高中地理人教版必修1地表形態(tài)的塑造教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高中地理人教版必修 1 地表形態(tài)的塑造教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)1知識目標(biāo)：結(jié)合實(shí)例，說明內(nèi)力作用的能量來源及其表現(xiàn)形式，理解地殼運(yùn)動是塑造地表形態(tài)的主要作用方式。 說明外力作用的四種形式及其相互關(guān)系，嘗試識別外力作用形成的不同地貌。會用圖文資料說明地殼物質(zhì)循環(huán)的過程及其產(chǎn)生循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)三大類巖石的轉(zhuǎn)化過程。 2能力目標(biāo)：1 培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力。2 培養(yǎng)學(xué)生的交流、表達(dá)的能力。3過程與方法：1 通過給出多種地理圖表和地理實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會解決各種地理問題。2 把分析歸納的成果與別人進(jìn)行交流與表達(dá)四、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）重點(diǎn)1、 地殼運(yùn)動對地表形態(tài)的影響。2、 外力作用與地表形態(tài)的關(guān)系。3、 地

2、殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)過程。（二）難點(diǎn)1、 綜合分析說明地表形態(tài)是內(nèi)、外力共同作用的產(chǎn)物。2、 地殼物質(zhì)循環(huán)與地表形態(tài)變遷之間的相互關(guān)系。五、教學(xué)課時(shí)安排：2 課時(shí)（一） 第一課時(shí)：地質(zhì)作用的概念，內(nèi)、外力作用的表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響（二） 第二課時(shí)：地殼內(nèi)部物質(zhì)的循環(huán)過程第一部分課堂實(shí)錄課前讓學(xué)生查找資料，了解印尼海嘯的相關(guān)內(nèi)容，并嘗試根據(jù)自己的理解來解釋海嘯形成的原因。（此活 動的目的是：讓學(xué)生親身去體驗(yàn)和感受地表形態(tài)的變化，為本課的學(xué)習(xí)積累感性知識）。一、（ 師）創(chuàng)設(shè)問題情境，并做好知識鋪墊（一）印尼地震改變了印度洋上部分島嶼的位置和地形在 2005 年月日，印尼海域發(fā)生了 9 級地震，

3、并引發(fā)了海嘯，造成印度洋沿岸的各國人民生命和財(cái)產(chǎn)的嚴(yán)重?fù)p失。而據(jù)地質(zhì)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，這次發(fā)生在印度洋的強(qiáng)烈地震不僅造成了破壞力驚人的海嘯，還改變了印度洋上部分島嶼的位置和地形。使蘇門答臘島發(fā)生了移動，安達(dá)曼尼科巴群島可能發(fā)生了永久改變。（二）我國的喜馬拉雅山是世界最高的山脈，科學(xué)家在考察喜馬拉雅山的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說 明那里曾經(jīng)是海洋。二、（ 師）播放圖片（平原、丘陵、高原等）【承轉(zhuǎn)】（師）教師組織和引導(dǎo)好學(xué)生的討論，教師總結(jié)并指出：以上文字共同說明一個(gè)問題地表形 態(tài)是高低起伏的，地表形態(tài)是不斷變化的?！緦W(xué)習(xí)新課】教師提問：是什么力量促使地表形態(tài)在不斷發(fā)生變化？導(dǎo)入：這就是我們今天要學(xué)習(xí)

4、的內(nèi)容營造地表形態(tài)的力量（教師）解釋：地質(zhì)作用：由于自然界的作用，引起地表形態(tài)、組成物質(zhì)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的作用，統(tǒng) 稱為地質(zhì)作用。即地質(zhì)作用營造了地表形態(tài)。一、 內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響1、（學(xué)生活動）觀看視屏、圖片，閱讀課本的文字及案例，思考如下問題：1 內(nèi)力作用的能量來源是什么？2 內(nèi)力作用的主要表現(xiàn)形式包括哪幾種？3 內(nèi)力在表現(xiàn)形式上有何差異，對地表形態(tài)有何不同的影響？4 內(nèi)力作用中，哪一種形式是塑造地表形式的主要方式？為什么？（要求學(xué)生思考，并不是要學(xué)生都能自 己弄明白）3、（師生互動）引導(dǎo)分析：學(xué)生比較容易理解的是內(nèi)力作用的能量來源，三種表現(xiàn)形式的名稱能夠說出來，但未必都能理解，教

