教育研究方法試題庫

1、教育研究方法一、填空1、分層隨機取樣是指對由（ 性質(zhì) ）并非完全的部分組成的總體，按照性質(zhì) 不同分層，然后對各層次按（ 比例抽樣 ）的方式選擇樣本。2、等距變量 （ 比率變量 ） 既有量的（相等單位） ，又有（絕對零點） ，能夠進行 （加減乘除）運算。3、相關(guān)設(shè)計又稱（事后回溯設(shè)計） 。4、內(nèi)在效度是指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或（系統(tǒng)誤差）的大小。5、（實證效度）是指測驗分數(shù)與效度標準之間的相關(guān)系數(shù)。6、（同質(zhì)性）是指測驗內(nèi)部所有項目分數(shù)之間的一致性。7、（構(gòu)想效度）是指測驗?zāi)軌驒z驗理論的概念或特質(zhì)的程度。8、通常內(nèi)容不是太多， 或者訪談對象比較忙， 沒有更多的時間接受多次訪問， 可以采用（一次

2、性訪談） ，內(nèi)容話題很多，或者要深入探究某個問題，由于一 次時間有限，所以就需要采用（多次性訪談） 。9、半結(jié)構(gòu)型訪問法是把 交給訪問者，但無一定的（有關(guān)問題） 。這種方法訪問時比較方便，被試易于合作。10、內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：來源取樣、 （日期取樣）分析單位取 樣。11、教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型：（思辨）、實證、數(shù)學(xué)方法、（符號）表述四類基本方法。12、總數(shù)為N=500,樣本容量n=50,求出間隔500- 50=10,于是每隔10個抽 取一個樣本，連續(xù)抽樣 50次?！斑@時采用（ 等距隨機取樣法 ）。13、系統(tǒng)抽樣指從一個正確排列起來的總體序列中，每

3、隔一定間隔（選擇樣 本）的方式。14 、一般來說，在自然環(huán)境中所進行的研究其結(jié)果的（內(nèi)在效度）較高；然 而，在實驗室環(huán)境中所進行的研究其結(jié)果的（外在效度）較高。15、搜集教育科學(xué)研究文獻的主要渠道有： （圖書館），檔案館，博物館，社 會、科學(xué)教育事業(yè)單位或機構(gòu)，學(xué)術(shù)會議和個人資料交流， （計算機互聯(lián)網(wǎng)）。16、內(nèi)容分析法中，（分析單位）是在描述或解釋研究對象時，所使用的最小 的，最基本的單位。17、搜集研究文獻的方式主要有兩種：檢索工具查找方式和（參考文獻查找 方式）。18、在編制尺度式問卷時，尺度范圍在（十六）之間最好。19、問卷的編制主要分以下幾個步驟：確定研究目的，提出研究假設(shè)了 解研究

4、問題的特質(zhì)（確定行為樣本）了解施測對象的特征及選擇施測的 被史樣本選擇并決定問卷形式擬定問題的題目并隨時修改預(yù)試（確 定除問卷法之外進行研究的其他輔助方法）確定除問卷法之外進行研究的 其他輔助方法。20半結(jié)構(gòu)型訪問法是把（要問的有關(guān)問題）交給訪問者，但無一定的（問 題順序），這種方法訪問時比較方便，被試易于合作。21 不同的環(huán)境也可以作為自變量。學(xué)校、地區(qū)、班級等環(huán)境因素都可以作 為變量，即（環(huán)境變量）變量。22對同一個刺激，被試個體所進行的或能形成的反應(yīng)種類是無限的。如何 把無限的被試個體的反應(yīng)控制在主試所意想的方向上，這就是所說的（控制） 問題。23觀察紀錄的方式有頻率記錄、 等級記錄、行

5、為核查記錄、（現(xiàn)象描述記錄）、 （圖形記錄）。24（測驗法）是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用 于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究。25（編制測驗題目）是編制測驗的中心環(huán)節(jié)，（題目）是具體體現(xiàn)測驗?zāi)康牡闹匾獌?nèi)容，也是決定測驗好壞的重要方面。26相關(guān)系數(shù) r 的（數(shù)值范圍介于） 1 之間。“+”號表示變化方向一致，即 正相關(guān)；“- ”號表示變化方向相反，即負相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的絕對值大小表示 兩種變量之間的密切程度，或相關(guān)的程度，其取值不同，表示相關(guān)程度不同。 27總體方差 2與總體標準差 ，是以 （總體作為研究對象）時的離差平 方的平均數(shù)和離差平方的平均數(shù)的開平方數(shù)、 。

