學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂

1、學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 進行課堂觀察進行課堂觀察 打造高效課堂打造高效課堂 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 一、課堂觀察的基礎(chǔ)知識一、課堂觀察的基礎(chǔ)知識 （一）什么是課堂觀察（一）什么是課堂觀察 一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依 據(jù)資料做相應(yīng)研究。由以往的憑經(jīng)驗評價課堂轉(zhuǎn)據(jù)資料做相應(yīng)研究。由以往的憑經(jīng)驗評價課堂轉(zhuǎn) 化為由課堂上第一手?jǐn)?shù)據(jù)來研究課堂?；癁橛烧n堂上第一手?jǐn)?shù)據(jù)來研究課堂。 一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課 堂教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。堂教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。 一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，旨在提供

2、一些符合發(fā)展實際一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，旨在提供一些符合發(fā)展實際 的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。 一種合作研究活動，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、一種合作研究活動，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、 探究的專業(yè)體驗，從管理走向?qū)W術(shù)。探究的專業(yè)體驗，從管理走向?qū)W術(shù)。 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 （二）課堂觀察的有別于傳統(tǒng)聽、評課。（二）課堂觀察的有別于傳統(tǒng)聽、評課。 不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方 地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動，是非獎懲性地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動，是非獎懲性 的。的。 不是為了完成不是為了完成“聽課聽課”任務(wù)，而是為了專任務(wù)，而是為了專 業(yè)發(fā)展

3、，是發(fā)展性的。業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。 不是為評價教學(xué)，面向過去；而是研究教不是為評價教學(xué)，面向過去；而是研究教 學(xué)、改進教學(xué)、追求內(nèi)在價值，面向未來，學(xué)、改進教學(xué)、追求內(nèi)在價值，面向未來， 是建設(shè)性的。是建設(shè)性的。 不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收 益是雙向的，是互惠性的。益是雙向的，是互惠性的。 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 （三）課堂觀察的作用（三）課堂觀察的作用 讓被觀察者讓被觀察者 感到放松和自在，自我意識得到加強。感到放松和自在，自我意識得到加強。 認(rèn)為是對自己工作的支持，受到鼓舞。認(rèn)為是對自己工作的支持，受到鼓舞。 認(rèn)為是積極的、有幫助的，能改

4、善教學(xué)方法。認(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。 歡迎仔細(xì)地聽課，自信心得到加強。歡迎仔細(xì)地聽課，自信心得到加強。 讓觀察者讓觀察者 提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)。提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)。 搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。 獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實際討論中心。獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實際討論中心。 獲得實踐知識，汲取改進自己教學(xué)的方法技能。獲得實踐知識，汲取改進自己教學(xué)的方法技能。 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 （四）課堂觀察的意義四）課堂觀察的意義 起點和歸屬都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善起點和歸屬都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善 促進教師專業(yè)發(fā)

5、展的重要途徑之一促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一 有助于學(xué)校合作文化的形成有助于學(xué)校合作文化的形成 經(jīng)驗型的評價經(jīng)驗型的評價基于證據(jù)的推理基于證據(jù)的推理 總體的觀感總體的觀感分點的觀察分點的觀察 個體獨立的評價個體獨立的評價團隊合作分享團隊合作分享 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 （五）課堂觀察的幾個注意問題（五）課堂觀察的幾個注意問題 要有相應(yīng)準(zhǔn)備，反對要有相應(yīng)準(zhǔn)備，反對“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì) 量量”任務(wù)化做法。任務(wù)化做法。 要比較全面了解本節(jié)課的前后關(guān)系，反對推門聽課，要比較全面了解本節(jié)課的前后關(guān)系，反對推門聽課， 隨心所欲。隨心所欲。 要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，排除課堂的復(fù)

6、雜性干擾，提高觀要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，排除課堂的復(fù)雜性干擾，提高觀 察的敏銳性、深刻性。察的敏銳性、深刻性。 要關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，仔細(xì)思考，深入底里，真要關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，仔細(xì)思考，深入底里，真 正把握住學(xué)生的脈搏。正把握住學(xué)生的脈搏。 要防止先入為主、光環(huán)效應(yīng)、學(xué)習(xí)中心，拒絕假話，要防止先入為主、光環(huán)效應(yīng)、學(xué)習(xí)中心，拒絕假話， 反對即興點評、話語霸權(quán)。反對即興點評、話語霸權(quán)。 要防止將教師的課堂行為劃分成若干等級，給教師要防止將教師的課堂行為劃分成若干等級，給教師 分出三六九等，互相攀比。分出三六九等，互相攀比。 允許不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的教師各種觀察允許不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的教師