5、師要做適當(dāng)?shù)闹v解。關(guān)于三種表現(xiàn)形式對地表形態(tài)有何影響？這個(gè)問題比較抽象，學(xué) 生比較難掌握，故在引導(dǎo)學(xué)生回答的時(shí)候穿插動畫和視頻以及演示來突破：巖漿活動對地表形態(tài)的影響：播放火山爆發(fā)錄像，請學(xué)生觀察并描述火山爆發(fā)對地表形態(tài)帶來的影響。結(jié)論：巖漿只有噴出地表時(shí)才可以直接影響地表形態(tài)。巖漿噴發(fā)，經(jīng)冷卻凝固后形成巖漿巖，噴出地表的可形成熔巖流地貌和火山。2 講解什么是變質(zhì)作用：巖石在地殼深處，在高溫高壓下發(fā)生變質(zhì)作用。結(jié)論：變質(zhì)作用形成變質(zhì)巖，由 于變質(zhì)作用主要發(fā)生在地殼深處，它不能直接影響地表形態(tài)。3 地殼運(yùn)動對地表形態(tài)的影響：a、 投影喜馬拉雅山的圖片，介紹背景資料：喜馬拉雅山，經(jīng)過 4000 萬

6、年的抬升，才成為今天的世界最高 的山脈。這個(gè)世界最高山脈的第一高峰珠穆朗瑪峰，現(xiàn)在每年仍以 0.5-1 厘米繼續(xù)升高著 。b、 學(xué)生討論：喜馬拉雅山上升的原因。c、 播放六大板塊及其褶皺山形成示意圖，整理學(xué)生討論結(jié)果，得出結(jié)論：喜馬拉雅山是亞歐板塊和印度洋 板塊相向運(yùn)動形成的褶皺山。d、 教師演示：用一本書當(dāng)作地殼，演示它怎樣運(yùn)動才能形成喜馬拉雅山？（向中間擠壓）教師繼續(xù)演示：如果把這張白紙向兩邊拉，地表會是什么樣子？（舉例：東非大裂谷）教師提問：擠壓運(yùn)動的方向，與地表呈什么關(guān)系？學(xué)生回答：方向與地表呈水平的關(guān)系。教師講解：這種巖層沿平行地表方向的運(yùn)動水平運(yùn)動?！窘處熜〗Y(jié)】：地殼水平運(yùn)動常在地

7、表形成巨大的褶皺山系和斷裂帶。e、引導(dǎo)學(xué)生討論課本活動 1：圖 4.2 意大利那不勒斯岸邊的三根大理石柱。思考：公元 79 年15 世紀(jì)，那不勒斯海岸的地殼發(fā)生了哪種方向的運(yùn)動？學(xué)生回答：下沉運(yùn)動公元 15 18 世紀(jì)，那不勒斯海岸又發(fā)生了哪種方向的運(yùn)動？學(xué)生回答：上升運(yùn)動那不勒斯海岸地殼的運(yùn)動方向有幾種？地殼的這種運(yùn)動方向，與地表呈什么關(guān)系？兩種：向上或向下運(yùn)動。其方向與地表呈垂直關(guān)系。這三個(gè)問題設(shè)置的比較簡單，學(xué)生一般都能從圖中直接讀出，所以有學(xué)生討論之后回答，教師稍作解釋?！窘處熜〗Y(jié)】：這是地殼運(yùn)動的另一種形式垂直運(yùn)動。投影垂直運(yùn)動的概念。并舉例說明地殼垂直運(yùn)動常使巖層發(fā)生大規(guī)模的隆起和

8、拗陷，引起地勢的高低起伏和海陸的變遷。（如臺灣海峽的形成，是地殼下 沉得結(jié)果；如滄海桑田講的是地殼的垂直運(yùn)動。）教師提問：這兩種運(yùn)動到底哪個(gè)為主？哪個(gè)為輔呢？學(xué)生看書回答，因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較容易混淆，教師得配合案例詳細(xì)解釋。在全球范圍內(nèi)是以水平運(yùn)動為主，應(yīng)該說內(nèi)力作用是地殼運(yùn)動的主要形式。但是在不同的地點(diǎn)有不同的主次，比如：喜馬拉雅山的形成是水平運(yùn)動為主，垂直運(yùn)動為輔；但那不勒斯海岸卻以垂直運(yùn)動為主。所以不同時(shí)間，不同地點(diǎn)這 兩種方向的運(yùn)動有主次之分。但全球范圍以水平為主?！窘Y(jié)論】：內(nèi)力作用在地表形成大陸和洋底，山脈與盆地等，奠定了地表形態(tài)的基本格局，總的趨勢是使 地表變得高低不平。運(yùn)動方地質(zhì)

