化學小組合作學習中的困惑

1、化學小組合作學習中的困惑小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一， 然而我在實施時總感覺 “ 心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣、那樣 的問題，幾年來我曾嘗試過許多做法，以便能促進優(yōu)秀生和 “學困生”的合作，更好地培養(yǎng)學生的自主能力，由于多方面 的原因，課堂教學中曾一度出現(xiàn)了比較混亂的局面，如在小 組活動中優(yōu)秀生包攬了活動的全部內容，而學困生看熱鬧、 搗蛋。小組交流時，也只是小組長起來交流，自然不代表其 他人的觀點。這樣，不但不會面向全體，久而久之，還會進 一步造成更多的學困生，成績出現(xiàn)了兩極分化。反思自己的 小組合作學習，我認為還在一下幾方面的困惑：一形式單調，缺少合作意識如今的合作還主要停留

2、在形式上，沒有真正的討論和合作， 沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組 的水平。尤其是七年級的學生，自我管理能力較差，還沒有 形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個 組的學生進行相互討論和交流。因此，在具體的教學過程中 還要關注很多深層次的問題。二學生合作不夠主動，效率低下在小組合作學習過程中 ,學生間應形成良好的互助、互動的關 系。但在學生的小組活動中，我們經(jīng)常能感受到那種華而不 實的熱烈氣氛，只聽見一陣轟鳴聲，很難找得到傾聽者。在第1頁/共3頁最后代表陳述意見時，也總能聽到諸如“我認為” 而并非 “我們小組認為”。小組之間的不友好、不傾聽、不分享 的現(xiàn)象屢見不

3、鮮，這都影響了合作學習的展開。三重視課內而忽略了課外的時間由于化學是課時較少的學科，學生只有通過課內的四十分鐘 時間，來學習解決全部的問題，即所謂當堂解決模式。所以 老師在備課時把注意力只放在課堂教學上，如何啟發(fā)指導小 組討論合作學習，而常常忽視了課外合作學習。課外合作學 習與課內合作學習是相輔相成、互為補充、相互促進的。 四關注結果，學生參與度不均衡通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的 機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的 角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直 接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的 獲益比在班級教學中的獲益還少。

4、我們不難有這樣的發(fā)現(xiàn)： 在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象 多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上課時怕影響教學效 果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每 個小組的想法而不關心成員個體的學習情況；教師對小組的 指導和監(jiān)督不夠，導致小組成員間的分工不明確。另外，教 師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情 況；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏第2頁/共3頁集體責任感。五重視整體評價，忽略個體的發(fā)展教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從 而忽略個體的發(fā)展。當然，小組合作學習只是一種形式，它 是為學生個性的全面發(fā)展服務的。問題是：教師怎樣才能處 理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系呢?六人數(shù)過多，不利于分組由于班級人數(shù)較多，一般都在 50 人左右，多者甚至達到 60 人，這給小組合作學習帶來了一定困難。每節(jié)課上發(fā)言的學 生只是班級中的一小部分，沒有充分發(fā)揮每個學生的才能。 而大部分班級的桌椅是固定的，這就給小組合作學習帶來很 多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌 椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不桌椅現(xiàn)實的。 合作學習是一種新的學習方式，但在教學活動中，