7、各種觀察 方式的存在。方式的存在。 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 二、課堂觀察教學(xué)案例二、課堂觀察教學(xué)案例 【課例】教師指令的有效性研究 1.背景 2004年2月27日，全市校本教研展示活動在我校 舉行，語文組的“教師指令的有效性”的第二階段的 研討活動被安排為公開展示活動。在大家聽了饒大思 老師“再教”的土地的誓言后，語文組在學(xué)校小 會議室進行校本教研活動：主題主題為“教師指令的有效 性”；課堂觀察：要求在統(tǒng)一視角視角（見下表）的基礎(chǔ) 上，主要針對教師發(fā)出哪些指令、指令發(fā)出后學(xué)生的 行為及教師的處理策略三個視點對教師指令是否有效 進行課堂觀察課堂觀察和分析研究分析研究。 2.制定“課堂教學(xué)三

8、要素”的課堂觀察量表 3.觀察結(jié)果匯報與簡評（摘選2段） 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 學(xué)生觀察第一小組匯報： 本小組共有三位老師，觀察對象有16位學(xué)生。指令1“看圖 片”，學(xué)生都非常專注；指令2“聽范讀”，大都很認(rèn)真；本 組有一位學(xué)生有些分神。指令3“朗讀指導(dǎo)”，舉手要求范讀 的共有6位學(xué)生，聽他人朗讀認(rèn)真，經(jīng)教師朗讀指導(dǎo)后進步 明顯。指令4“合作交流（小組討論）”，小組都有參與，有 12位同學(xué)能大聲、深情朗讀，“感悟評價”時14位學(xué)生參與， 有兩位學(xué)生顧自己看書。指令5“班級交流”，舉手有7人次， 發(fā)言4人，看圖片專注，有少數(shù)同學(xué)不大敢表現(xiàn)自己。教師 應(yīng)多正面鼓勵，讓更多學(xué)生相信自己的能力

9、，讓每個學(xué)生覺 得自己真棒！指令6“質(zhì)疑解難”，舉手5人次，發(fā)言2人。有 跟不上節(jié)拍的感覺。 這堂課16位學(xué)生都能在老師指令下進行有效互動，而且非 常投入專注。從參與發(fā)言的角度來看，舉手有17人次，發(fā)言 有7人次，但其中二人發(fā)言重復(fù)5次，由此可見發(fā)言的參與面 不大廣。還有1名學(xué)生多次舉手，老師沒有注意到。 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 教師觀察小組匯報（觀察教師，發(fā)現(xiàn)教師指令及指令發(fā)出后 的處理，研討指令及其處理策略的有效性）： 師1：教師發(fā)問總次數(shù)24次，其中形成指令32個。對這些 指令的處理中，引導(dǎo)生評19次，其中學(xué)生自評12次，互評7 次。師評21次，其中肯定或否定1次，復(fù)述6次，生發(fā)3

10、次， 追問5次。生評不到50%，師評超過50%。教師總結(jié)9次。 教師引導(dǎo)學(xué)生小組交流1次，班級隨機交流11次，引發(fā)質(zhì)疑 10次。 師2：我覺得專題的任務(wù)在這堂課教學(xué)中很好落實。特別 是朗讀的指導(dǎo)比上次來說，形式也多樣化了，老師指導(dǎo)也到 位了。至于小經(jīng)互動的實效性更是大有改觀。這得益教師的 指令明確化。二是課堂活躍的氛圍了推動同學(xué)們積極參與。 組織人或主持人：簡要總結(jié)（略） 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 三、如何進行課堂觀察三、如何進行課堂觀察 1、明確觀察目的，構(gòu)建觀察框架，選定觀察 視角 2、利用觀察工具進行課中觀察，記錄觀察結(jié) 果 3、分析和研究觀察結(jié)果，形成意見或建議， 寫出課堂觀察課例

11、。 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 課堂觀察流程： 第一步：10-15分鐘的課前會議課前會議。執(zhí)教者說課，與 觀察者商討，落實本次教研活動觀察點，并對觀察 者進行分工。 第二步：40-45分鐘的課中觀察課中觀察。執(zhí)教者實施課堂 教學(xué)。觀察者按觀察點將分配到的任務(wù)進行觀察記 錄記錄。 第三步：不少于30分鐘的課后會議課后會議。執(zhí)教者課后反 思：目標(biāo)達(dá)成情況、行為有效性、有無偏離教案 （預(yù)設(shè)與生成的問題）；觀察者反饋：觀察者報告 觀察結(jié)果，根據(jù)課堂教學(xué)情況，從每一個觀察角度 出發(fā)，進行說明，作出分析結(jié)論，并提出整改建議； 總結(jié)反思，形成書面材料（課堂觀察課例）。 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 華東師