6、28當(dāng)遇到順序變量、相應(yīng)的數(shù)據(jù)總體不是正態(tài)分布、而且抽樣的樣本容量 （小于 30 時）時，采用等級相關(guān)法計算變量之間的相關(guān)性。29. 一個具有信度的研究程序，不論其過程是由誰操作 , 或進行多少次同樣 的操作，其結(jié)果總是非常 （ 一致 ） 的。30. 分層隨機取樣是指對由性質(zhì)并非完全相同的部分組成的總體，按照性質(zhì) 不同分層，然后對各層次按（ 比例抽樣）的方式選擇樣本。31. 系統(tǒng)取樣指從一個正確排列起來的總體序列中，每（隔一定 ）間隔選 擇樣本的方式。32. 一般來說，在自然環(huán)境中所進行的研究其結(jié)果的外部效度較高；然而， 在（實驗室環(huán)境 ）中所進行的研究其結(jié)果的內(nèi)部效度較高。33. 狹義的教育

7、研究設(shè)計，是指研究者為了解答所欲研究的問題而說明對研 究中各種變量（ 如何控制 ）的一種簡要的計劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等， 即資料搜集與分析的程序。34. 教育科學(xué)研究設(shè)計的基本目的有兩項： 其一是通過研究設(shè)計， 確定（ 收 集和分析 ）研究數(shù)據(jù)的方式方法， 實現(xiàn)采用合理、 有效和經(jīng)濟的研究方法； 其二是通過研究設(shè)計，提出實現(xiàn)研究目標的操作方案和研究過程，保證回答 研究的問題和達到研究目的。35. 文獻法和內(nèi)容分析法都能用于文獻的研究，同屬于非接觸性方法。內(nèi)容 分析法與文獻法相比更側(cè)重于（ 定量分析）。36. 文獻法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究 設(shè)計、搜集文獻、整理文

8、獻和進行（ 文獻綜述）。37. 搜集教育科學(xué)研究文獻的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會、 科學(xué)、教育事業(yè)單位或機構(gòu)， 學(xué)術(shù)會議和個人資料交流，（ 計算機互聯(lián)網(wǎng) ）38. 搜集研究文獻的方式主要有兩種：檢索工具查找方式和（參考文獻查找 方式 ）。39. 內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是： （ 來源取樣 ）、日期取樣、分析 單位取樣。40. 實驗研究中的變量包括自變量、因變量、干涉變量、控制變量、 （ 無關(guān) 變量 ）。41. 自變量的不同水平稱為（ 檢查點 ）或?qū)嶒炋幚怼?2. 當(dāng)遇到順序變量、相應(yīng)的數(shù)據(jù)總體不是正態(tài)分布、而且抽樣的樣本容量小 于 30 時，采用（ 等級相關(guān)法 ）計算變量之間

9、的相關(guān)性。、選擇題1. 編制態(tài)度問卷，下面哪些敘述是不正確的： （ D ）A、題目不可以使用雙重否定句B、應(yīng)盡量回避社會贊許性高的問題C、量表尺度越大，測量越精確D、問卷題目越多越好2. 在進行調(diào)查訪問時，下面那幾種敘述是正確的： （ D）A、在訪問時，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的B、在訪問時，座位的安排無關(guān)緊要C、提問時，應(yīng)盡量回避那些敏感性問題D 般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機3. 一般情況下，問卷的長度應(yīng)把回答時間控制在 （ B ）A 030 分鐘B 30-40 分鐘 C 40 50 分鐘 D 50 60 分鐘4. 現(xiàn)在，欲編制一道測中學(xué)生自信心問題，

10、 下面哪一種表述最好？ （ C ）A 我總自信我能做好每一件事B 我相信只要自己努力，學(xué)習(xí)成績一定會提高C 老師或家長讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決D我從不懷疑自己的判斷不正確5. 下列說法中不正確的是（ A）。A. 創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機越好。B. 訪談時，要詳細的說明訪問的目的。C. 訪談時，要把握住方向和主題，隨時紀錄。D. 進行訪談時，要首先介紹自己的身份。6. 下列不屬于觀察的設(shè)計和準備內(nèi)容的是（ D ）。A. 問題、目的對象的確定B.理論準備、內(nèi)容、項目與表格設(shè)計C. 試探性觀察與觀察取樣D.籌備觀察資金7. 下列關(guān)于區(qū)分度的說法中不正確的是（ C ）。A. 區(qū)分

