教師專業(yè)化發(fā)展如何突出培訓(xùn)重點

1、教師專業(yè)化發(fā)展如何突出培訓(xùn)重點胡輝年教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行 的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想， 對工作單位 和崗位的選擇，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計， 對成長階段的設(shè)計，以及 所采取的措施等。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師的成長是非常有意義的。1. 規(guī)劃對人的發(fā)展與成長具有指導(dǎo)作用。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?過去，由于我們?nèi)狈σ?guī)劃設(shè)計的概念和意識， 不少教師對自己要達到什么目 標(biāo)、通過幾個階段達到自己的目標(biāo)、 現(xiàn)在自己處于什么階段等問題，往往是 模糊的，有的甚至從來就沒有考慮過這樣的問題。 因此，表現(xiàn)在工作和行為 上，就是單純聽從領(lǐng)導(dǎo)安排

2、，以完成任務(wù)為目標(biāo)， 沒有多少自己的追求，發(fā) 展是比較被動的；當(dāng)他們對工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn) 為自己盡了力，困難克服不了是沒有辦法的事情。 而事先的考慮和設(shè)計，則 會把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上， 有了發(fā)展的目標(biāo)與動力，對發(fā)展 具有指導(dǎo)作用。2. 制定與實施規(guī)劃可促進教師的反思與行動。對實驗學(xué)校教師的訪談表明，大多數(shù)教師認(rèn)為，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對自己是有幫助的。（1）促使自己認(rèn)真分析自己，促進了反思。（2）使自己有了專業(yè)發(fā)展的緊迫感。（3）促使 自己不斷尋找自己在學(xué)區(qū)、全區(qū)甚至全市教師中的位置，不斷激勵自己。 規(guī)劃對自己的發(fā)展起到了具體的指導(dǎo)和監(jiān)控作用， 讀什么書，參加

3、什么樣的 活動，做什么研究，規(guī)劃中都有設(shè)計，減少了行動的盲目性、隨意性。3. 動態(tài)的規(guī)劃能滿足教師不斷發(fā)展的需求。有人對專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用表示懷疑，其中最主要的理由，就是 計劃趕不上變化”。我們認(rèn)為，計劃 趕不上變化是客觀實際，但并不能由此否定規(guī)劃的作用。 首先，盡管社會和 教育事業(yè)不斷變革，但是教育又是一個相對穩(wěn)定的領(lǐng)域， 它的基本任務(wù)、內(nèi) 容和方法是相對穩(wěn)定的，教師成長的過程是有一定規(guī)律性的，只要我們抓住 這些基本的、穩(wěn)定的東西去做計劃，這個計劃就應(yīng)該是有用的。其次，規(guī)劃 有中長期的和短期的，它們在內(nèi)容的具體性上有區(qū)別。中長期計劃比較宏觀、 概括，短期的規(guī)劃（一般以學(xué)年為單位）則較具體。注

4、意到不同規(guī)劃的區(qū)別， 就不會否定計劃的作用了。 （ 1）.要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論。教師專業(yè)發(fā) 展規(guī)劃實際上是教師運用教師專業(yè)發(fā)展的理論，結(jié)合自己的實際情況，而制定的具體的行動方案。如果沒有理論的奠基，計劃就會很膚淺簡單，失去它 的指導(dǎo)意義。實驗學(xué)校的教師對此很有體會。 他們閱讀了教師專業(yè)化的理 論與實踐教師的成長與發(fā)展等書籍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又就專業(yè)發(fā)展計劃的框 架（對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，對自我專業(yè)發(fā)展情況的分析，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，專業(yè) 發(fā)展措施）進行輔導(dǎo)講座，使教師清楚要從哪些方面去設(shè)計自己的規(guī)劃，減 少了做計劃的盲目性，提高了制定計劃的效率。（2）.要分析專業(yè)發(fā)展的需要。教師發(fā)展歸根結(jié)底是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

5、的。 因此，教師在哪些方面去發(fā)展， 必須了解學(xué)生的發(fā)展需要，從自己在教育教學(xué)活動中不適應(yīng)的地方去尋找發(fā) 展的目標(biāo)。比如：有的教師在教學(xué)中感到對學(xué)生的心理和想法難以把握，就提出了學(xué)習(xí)心理學(xué)，把握學(xué)生心、理的發(fā)展目標(biāo)。教師發(fā)展的重點，應(yīng)放在教育教學(xué)能力、科研能力的提升，放在具體的教育 教學(xué)實踐的改善上，而不是單純圍繞自己的知識結(jié)構(gòu)而讀書、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。此外，教師制定規(guī)劃時，還應(yīng)該考慮學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。不同的學(xué)校在發(fā)展階段、任務(wù)、特色、問題等許多方面都是有差異的，這就決定教師在不同學(xué)校 的發(fā)展重點也有差異。（3）.要有動態(tài)計劃觀。根據(jù)形勢和要求的變化，不 斷調(diào)整和修改自己的發(fā)展規(guī)劃。（4）.學(xué)校和教研組