9、作用只要表現(xiàn)形式對地表的影響舉例向水平擠形成巨大的褶皺喜馬拉雅山壓山系水平運(yùn)動地殼運(yùn)動：以水平運(yùn)動為主，垂直運(yùn)動水平張裂地殼抬形成裂谷和海洋東非大裂谷，大西洋，紅海（一）為輔升引起地表的高低垂直運(yùn)動起伏和海陸的變臺灣海峽內(nèi)力作用：能量來自地球內(nèi)部地殼下沉遷未噴出地表形成巖漿活動變質(zhì)作用侵入巖，噴出地表形成巖熔地貌在地殼深處形成變質(zhì)巖，對地表影響不大富士山大理巖是石灰?guī)r變質(zhì)成的內(nèi)力作用在地表形成大陸和洋底，山脈與盆地等，奠定了地表形態(tài)的基本格局，結(jié)論總的趨勢是使地表變得高低不平?！境修D(zhuǎn)】下面我們做個(gè)計(jì)算題：4000 多萬年前喜馬拉雅山開始隆起，當(dāng)時(shí)年平均上升速度為 0.05cm，最快的速度后來達(dá)

10、到 5cm。那么我們來計(jì)算一下，若按最慢速度來計(jì)算，經(jīng)過 4000 萬年的上升喜馬拉雅山為多 高？學(xué)生計(jì)算、回答：2 萬多米教師講解：理論高度與實(shí)際的相差太大，說明喜馬拉雅山在上升的過程中海伴隨著其他的運(yùn)動？即下沉運(yùn)動。這進(jìn)一步說明了水平運(yùn)動與垂直運(yùn)動是同時(shí)存在，而且相互影響，運(yùn)動結(jié)果往往滲透在一起。 教師提問：除了下沉運(yùn)動外，還有沒有受到其他運(yùn)動的影響呢？這就是下面我們要講的外力作用。二、外力作用對地表形態(tài)的影響1、（學(xué)生活動）閱讀課本的文字及案例，思考如下問題：外力作用能量來源？外力作用的主要表現(xiàn)形式包括哪幾種？每種表現(xiàn)形式之間有何聯(lián)系？各對地表形態(tài)有何不同的影響？外力作用中，哪些形式是塑

11、 造地表形態(tài)的主要方式？為什么？（要求學(xué)生思考，并不是要學(xué)生都能自己弄明白）2、（師生互動）引導(dǎo)分析：學(xué)生比較容易理解的是外力作用的能量來源，四種（或五種）表現(xiàn)形式的名稱能夠說出來，但未必能理解，教師同樣要先引導(dǎo)學(xué)生回答后通過演示實(shí)驗(yàn)以及播放視頻、展示圖片等一步 一步展開學(xué)習(xí)的過程與方法的教學(xué)，以此來突破教學(xué)的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)演示：用厚紙板做成一個(gè)演示臺階，如圖所示：實(shí)驗(yàn) 1：選擇一塊非常完整和堅(jiān)硬的巖石，用花灑在花石頭上淋水片刻，觀察巖石有何變化？實(shí)驗(yàn) 2：把巖石換成一塊結(jié)構(gòu)疏松的大土塊，用花灑在土塊上淋水片刻，觀察土塊有何變化？引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么會形成兩種不同的結(jié)果。找出主要原因是實(shí)驗(yàn)的石塊和