11、度又稱鑒別度，指每一題目對所測量的心理特性 （ 或?qū)W習(xí)成績 ） 的 區(qū)分程度。B. 區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內(nèi)部一致性分析，另一個是外在效 度的分析。C. 外在效度的分析與外在效標無關(guān)。D. 題目內(nèi)部一致性分析即檢查個別試題與整個測驗之內(nèi)間的一致性。8. 下列關(guān)于觀察法中記錄方式的說法哪一個是正確的（ D ）。A. 有兩種頻率記錄和等級記錄。B. 有行為核查記錄、現(xiàn)象描述記錄和圖形記錄三種。C. 有行為核查記錄、現(xiàn)象描述記錄、頻率記錄和等級記錄四種。D. A+B。9. 下列哪一選項不屬一般命題原則的內(nèi)容（ D ）。A. 題目要能體現(xiàn)測驗?zāi)康牡囊?、題目取材要有代表性，應(yīng)能包括測驗的全

12、部內(nèi)容。B. 題目行文淺顯、簡短、明確，不使發(fā)生誤解，各題目獨立，有正確確定的 答案。C. 題目不應(yīng)對答案有暗示性，避免涉及社會禁忌與隱私。題目內(nèi)容不要超出 受測團體或個人的知識能力所及范圍。D .允許有一些創(chuàng)新和個人創(chuàng)意性內(nèi)容的題目10. 下列哪一選項關(guān)于預(yù)測應(yīng)注意的問題的提法是有問題的。 （ C ）A. 預(yù)測的對象應(yīng)是將來正式應(yīng)用測驗團體的一個隨機樣本。B. 預(yù)測的情境應(yīng)要與正式施測的情境相同，預(yù)測時應(yīng)使受測者有足夠的時間 回答。C. 應(yīng)注意取樣代表性，樣本容量取 50人左右為宜。D. 在預(yù)測過程中隨時注意被試的反應(yīng)，對特殊性況應(yīng)記錄，為正式應(yīng)用提供11. 教育研究主要有六大要素組成，即研

13、究主體， （），研究問題，研究目的， （），研究條件。 （ C ）A 研究客體 研究對象B研究技術(shù) 研究方法C 研究客體 研究方法D研究工具 研究對象12. 根據(jù)教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實踐服務(wù)，教育研究可劃分為 （ B ）A、宏觀研究圍觀研究 B、基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究C、定性研究定量研究 D、文獻研究現(xiàn)場研究13. 實驗研究是一種典型的（ A ）A、定量研究B 、定性研究C 、微觀研究D 、現(xiàn)場研究14. 根據(jù)實驗變量的控制程度，實驗研究可劃分為（ B ）A 探索性實驗、驗證性實驗和推廣性實驗 B 前實驗、準實驗和真實驗C 單項單科實驗、綜合實驗和整體實驗 D 定性實驗 定量實驗15.

14、教育研究報告中列舉參考的書籍，表述的主要項目和順序是（ D）A、書名、作者姓名、出版單位與時間、頁數(shù)B、出版單位與時間、作者姓名、書名、頁數(shù)C、出版單位與時間、頁數(shù)、作者姓名、書名D作者姓名、書名、出版單位與時間、頁數(shù)16. 根據(jù)調(diào)查研究的范圍不同，調(diào)查研究可分為（ D ）A.問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查B.全面調(diào)查和個案調(diào)查C.現(xiàn)狀調(diào)查和比較調(diào)查D綜合調(diào)查和專題調(diào)查17. 在自然情境下進行的，比較靈活且適用范圍較廣的一種觀察方法是( D )A.教育實驗觀察B嚴格控制的觀察C.全結(jié)構(gòu)式觀察D教育現(xiàn)場觀察18. 我國幼兒教育專家陳鶴琴通過對自己孩子的觀察記錄來研究兒童的一般 發(fā)展。這屬于表述記錄中的哪一種

15、( A )A 日記描述B 軼事記錄C 連續(xù)記錄D 偶爾記錄19. 題錄、索引、題要、文摘等屬于文獻等級中的 ( B )A. 一次文獻B. 二次文獻C. 三次文獻D. 四次 文獻20. 在教育研究成果的評定指標中，教育科學(xué)理論研究一般來說更多地表現(xiàn) 為 ( B )A.實用價值B. 學(xué)術(shù)價值C.科學(xué)價值D. 社會價值21. 根據(jù)教育研究的性質(zhì)和手段，教育研究可分為( C)A 宏觀研究圍觀研究B基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究C 定性研究定量研究D文獻研究現(xiàn)場研究22. 個案研究是一種典型的( B)A 定量研究B定性研究C 微觀研究 D現(xiàn)場研究23. 田野研究屬于什么樣的研究范式( A )A 人本主義研究范式 B

