 青青的野草”？4、上面提到的那些詩句已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？詩中為何要給我們刻畫另一 類形象，作者的用意是什么？5、這首詩是從哪幾方面將兩種人進行對比的？6、討論：把這首詩的題目改為魯迅贊或紀念魯迅好不好？為什么？ 點撥：以有的人為題更

3、含蓄，更為重要的是以有的人為題，大大擴大的詩歌的思想內涵，使 詩歌具有了更為普遍的意義。三、詩歌特色分析。詩歌是一種抒情性的文學體裁。它和其它文學作品一樣，都要表現(xiàn)一個主題。詩人在表達思想感情， 發(fā)表議論時，與其它文體的不同之處在于：1、深邃獨到的哲理色彩。 深入獨到的哲理色彩是本詩的又一顯著特點，突出地表現(xiàn)在哲理性警句的提煉和使用上。作者自己曾 說過：“詩，要有警句，如果把詩中的每一個文字比作磚瓦，那么警句就是梁柱。 ”郭小川也曾指出：詩“要 有意味深長的，引人深思的警句” ，本詩開頭四句，即堪稱詩篇的“梁柱” ，這“梁柱”是詩人生活經驗和 思想感情的結晶，使人驚醒，引人深思。2、寓哲理于形

4、象。 深邃的哲理往往是抽象的，詩人運用形象思維的方法，賦予抽象的哲理以生動具體的形象，以個別反 映一般。例如：“牛馬”“春風”“野草”等都含有某種寓意和寄托，具有豐富的象征性，使本來深奧的思想， 獲得了具體可感的藝術生命。3、寓哲理于樸質自然的語言。古人云：“眼前景物口頭語，便是詩家絕妙詞。 ”作家調口語入詩，收到了平字見奇，陳宇見新，樸字 見色的藝術效果。4、前呼后應的結構。詩一開頭就總說了人生的意義， “有的人活著他已經死了” ，“有的人死了他還活著” 。緊接著第二 部分就分說有的人為什么他還活著，卻已經死了；而有些人死了，為什么他還活著。最后一部分寫人民對 于兩種不同的人的不同態(tài)度，而第

5、2 節(jié)與第 5 節(jié)、第 3 節(jié)與第 6 節(jié)、第 4 節(jié)與第 7 節(jié)都遙相呼應。這樣就使得本詩前后勾連，首尾呼應，結構嚴密，渾然一體。5、精煉形象的語言。這首詩的語言， 既精煉又形象。 一個“騎” 字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質；“啊，我多偉大！ ”刻畫了反動統(tǒng)治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進行有力的諷刺；把“名字刻入石 頭”的“刻入”一詞，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名“不朽” ，認為“刻入石頭”是萬全之法，但事 實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的 心愿和力量。對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬” ，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的 形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象！ “青青的野草”則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受 和聯(lián)想?！疤e得很高，很高” ，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。四、小結。學習了這首詩，我們懂得了哪些道理？1、人應該怎樣活著？ 要為人民，為社會，要勤勤懇懇，樂于奉獻，這樣的人生才有價值。2、對人民的不同態(tài)度會得到人民怎樣不同的回報？ 孟子說：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之” 騎在人民頭上的，終被人民打倒。甘愿為人民獻出一切的人，則在人民心中永生。五、課后作業(yè)。1、有感情的朗讀