培養(yǎng)學生“勤動腦、善思考”的習慣

1、培養(yǎng)學生“勤動腦、 習慣善思考”的培養(yǎng)學生“勤動腦、善思考”的習慣語文課程標準指出 “學生是語文學習的主人。 教師是學習活動的 組織者和引導者?！彼刭|(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育 地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來， 在教學活動中， 教師不僅要向?qū)W生 傳授知識， 更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識， 獲取知識的能力。 如 何讓學生具備這樣的能力， 那就要培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)， 加強思 維訓練， 這無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。 在語文教學實踐中， 我越 來越深刻地認識到： 語文教學要想真正出成效， 不能僅局限于教法的 改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學理念， 把語文教學的觸角深入到學生 的思維領域，

2、 把培養(yǎng)學生的思維能力作為語文教學的首要目標。 由此 看來，充分調(diào)動學生的思維積極性， 培養(yǎng)學生正確的思維方法， 是育 人的重要內(nèi)容。 那么，在實際操作中應該怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品 質(zhì)呢？具體做法有如下幾點：一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎 良好的教學氛圍的創(chuàng)設， 是教師高超的教學藝術的體現(xiàn)。 正如名 人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌宕，充滿有張有弛 的流動感， 若清新別致， 能充溢著靈動和詩意的光輝， 則必將營造出 朝氣蓬勃的課堂氛圍， 對學生思維能力的開發(fā)將大有裨益。 那么如何 創(chuàng)設良好的教學氛圍呢？1 、精心設計導語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語 的設

3、計，其實就是成功的課堂教學的開端。 精彩的導入往往能創(chuàng)設良 好的課堂氛圍，成為激發(fā)學生思維的動力。例如：我在講口技一 課時，先創(chuàng)設教學情境播放錄音洛桑學藝 ，來激發(fā)學生的思 維，要求學生努力聽， 三分鐘后讓他們口述從中聽到什么、 洛桑表演 了哪些內(nèi)容。 緊接著啟發(fā)學生： 假如一個表演者， 在舞臺上兩手空空， 他卻能演奏出優(yōu)美的 blues ，模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出 凄婉的二泉映月，他依靠的是什么本領？這在曲藝中被稱作什么？ 將學生不知不覺中帶入了口技之中。2 、善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維，是創(chuàng)設良好課堂氛 圍、培養(yǎng)思維能力的又一策略。 一些學習有困難的學生， 思維不夠活 躍

4、，思路不夠開闊，學習質(zhì)量不是很高，表現(xiàn)在學習上，懶于動腦， 可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火 花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。例如教學狼一文 時，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差 的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神。 ”我便叫他起來， 請他把自 己的想法說給大家聽。他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進 一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供 大家借鑒嗎？” 聽到這話， 這位同學眼神中流露出了異樣的光芒， 顫 聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但它們 配合默契，這種合作精神是值得我們學習的

5、。 ”聽了這話，大家報以 熱烈的掌聲，而這位同學漲紅了臉，兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提 出一些令人意想不到的問題。 這一問一答， 不僅創(chuàng)設了良好的課堂氣 氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。二、根據(jù)學生的心理特點， 結(jié)合語文課堂教學實踐， 加強學生思維能力的訓練，是行之有效的途徑。語文教學的過程是一個 “感知體驗理解運用” 的過 程，在這一過程中， 教師通過啟發(fā)誘導， 能使學生獲得收集和處理信 息的能力、 探究分析解決問題的能力， 而這些能力的核心還是思維能 力。如何訓練學生思維能力呢？筆者作了以下幾點探索：第一， 訓練思維的敏捷性。 思維的敏捷性是指思維的速度快， 對 問題迅速作出反應。 敏

6、捷的思維并不是天生的， 而是需要經(jīng)過長期訓 練才能形成的。 在教學中教師可采用不同的教學手段， 持久地加以訓 練。例如教皇帝的新裝時，在初讀課文后，可設計以下問題來整 體感知課文，并訓練學生的快速思維能力： 1、此文的作者是誰？哪 個國家的？ 2、采用最簡潔的話概述故事的內(nèi)容。 3、作品中最可笑的 人是誰？最可恨的人物是誰？最可鄙的人物是誰？最可愛的人物是 誰？為什么？ 4、勾勒出人物的特點 （每個人物不得超過十個字） 。通 過搶答，評出優(yōu)勝者。這樣，既讓學生對課文有了全方位的整體了解， 又訓練了學生思維的敏捷性。第二， 訓練學生思維的獨特性。 思維的獨特性是指思考問題、 解 決問題不依賴、不

7、盲從、不迷信，分析判斷有獨到見解。在閱讀教學 中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑、 探索， 努力為學生提供獨立思考探究問題 的空間， 從而鍛煉學生思維的獨創(chuàng)性。 教師還要善于設計問題， 所設 計問題，既能給學生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例， 使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理，讓學生思維發(fā)展的歷程 在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。 例如學習藤野先生 一文 時，教師提出：“東京也無非這樣”中的“也”是關聯(lián)詞語，可是前 面又沒有句子，與誰關聯(lián)？文章的第一句為什么要這樣寫？這看似平 淡的地方， 老師卻提出了如此深刻的問題， 學生馬上陷入了思索。 頃 刻，學生舉手答到：“這句話有潛臺詞，前面省

8、略了。 ”又一個同學答 道：“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東渡日本尋求真理，而 到日本看到的是中國留學生依然渾渾噩噩、 醉生夢死， 令作者義憤填 膺?！庇忠粚W生道：“也字蘊涵著作者無限悲憤之情。 ”教師善于問， 學生善于思，在問答中授之設疑之法， 于平淡中見疑， 于無疑處生疑， 這樣的思維成果才會有獨創(chuàng)性。三、訓練學生思維的深刻性 思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題， 對事物的認識不滿足于 表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。 其方法是：抓住矛盾加以展示。 對立的事物互相排斥， 容易引起思考， 無論是文章的主旨， 還是結(jié)構(gòu) 安排，或是細節(jié)描寫， 只要抓住課文的本身矛盾， 就可以激發(fā)學生積 極思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如：學習孔乙己時，教師提 出：“孔乙己既穿長衫為何站者喝酒？既窮為何穿長衫？”這一問挑 起了矛盾，學生思想產(chǎn)生了碰撞，陷入了積極思考。經(jīng)過討論，學生 明白了“站著喝酒而穿長衫” 這一筆實乃用心良苦， 濃縮了孔乙己的 整個精神世界和社會處境。 通過探究學生不僅理解了作品的深意， 也 學會了一種質(zhì)疑探究的方法于矛盾之處生疑探疑， 進而鍛煉思維 的深刻性?？傊?，學生的“勤動腦，善思考”的習慣養(yǎng)成，需要老師課內(nèi)外 積極地引導