16、科學(xué)主義研究范式 C 社會批判研究范式 D 復(fù)雜系統(tǒng)研究范式 24下列說法中不正確的是 ( B )A、創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機越好B. 訪談時，要詳細的說明訪問的目的C 訪談時，要把握住方向和主題，隨時紀錄D. 進行訪談時，要首先介紹自己的身份25. 根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動來劃分，教育觀察可分為（ C ）A. 自然情鏡中的觀察與實驗室中的觀察 B. 直接觀察與間接觀察C. 參與性觀察與非參與性觀察 D. 結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式 觀察26. 在問卷編制的一般過程中，是問卷編制的第一步也是最重要的一步是 （ C ）A. 修改問題的語句、數(shù)量和排序B. 試測與修訂C.確

17、定問卷的主題與調(diào)查對象D.將主題細化為5-7個因子27. 下列引用文獻不合規(guī)范的一項是 （ C ）A 王承緒 . 比較教育學(xué)史【 M】. 北京：人民教育出版社， 1999：22-23B 李曉東，張慶紅，葉瑾琳 . 氣候?qū)W研究的若干理論問題【 J】 . 北京大學(xué)學(xué) 報：自然科學(xué)版， 1999， 35（1）：101-106C信息技術(shù)與信息服務(wù)國際研討會論文集： A集【C】,辛希孟，北京：中國 社會科學(xué)出版社， 1994 年.D 高寶立 . 鄧小平的發(fā)展觀與中國高等教育發(fā)展【 J】 . 教育研究， 2006， （8）:10-1428. 文獻檢索的過程一般由三個主要步驟組成，即分析準備階段、搜索階段

18、和（ C ）A. 總結(jié)階段B.整合階段C. 加工階段D.評價階段29. 教育研究經(jīng)歷了一個漫長的歷史發(fā)展過程，其發(fā)展的最后一個階段是 （D ）A 經(jīng)驗-描述研究B 哲學(xué)-思辨研究C科學(xué)-實證研究D 規(guī)范-綜合研究30. 在問卷設(shè)計中，問卷的主要構(gòu)成部分是（A.指導(dǎo)語B 結(jié)束語C答案格式D 問題31、下列說法中錯誤的是 (D) 。A 研究的信度高低說明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性， 或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)B 、研究必須有效度才有意義C 有效度一定有信度D 有信度一定有效度32、將疲憊定義為控制個體連續(xù)聽課 12 小時后，再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量

19、10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個體存在狀態(tài)。 試判斷這里采用哪種定義方法 ( A ) A 方法與程序描述法D 動態(tài)描述法C 靜態(tài)描述法D屬于上述三種方法的綜合33將一個體格健壯的人 的用操作定義定為 舉起 100公斤杠鈴、兩小時連 續(xù)長跑25公里、跳高1.8米、6小時游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病 的人；試判斷采用哪種操作定義方法。 ( B )A 、方法與程序描述法 B .動態(tài)描述法C .靜態(tài)描述法D.不屬于上述三種方法的任34、下列說法中正確的是 ( A ) 。A .按隨機方式建立兩個被試組 (例如，實驗組和對比組 ) ，除研究變量因素 外，其它無關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測量值之差，可以

20、認為 是研究變量之差造成的B 、樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣 本容量太大，就可能失去對總體的代表性C 、恒定法主要采用對比組方法和循環(huán)法D、在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能 力、知識經(jīng)驗、動機、情緒、研究場所的一些條件與特征等許多無關(guān)變量是 對研究是有影響的，這種問題可以采用消除法解決35、下列說法中不正確的是 ( A ) 。A 、創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問者談的越投機越好B 訪談時，要詳細的說明訪問的目的C 訪談時，要把握住方向和主題，隨時紀錄D 進行訪談時，要首先介紹自己的身份三、名詞解釋1、行為樣本 是指代表研究問題特質(zhì)各方面

21、內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣， 即問題樣本。2、取樣 為了實現(xiàn)研究目標，而從確定的研究對象總體中隨機選取一定容量樣本的過程。從這些樣本推論總體的情況，而形成一般性的研究結(jié) 論3、操作性定義 在教育科學(xué)中，給研究變量或指標做出明確而恰當(dāng)?shù)牟僮鞫x，是指用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或指 標作出具體的界定。4、區(qū)分度分析 區(qū)分度又稱鑒別度，是指每一題目對所測量的心理特性（或?qū)W習(xí)成績）的區(qū)分程度。對于區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內(nèi) 部一致性分析，另一個是外在效度的分析。5、次數(shù)分布 也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個區(qū)域內(nèi)出