12、土塊的性質(zhì)不一樣，實(shí)驗(yàn)1 的石塊沒有被風(fēng)化，難以被侵蝕，而土塊已被風(fēng)化，易被侵蝕，由此理解風(fēng)化作用為侵蝕作用提供了條 件。視頻：晝夜溫差使巖石破碎。（舉例塔里木盆地晚上因?yàn)闇夭疃懒训氖瘔K，聲音就像放炮竹）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：風(fēng)化作用的概念。理解風(fēng)化作用為侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用的進(jìn)行提供了有利的條件。4 在重復(fù)一次實(shí)驗(yàn) 2：要求學(xué)生仔細(xì)觀察理解風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用的整個(gè)變化過程，思考它們之 間的關(guān)系，并總結(jié)出侵蝕作用和堆積作用對地表形態(tài)有何影響？5 引導(dǎo)學(xué)生分析并得出結(jié)論：如圖所示：6 根據(jù)景觀圖片做出判斷：投影一組圖片（海蝕崖，風(fēng)蝕城堡，沙丘，珠江三角洲）請同學(xué)們判斷哪些屬 外力侵蝕作用，

13、哪些屬外力搬運(yùn)作用？說一說你是怎么判斷的？學(xué)生討論后，交流看法，老師加以點(diǎn)評，最后師生共同總結(jié)出侵蝕地貌和堆積地貌的基本特征。根據(jù)景觀圖片做出判斷：投影一組侵蝕地貌圖片（風(fēng)蝕蘑菇；黃土高原地表形態(tài)；海蝕崖、海蝕柱；冰斗、角峰、u 型谷；溶洞），請同學(xué)們推測以下，上述侵蝕地貌中，哪些是流水侵蝕作用形成的？哪些是風(fēng)力侵蝕作用形成的？哪些是海浪侵蝕作用形成的？哪些是冰川侵蝕作用形成的？說一說你的判斷理由？根據(jù)景觀圖片做出判斷：投影一組堆積地貌圖片（新月形沙丘，河口三角洲，冰積湖），請同學(xué)們推測以下，上述堆積地貌中，哪些是流水堆積作用形成的？哪些是風(fēng)力堆積作用形成的？哪些是海浪堆積作用 形成的？說一說

14、你的判斷理由？小結(jié)：在外力作用下，對巖石不斷的風(fēng)化，侵蝕、搬運(yùn)、堆積。日復(fù)一日，削高，填低，使地表趨于平緩?！镜谝徽n時(shí)小結(jié)】：地勢起伏是內(nèi)力作用的結(jié)果，而外力作用有對地表進(jìn)行不斷的修飾?？傊?，地表形態(tài) 的塑造是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。讓學(xué)生填表：分類能量來源表現(xiàn)形式對地表的影響內(nèi)力作用外力作用第二部分教學(xué)反思一、自我評價(jià)1、 教學(xué)思路較為清晰，有流暢的教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程。2、 課堂教學(xué)過程中師生關(guān)系始終是和諧的。3.、能夠突出學(xué)生主體作用，學(xué)生通過探究活動認(rèn)識了地理規(guī)律和原理，學(xué)會了分析解釋地理現(xiàn)象。4、教學(xué)過程中能將學(xué)生已有舊知識作為新知識的增長點(diǎn)，不斷對地理知識進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。二、自

15、我反思1、教學(xué)后的收獲：本節(jié)課注重創(chuàng)設(shè)情境，以一系列問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用該種方法可以很好的調(diào)動學(xué)生思維過程。通過這節(jié)課的教學(xué)，我的學(xué)生不僅學(xué)得了地理學(xué)科的結(jié)構(gòu)知識，而且在一定程度上掌握了探究地理現(xiàn)象的思維方式。這種探究方式是解決各種問題以及將來進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價(jià)值。 2、教學(xué)后的困惑：首先，運(yùn)用問題引導(dǎo)的方法來學(xué)習(xí)地理知識，教學(xué)過程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實(shí)際操作中會受到學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)缺等的影響，而該教學(xué)方法本身要求教師要給予學(xué)生足夠的思考、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過程較為費(fèi)時(shí)。同時(shí)問題的設(shè)置就對教師的業(yè)務(wù)水平提 出了較高的要求。其次，本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵是利用實(shí)驗(yàn)來解釋復(fù)雜抽象的地理原理。這樣的教學(xué)既形象又生動，但并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都可以用這種方法進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)樗^注重自然地理事物現(xiàn)象的描述，所以 比較適用于自然地理中部分內(nèi)容的教學(xué)。三、今后教學(xué)的建議（一）：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及教學(xué)時(shí)間的允許，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，方法不一定要用于整節(jié)課，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，可用于一