12、大崔允漷課堂觀察框架四維度華東師大崔允漷課堂觀察框架四維度 學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？ 教師教學(xué)：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？教師教學(xué)：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？ 課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點和本質(zhì)課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點和本質(zhì) ？ 課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動、對話與交流。課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動、對話與交流。 “教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。” 崔允廓崔允廓 “ 一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：扎實（有意義的課），充一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：扎實（有意義的課），充 實實

13、（有效率的課），平實（常態(tài)下的課），真實（有缺（有效率的課），平實（常態(tài)下的課），真實（有缺 陷的課）。陷的課）。” 葉葉 瀾瀾 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 崔允漷教授的課堂觀察框架 4個維度 20個視角 68個視點 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 視角觀察點舉例 準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？ 怎樣準(zhǔn)備的（知道/獨立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？ 任務(wù)完成得怎樣(數(shù)量/深度/正確率)？ 傾聽 有多少學(xué)生傾聽老師的講解？傾聽多長時間？ 有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？ 傾聽時學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人

14、發(fā)生這些行為？ 互動 有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標(biāo)的達(dá)成？ 參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？ 參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？ 參與課堂活動（小組/全班）的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？ 互動/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 自主 自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？ 自主學(xué)習(xí)的形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各多少人？ 自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？ 達(dá)成 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？ 課中有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？ 課后抽查有多少人達(dá)成目標(biāo)？

15、發(fā)現(xiàn)了那些問題？ 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 維度二：教師教學(xué) 視角觀察點舉例 環(huán)節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時間分配）的？ 教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 有哪些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明教學(xué)設(shè)計是有特色的？ 呈示 講解效度(清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏)怎樣？有哪些輔助行為？ 板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的？ 媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)？是否適當(dāng)？ 動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？ 對話 提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？ 侯答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？

16、有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？ 指導(dǎo) 怎樣指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結(jié)果怎樣？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？ 機智 教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？ 如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？ 呈現(xiàn)哪些非語言行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？ 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 維度三：課程性質(zhì) 視角觀察點舉例 目標(biāo) 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？ 目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？ 課堂有無新生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新

17、生成的目標(biāo)？ 內(nèi)容 怎樣處理教材的？采用哪些策略（增/刪/換/合/立）？ 怎樣凸顯本學(xué)科的特點、思想、核心技能及邏輯關(guān)系？ 容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求 課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？ 實施 預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？ 怎樣凸顯本學(xué)科的特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？ 創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？結(jié)果怎樣？ 評價 檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式有哪些？ 如何獲取教/學(xué)過程中的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？ 如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？ 資源 預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？怎樣利用？ 生成哪些資源（錯誤/

18、回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？ 向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？ 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 維度四：課堂文化 視角觀察點舉例觀察點舉例 思考 學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級認(rèn)知技能（解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級認(rèn)知技能（解釋/解決解決/遷移遷移/綜合綜合/評價）？評價）？ 怎樣以問題驅(qū)動教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考？怎樣對待學(xué)生思考中的錯誤？怎樣以問題驅(qū)動教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考？怎樣對待學(xué)生思考中的錯誤？ 學(xué)生思考的習(xí)慣（時間學(xué)生思考的習(xí)慣（時間/回答回答/提問提問/作業(yè)作業(yè)/筆記筆記/人數(shù)）怎樣？人數(shù)）怎樣？ 課堂課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或

19、支持學(xué)生的思考行為？ 民主 課堂話語（數(shù)量課堂話語（數(shù)量/時間時間/對象對象/措辭措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？ 學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時間時間/結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)/程度程度/感受）是怎樣的？感受）是怎樣的？ 師生行為（情境創(chuàng)設(shè)師生行為（情境創(chuàng)設(shè)/叫答機會叫答機會/座位安排）怎樣？師生座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？學(xué)生間的關(guān)系怎樣？ 課堂課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？ 創(chuàng)新 教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新？教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新？

20、課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對待？教師如何激發(fā)和保護？課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對待？教師如何激發(fā)和保護？ 課堂環(huán)境布置（空間安排課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排座位安排/板報板報/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？ 課堂課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？ 關(guān)愛 學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生需求？學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生需求？ 怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘疾殘疾/疾?。W(xué)生學(xué)習(xí)需求？疾?。W(xué)生學(xué)習(xí)需求？ 課堂話語（數(shù)量課堂話語（數(shù)量/時間時間/對象對象