22、現(xiàn)的次數(shù)情 況。某一個隨機時間在 n 次實驗中出現(xiàn)的次數(shù)情況，稱為該隨機事件的次數(shù)， 各種隨機事件在 n 次實驗中出現(xiàn)的次數(shù)分布情況稱次數(shù)分布。6. 文摘 文摘屬于一種期刊性情報檢索刊物，它以簡短的文字概括介紹一定時期內(nèi)有關(guān)文獻的題目、出處及簡要內(nèi)容。7. 觀察法 是研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，在教育活動的自然狀態(tài)下，對研究對象進行的有目的、有計劃的考察與研究的方法。8. 內(nèi)在效度 指實驗數(shù)據(jù)偏離真值的程度或指系統(tǒng)誤大小而言。從另外的角度講，內(nèi)在效度是指研究的自變量與因變量之間關(guān)系的明確程度。9. 結(jié)構(gòu)型問卷 又稱封閉式問卷，是對所有被測者應(yīng)用一致的題目，對回答有一定結(jié)構(gòu)限制的問卷

23、類型。即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答 者選擇認為符合自己當(dāng)時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。10. 操作性定義 就是用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或指標做出具體的界定、說明。11. 人文主義研究范式 它通常是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集的方法，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，通過與研究 現(xiàn)象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性的理解12. 調(diào)查研究 太是研究人員在一定的教育思想指導(dǎo)下，運用一定的手段，在自然狀態(tài)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對研究對象的有關(guān)材料進行 搜集、整理、分析，從而了解教育對象，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系，認識教 育規(guī)律的一種研究方法。13. 田

24、野調(diào)查 它是一種深入到研究對象的真實情境中，以參與觀察和具體訪談等方式獲取第一手資料，并通過對這些資料的定性分析來理解和解 釋研究對象的研究方法。14. 文獻綜述 它是一種圍繞研究目的對某一時期內(nèi)的教育情況或有關(guān)教育專題的有關(guān)文獻資料進行系統(tǒng)的、全面的歸納整理、分析研究的綜合 性論述。15. 個案研究 它是對單一的研究對象進行深入而具體的研究方法，即它是以單一的、典型的對象為具體研究對象，通過對其進行直接或間接、深 入而具體的考察，來了解對象的發(fā)展變化的某些線索和特點，并在此基礎(chǔ)上 設(shè)計與實施一些積極的教育措施以促進它的發(fā)展，然后把對這些條件、措施 與結(jié)果之間聯(lián)系的認識與結(jié)論推廣到對一般的人和

25、事的發(fā)展變化的認識上 去。16. 敘事研究 它是通過描述和分析有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，來發(fā)掘和揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、 思想或理念，從中發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育思想，揭示教育活動的特點。17. 個別訪談 它是訪談雙方以一對一的交流方式進行口頭交流，相對于 集體訪談而言，它不僅能更去全面、深入的調(diào)查到被研究者的內(nèi)心世界，還 可以避免受訪者在公眾面前對敏感話題的避諱、從眾心理等，能收集到豐富、 真實的第一手資料。18. 抽樣調(diào)查 它是根據(jù)部分實際調(diào)查結(jié)果來推斷總體標志總量的一種統(tǒng)計調(diào)查方法，屬于非全面調(diào)查的范疇。19、集中量數(shù) 集中量數(shù)是代表一組數(shù)據(jù)典型水平或

26、集中趨勢的統(tǒng)計量。集中量數(shù)也稱平均的數(shù)，平均的數(shù)也是次數(shù)分布的一個點，反映大量數(shù) 據(jù)向某一點集中的情況，可以說明典型觀察值的特征。常用的集中量數(shù)包括 算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等，它們的作用都是 度量次數(shù)分布的集中趨勢。20、加權(quán)算術(shù)平均數(shù) 加權(quán)平均數(shù)是具有不同比重的數(shù)據(jù) （或平均數(shù) ）的算術(shù)平均數(shù)。比重也稱為權(quán)重，數(shù)據(jù)的權(quán)重反映了該變量在總體中的相對重 要性，每種變量的權(quán)重的確定與一定的理論經(jīng)驗或變化在總體中的比重有關(guān)。21、次數(shù)分布 次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個區(qū)域（組） 內(nèi)再現(xiàn)的次數(shù)情況。用

27、專業(yè)語言來說，某一個是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的 各個區(qū)域 （組）內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。用專業(yè)語言來說，某一個隨機事件在n 次實驗中出現(xiàn)的次數(shù)情況稱為該隨機事件的次數(shù)，各種隨機事件在 n 次實驗中 出現(xiàn)的次數(shù)分布情況稱次數(shù)分布。22、時間取樣觀察 時間取樣是選取某一段時間作為觀察記錄的對象。23、事件取樣觀察 事件取樣是選取某一類事情作為觀察的對象。四、簡答題1. 教育研究有那些特點？參考要點： 首先，它是一種科學(xué)的研究活動，因而具有與其他研究活動共同 的特征。即組織性與自覺性，繼承性與創(chuàng)新性，探索性與長期性。其次，教育研究除了具有一般研究活動的特點外，還有其自身的特點，即 復(fù)雜性和難控性，廣泛性和

28、反思性，長期性和時代性。2. 簡單隨機取樣法參考答案： 簡單隨機取樣法就是按隨機原則直接從總體 N 個單位中，抽取出 若干個單位作為樣本。它保證總體的每一個對象有同等的被抽取到的可能性， 并要求它們之間都是相互獨立的。簡單隨機取樣法的具體抽取方式有兩種： 抽簽和利用隨機數(shù)字表。3. 簡答問卷編制的主要步驟參考答案： 確定研究目的，提出假設(shè)；了解研究問題的特質(zhì)；確定行為樣本； 了解施測對象的特征及選擇施測的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定 問題的題目并隨時修改；預(yù)試；編輯問卷和實施說明。4. 取樣的基本原則參考答案： 取樣的基本原則是隨機性原則，所謂隨機性原則，是指在進行抽 樣時，總體中每一

29、個體是否被抽選的概率是完全均等的。由于隨機抽樣使每 個個體有同等機會被抽取，因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的 結(jié)構(gòu)，或者說，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而 保證由樣本推論總體。5. 事前測定和事后測定比較設(shè)計有什么優(yōu)缺點？參考答案： 事前測定，是指在實驗處理實施前對被試進行有關(guān)研究內(nèi)容方面 的測定，事后測定是指在實驗處理實施后對被試進行有關(guān)研究內(nèi)容方面的測 定，前后兩次測定的差異，就被認為是實驗處理的結(jié)果。這種設(shè)計的優(yōu)點是 有了兩次測定可以進行比較，缺點是由于先后兩次是在不同的時間測定的， 因而對于歷史因素、身心變化，測量工具，評價人員標準的變化，練習(xí)效果 及多

30、種因素的交互作用等，都難以得到良好的控制，因而對結(jié)果解釋的效度 降低。6個案研究應(yīng)注意哪些問題？參考要點：（1）要遵循道德準則，切實保護研究對象的隱私權(quán)（2）要排除主觀干擾。（3）準確把握個案研究的適用范圍。（4）不要輕率地將結(jié)論推及總體（5）盡可能確保所搜集的資料比較完整、真實可靠7. 教育研究成果評定的基本原則有哪些？參考要點： 教育研究成果評定要遵守一定的原則：如方向性原則、客觀性原 則、綜合性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則。此外，參與評定人員也需要承 擔(dān)保密義務(wù)。8、在教育科學(xué)的實際研究中， 往往出現(xiàn)多種多樣的影響研究結(jié)果的無關(guān)變量， 該怎樣控制這些無關(guān)變量？請簡述之。參考答案： 控制無

31、關(guān)變量的方法，主要有三種：消除法，恒定法，平衡法。 消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是 控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù) 無關(guān)變量產(chǎn)生的原因的不同而有所不同。恒定法是采取一定措施，使某些無關(guān)變量在整個研究過程中保持恒定不變。 它也是一種基本方法。平衡法就是對某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān)變量，通過采取 某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方 法。平衡法主要采用對比組方法和循環(huán)法。9、在實驗室實驗研究中，對自變量的控制應(yīng)注意哪些問題？ 參考答案： 對自變量控制的如何，直接影響研究的成功與失敗，

32、控制包括兩 方面：（1）給自變量規(guī)定操作定義（ 2）規(guī)定自變量的不同水平 - 檢查點或 實驗處理。10、簡單敘述測驗在選擇題目及編排上要注意的幾個方面。參考答案：（1選擇題目時，首先要注意測驗的目的、功能、性質(zhì)，分析 項目是否能夠測定所需要的特征。選擇區(qū)分度較高的題目題目的難度一般要適中所選題目要與當(dāng)初的編題計劃做對照，看是否各部分的題目都能 按比率選入。同時還要看項目數(shù)量是否適合測驗所限定的時間。（2）試題編排時，題目的編排要合理，一般開頭安排些難度較小的題目 般情況下，題目有兩種方式安排，一是并列直進式。二是混合螺旋式。11. 科學(xué)主義研究范式具有哪些特征？參考答案： 科學(xué)注意研究范式主要