21、/措辭措辭/插話）、行為插話）、行為(叫答機會叫答機會/座位安排）怎樣？座位安排）怎樣？ 特質(zhì) 在哪些方面（環(huán)節(jié)安排在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理教材處理/導(dǎo)入導(dǎo)入/教學(xué)策略教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）體現(xiàn)特色？對話）體現(xiàn)特色？ 教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學(xué)識學(xué)識/技能技能/思維思維/敏感性敏感性/幽默幽默/機智機智/情感情感/表演？師生表演？師生 /學(xué)生關(guān)系（對話學(xué)生關(guān)系（對話/話語話語/行為行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧和諧/民主？民主？ 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 四、課堂觀察的工具與觀察技巧 1、觀察所需的工具： （1）

22、執(zhí)教者的詳細(xì)教學(xué)方案及學(xué)案 （2）教室結(jié)構(gòu)圖和學(xué)生座次表。 （3）各個視角所需的觀察記錄表（附表） 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 2、課堂觀察技巧 （1）觀察點的確定 什么是課堂觀察點？如何確定觀察點？ 對一堂課，選擇哪幾個點進行觀察，事 先要商量好。觀察點并不是指聽課者在教室 中所處的位置，而是聽課者從哪一個方面關(guān) 注課堂中師生雙方的教學(xué)行為。視角并不是 一成不變的，可根據(jù)教研活動的目標(biāo)，課堂 教學(xué)研究的初衷，在課前會議上討論決定并 分配到人。視角的選擇可以是局部的，也可 以是整體性的。上述表中每個維度下都有5個 視角，可根據(jù)觀察目的不同加以選擇。 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 觀察點的確定

23、 但在起步階段，我們可根據(jù)各校、各學(xué)科的 實際情況、課例研究的需要和教學(xué)者的特質(zhì) 等，先選擇幾個視角或觀察點來觀察，待熟 悉和習(xí)慣后，再從不同視角進行觀察。在實 際操作中，還可根據(jù)研究的需要，每次選擇 選擇幾個重點，有針對性地實施觀察。 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 觀察點的確定 根據(jù)執(zhí)教者決定觀察點（是普通型還是專題 性？） 根據(jù)教研主題決定觀察點（側(cè)重形式還是內(nèi) 容？） 以教研組為單位，觀察點不宜多 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 （2）觀察量表的設(shè)計 粗線條易于操作，分類不宜過細(xì) 注意邏輯分類，不要重疊 數(shù)量紀(jì)錄和行為描述結(jié)合 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 （3）課前會議的培訓(xùn) 講清觀察點

24、的概念 分組并落實分工：人人有事做 主持人和施教者的說明 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 （4）觀察過程 判斷先于觀察 邊觀察邊記錄 觀察的位置和方位 觀察和訪談 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法 如何如何記錄和分析記錄和分析課堂信息？課堂信息？ 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 如何記錄和分析課堂信息如何記錄和分析課堂信息 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過 程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個大的程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個大的 板塊。板塊。 在每個大的板塊里，又可以拆分

25、稱若干個小在每個大的板塊里，又可以拆分稱若干個小 板塊。板塊。 通過這樣的板塊劃分和時間份額的標(biāo)注，可通過這樣的板塊劃分和時間份額的標(biāo)注，可 以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并 初步獲知實際教學(xué)中教師把主要精力和時間初步獲知實際教學(xué)中教師把主要精力和時間 投入在哪里。投入在哪里。 1 1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動分為四類：教師講解（把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動分為四類：教師講解（A A）、師）、師 生交流（生交流（B B）、學(xué)生合作（）、學(xué)生合作（C C）、學(xué)生獨立思考（）、學(xué)生獨立思考（D D）。按）

26、。按 照教學(xué)展開過程，對各種教學(xué)活動發(fā)生的先后順序、每種照教學(xué)展開過程，對各種教學(xué)活動發(fā)生的先后順序、每種 活動的持續(xù)時間加以記錄?；顒拥某掷m(xù)時間加以記錄。 在得到一系列在得到一系列A-C-B-A-D-B.A-C-B-A-D-B.后，有兩種觀察辦法：后，有兩種觀察辦法： 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率； 對每種活動的內(nèi)容在時間上進行累加，觀察本課主要采用對每種活動的內(nèi)容在時間上進行累加，觀察本課主要采用 了何種教學(xué)活動形式。了何種教學(xué)活動形式。 2、教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄、教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 提問的數(shù)量提問的數(shù)量 提問的