33、具有以下特征：強調(diào)經(jīng)驗證實原則、強調(diào) 客觀主義原則、強調(diào)方法中心原則、主張還原論、強調(diào)描述性與數(shù)量化。12. 個別訪談有哪些基本技巧？參考答案： 個別訪談的基本技巧是： “問”的技巧即包括開場白、追問和結(jié)束 訪談這三個關(guān)鍵時刻的提問； “聽”的技巧；“應(yīng)”的技巧即讓訪談?wù)吒械阶?己的敘述受到密切關(guān)注，促使其更流利的敘述，還可以控制訪談的方向。除 了這三方面的技巧外，訪談?wù)哌€可請求受訪者提供一定的資料取證如照片、 書及相關(guān)的物品等。13. 課題選擇有哪些基本原則？參考答案 ：課題選擇的基本原則有（ 1）價值型原則即是指課題的實踐價值和 理論價值；（2）創(chuàng)新性原則即是指選擇的研究問題要有獨創(chuàng)性和突

34、破性； （3） 科學(xué)性原則即是指選題要以科學(xué)思想為指導(dǎo)，要有事實根據(jù)和理論根據(jù)不能 憑空臆想、胡編亂造； （4）可行性原則即是指依據(jù)現(xiàn)有的主、客觀條件，研究者所選擇的課題能被研究，存在現(xiàn)實可能性。14、幾何平均數(shù)的使用條件。參考答案 ：幾何平均數(shù) (GeometricMean) 是算術(shù)平均數(shù)的一種變形形式。在教 育科學(xué)研究中，當(dāng)需要處理的數(shù)具有以下兩種特點時，一般都是用幾何平均 數(shù)來表示數(shù)據(jù)的集中趨勢。一組數(shù)據(jù)中任何兩個相鄰數(shù)據(jù)之比接近于常數(shù)， 即數(shù)據(jù)按一定比例關(guān)系變化。在教育科學(xué)研究中，求平均變化率、或?qū)Φ染?與等比量表實驗的數(shù)據(jù)處理，均應(yīng)使用幾何平均數(shù)。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中存在極端 數(shù)據(jù)，分布呈偏

35、態(tài)時，算術(shù)平均數(shù)不能很好地反映數(shù)據(jù)的典型情況，此時應(yīng) 使用幾何平均數(shù)或其它集中量數(shù) (如中數(shù)、眾數(shù) ) 來反映數(shù)據(jù)的典型情況。15、影響構(gòu)思效度的因素有哪些？參考答案 ：影響構(gòu)想效度的主要因素主要包括以下兩個方面：一是理論上的 構(gòu)想之代表性不充足，二是構(gòu)想之代表性過寬，以致包括了無關(guān)的多余事物。16、題目難度項目分析。參考答案 ：題目難度項目分析又稱題目分析，包括兩個方面，一個是質(zhì)的分 析，一個是量的分析，前面題目編輯中提出的一般原則、題目的內(nèi)容，形式， 取材的適切性方面進行分析，這是質(zhì)的分析。所謂量的分析就是指通過題目 預(yù)測結(jié)果進行統(tǒng)計分析，確定題目難度，區(qū)分度以及被試對各種答案的反應(yīng) 情況

36、。17、簡答問卷編制的主要步驟。參考答案 ：確定研究目的，提出假設(shè)；了解研究問題的特質(zhì)；確定行為樣本； 了解施測對象的特征及選擇施測的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定 問題的題目并隨時修改；預(yù)試；編輯問卷和實施說明。18、文獻綜述的一般形式和結(jié)構(gòu)。參考答案： 總體上，文獻綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個部分：緒言、 歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測和建議、參考文獻目錄。四 論述題1簡述教育研究中選擇課題的途徑參考要點：（ 1） 簡要說明什么是課題選擇及意義（ 2） 展開說明課題選擇的途徑，如從實踐中發(fā)現(xiàn)課題、從簡要理論中尋找 課題、從專家的討論和切磋中選擇課題、從教育科研規(guī)劃中確立課題（3）簡

37、要評述以上的課題選擇途徑2. 簡述實驗研究的操作程序參考要點：（1）簡要說明什么是實驗研究以及它的意義（2）展開說明實驗研究的操作程序以及各程序的相關(guān)事項3. 簡述田野研究應(yīng)注意哪些問題參考答案： 1）簡要說明什么是田野調(diào)查及意義（ 2）展開說明田野研究應(yīng)注意的各個問題。如盡可能獲得第一手資料、 做到研究有的放矢、邊調(diào)查邊整理資料、要尊重和保護被調(diào)查對象的隱私、 盡量不要帶有主觀傾向，不預(yù)設(shè)傾向性、要遵守研究倫理。4. 簡述撰寫文獻綜述應(yīng)注意的問題參考答案：（1）簡要說明什么是文獻綜述及其意義（2）展開說明撰寫文獻綜述應(yīng)注意的 6 個問題 . 如從其他研究中抽出的 各觀點應(yīng)相互聯(lián)系避免之間的毫

38、無關(guān)系；避免過分引用原文；文獻觀點的引 用應(yīng)注重代表性；應(yīng)客觀的展示該課題矛盾的、反對的有爭議的觀點為讀者 提供進一步研究的問題；表明本文獻綜述的局限性和有待拓展的問題；簡要 而不失繁雜。5、試述內(nèi)容分析法的四種設(shè)計模式參考答案：試述內(nèi)容分析法的四種設(shè)計模式內(nèi)容分析法提供四種設(shè)計模式（1） A-X-T分析模式在同一總體中，以時間為取樣標準，定量分析變量（x）在不同時期內(nèi)的 狀態(tài)。這種模式適用于趨勢研究。發(fā)現(xiàn)變化內(nèi)容和發(fā)展趨勢（2） A-X-S 模式這一模式的S表示情境，從模式符號中可以看出，它是在不同情境下，對 同一信息來源（A）進行取樣分析。與第一種模式相比，它的區(qū)別在于不 是用時間（t）而

39、是以情境（S）為取樣標準。S2的樣本發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定因素和變化內(nèi)容（3）A-X-Y 模式該模式與上述模式的區(qū)別在于：在同一資料來源（A）中，不是用一個內(nèi)容變量，而是用不同的內(nèi)容因素 X和丫作為抽樣的標準。而時間（t）與情境（S）兩種因素不作為研究因素作相關(guān)分析，找出基本因素（4）這一模式與上述三個模式的區(qū)別，在于取樣的總體來源為兩個。A B分別表示兩個不同的總體來源，X代表同一個內(nèi)容的變量。以X為內(nèi)容變量，對 它們分別取樣并對取自不同總體的兩個樣本作內(nèi)容分析，再將分析結(jié)果進行 比較。情景si的樣本A14來源A來源BB1來源B的樣本X內(nèi)容變量6、評價一個測驗的優(yōu)劣，應(yīng)從哪些方面入手？參考答案：評價一個測

40、驗的優(yōu)劣，應(yīng)從哪些方面入手？評價一個測驗的優(yōu)劣，要對以下特征進行鑒定，這些特征分析是測驗常摸 中不可缺少的內(nèi)容，是保證測驗客觀性的重要環(huán)節(jié)。（1）信度分析信度即測驗的可靠性，亦指測驗結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。一是用同一個測驗 重復(fù)測量某項持久的特性時，是否能得到相同的結(jié)果，即測量的尺度是否穩(wěn) 定，值得信賴，二是測驗?zāi)芊駵p少隨機誤差的影響，而能提供關(guān)于所要測量 的某特性的真實情況。在進行信度系數(shù)的計算時，必須認真考慮實際所求信度的類型，然后選擇恰 當(dāng)?shù)挠嬎阈哦认禂?shù)公式。通過再測信度，可以反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定程度。 優(yōu)點是提供測驗結(jié)果是否隨時間而變，缺點是易受練習(xí)和記憶的影響。復(fù) 本信度是先后對一組被試

41、施測兩個復(fù)本測驗當(dāng)題目數(shù)很多，又奇偶題同質(zhì), 在沒有復(fù)本的情形下想考察測驗的信度時，通常是將受測者的分數(shù)按題目的 單雙數(shù)分成兩半記分，然后選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎阆嚓P(guān)系數(shù)，稱為分半信度。同質(zhì)性是指測驗內(nèi)部所有項目分數(shù)之間的一致性，而不是內(nèi)容或形式的一 致性。評分者信度是指不同評分者的評判結(jié)果的可靠性，方法是根據(jù)不同 評分者對同測驗所評分數(shù)計算相關(guān)。影響信度的因素有：被試者的身心健康狀態(tài)，動機，注意力，持久性，回答 態(tài)度，焦慮等；主試者的態(tài)度，言語，暗示，評分主觀性；測驗情境方面的 通風(fēng)狀況，光線效果，噪音等；內(nèi)容與取樣方面；時間方面即兩次測驗的間 隔時間。效度分析效度是指測驗的準確性，即測驗?zāi)軌驕y量所要測量特性的程度內(nèi)容效度