27、認(rèn)知層次提問的認(rèn)知層次 提問的方式提問的方式 問題的指向問題的指向 學(xué)生回答的方式學(xué)生回答的方式 教師理答的方式教師理答的方式 問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系 問題之間的思維跨度問題之間的思維跨度 3 3、課堂提問記錄與分析、課堂提問記錄與分析 把教師問過的所有問題記錄把教師問過的所有問題記錄 下來，然后進行多種角度的下來，然后進行多種角度的 再分析，能為教學(xué)改進提供再分析，能為教學(xué)改進提供 建議。建議。 問題分析可以從定量和定性問題分析可以從定量和定性 兩個角度結(jié)合起來考慮。兩個角度結(jié)合起來考慮。 其中問題的大小、問題的思其中問題的大小、問題的思 維跨度和思維空間、問題的維跨度和思維空

28、間、問題的 結(jié)構(gòu)關(guān)系能夠為教學(xué)設(shè)計提結(jié)構(gòu)關(guān)系能夠為教學(xué)設(shè)計提 供最直接的建議。供最直接的建議。 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 4、課堂反饋記錄、課堂反饋記錄 反饋的類型反饋的類型 復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述；復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述； 修正：概念化來修正學(xué)生的意見；修正：概念化來修正學(xué)生的意見； 推演：把學(xué)生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題；推演：把學(xué)生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題； 評論：把學(xué)生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。評論：把學(xué)生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。 有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時的反饋，教師反饋的數(shù)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時的反饋，

29、教師反饋的數(shù) 量可以表明教師與學(xué)生之間量可以表明教師與學(xué)生之間“實質(zhì)互動實質(zhì)互動”的程度。的程度。 但反饋的層次本身有高低之分，對學(xué)生而言，不同但反饋的層次本身有高低之分，對學(xué)生而言，不同 程度的反饋獲得的信息也很不一樣。程度的反饋獲得的信息也很不一樣。 此外，簡單的劃分反饋還有此外，簡單的劃分反饋還有“正面與負(fù)面正面與負(fù)面”之分，之分， “有效與無效有效與無效”之分。之分。 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量， 這是一種基于座位表的記錄方法。這是一種基于座位表的記錄方法。 通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通，通

30、過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通， 可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語言流動的分布情況和可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語言流動的分布情況和 分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師 要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動發(fā)問等。要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動發(fā)問等。 使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中 差學(xué)生的大致分布情況。差學(xué)生的大致分布情況。 6 6、學(xué)生的語言流動記錄、學(xué)生的語言流動記錄 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級， 往往取決于對知識之間關(guān)聯(lián)的

31、理解程度。課堂里往往取決于對知識之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里 教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學(xué)生形成知教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學(xué)生形成知 識間的關(guān)聯(lián)。識間的關(guān)聯(lián)。 結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度加結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度加 以研究。以研究。 結(jié)構(gòu)性陳述語言分為不同內(nèi)容板塊間的過渡、同結(jié)構(gòu)性陳述語言分為不同內(nèi)容板塊間的過渡、同 一內(nèi)容板塊內(nèi)部知識點之間的過渡與關(guān)聯(lián)。一內(nèi)容板塊內(nèi)部知識點之間的過渡與關(guān)聯(lián)。 5 5、結(jié)構(gòu)性語言記錄、結(jié)構(gòu)性語言記錄 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 這也是基于座位表的一種記錄方法，目這也是基于座位表的一種記錄方法，目 的是了解個別學(xué)生或某

32、個小組的學(xué)習(xí)狀的是了解個別學(xué)生或某個小組的學(xué)習(xí)狀 況。況。 這個記錄方法可以了解某個學(xué)習(xí)任務(wù)在這個記錄方法可以了解某個學(xué)習(xí)任務(wù)在 學(xué)生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)學(xué)生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué) 生實施的（包括常見錯誤、操作困難生實施的（包括常見錯誤、操作困難 等）。等）。 該方法的實質(zhì)是不停地在某個學(xué)習(xí)任務(wù)該方法的實質(zhì)是不停地在某個學(xué)習(xí)任務(wù) 發(fā)生過程中，用眼睛發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照給學(xué)生拍照”， 繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實際表現(xiàn)。繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實際表現(xiàn)。 7 7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄 學(xué)會課堂觀察,打造更有效課堂 8、移動路線記錄、移動路線記錄 這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和 學(xué)生的移動路線。學(xué)生的移動路線。 學(xué)生在自由討論時，通過繪制討論關(guān)系圖，