6、在制定計劃中可以發(fā)揮 集體的作用。同一學(xué)?；蚪萄惺业慕處煹陌l(fā)展是有共性的，因此在制定計劃的過程中，也應(yīng)該發(fā)揮集體的作用。具體說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以介紹學(xué)校的發(fā)展 規(guī)劃和思路、對教師的希望，可以對規(guī)劃的內(nèi)容和制定的方法提供一定的指 導(dǎo)；教研組可以通過研討的形式，相互啟發(fā)，深化對發(fā)展中的一些問題（比如發(fā)展模式和發(fā)展策略等）的認(rèn)識，把大家相似的發(fā)展活動提煉成教研組共 同的活動，這樣可以大大減少教師規(guī)劃與學(xué)校規(guī)劃、 教研室規(guī)劃之間的矛盾 和沖突。（5）.計劃的實現(xiàn)，一靠教師自身的努力，二靠學(xué)校的支持。學(xué)校 要根據(jù)教師的發(fā)展規(guī)劃，從中發(fā)現(xiàn)教師的需要，創(chuàng)造條件，幫助教師實現(xiàn)發(fā) 展目標(biāo)，進而也實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和

7、學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。 比如：給教師有針 對性地安排幫助者，邀請專家指導(dǎo)教師，留出一定的自由發(fā)展時間，組織一 些有意義的專業(yè)發(fā)展活動（作課、研討等）。如何有效進行理論學(xué)習(xí)，研究如何以理論學(xué)習(xí)促進教師教育行為的盡快 轉(zhuǎn)變（即有效的行為跟進）的問題，研究教師的有效反思及改善的問題伴隨著新課程實施向縱深處發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展備受關(guān)注。專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”被眾多教育界業(yè)內(nèi)人士稱之為教師專業(yè)成長的三大通 道。但是面對學(xué)校規(guī)模的不斷擴大、教師的教育教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象日 趨嚴(yán)重的現(xiàn)狀，如何使教師培訓(xùn)工作更具有效性，分層培訓(xùn)是重要的策略之、分層培訓(xùn)，精心組織青年教師專業(yè)素質(zhì)的提高是搞好常規(guī)教育教學(xué)工

8、作的前提，也是師訓(xùn)工作的重點。培訓(xùn)時分兩條線索，一是由教務(wù)處組織、教研組具體落實的內(nèi) 容，主要包括本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、獨立編制教案、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、編制測驗 試卷等常規(guī)工作，并通過青藍工程 結(jié)對子”進行具體指導(dǎo)；二是由師訓(xùn)處組 織、教科室成員具體落實的內(nèi)容，主要包括一些專題，如確立教學(xué)目標(biāo)的科 學(xué)性和合理性、課堂中師生互動的操作原則和方略、 如何進行課堂觀察、如 何組織提問、學(xué)生練習(xí)及討論、如何撰寫教學(xué)實錄、教學(xué)反思等，并布置相 應(yīng)的作業(yè)，對所交論文作獎勵評比。教師以研究者的身份參與到各種教育教 學(xué)改革措施和方案的制定中時，他們會以研究者的眼光來審視早已熟悉的教 育教學(xué)現(xiàn)象，對教育教學(xué)現(xiàn)象的看法、

9、態(tài)度、行為方式都會發(fā)生改變，進而對教育教學(xué)活動及其本質(zhì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。教師在參與研究的過程中，為了解決課題推進過程中的各種問題， 會有 意識地、主動地查閱相關(guān)書籍和獲取相關(guān)支持，提出解決方案并嘗試實施， 這樣可以對各種理論觀點和實踐經(jīng)驗進行融會貫通的分析、歸納、總結(jié)，其收獲不僅有問題的解決還會有理論上的建構(gòu)。教師在與專業(yè)研究者的合作研究中，不僅能獲得相關(guān)的教育教學(xué)理論認(rèn) 識，而且也能增強教育教學(xué)能力，尤其是科研能力，提高科研素養(yǎng)，促進專 業(yè)化發(fā)展。特級教師、名教師、學(xué)科帶頭人的授課引起了廣大青年教師的興趣， 課 上既有有趣案例的精辟分析，又有不同教學(xué)思想引起的碰撞，可謂教學(xué)相長， 其樂融融

10、。有教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師的再發(fā)展。骨干教師如何樹立二次創(chuàng)業(yè)” 的憂患意識，通過教學(xué)研究，克服專業(yè)發(fā)展的 瓶頸效應(yīng)”，充分挖掘其潛能 學(xué)校建立了骨干教師研修制度，引導(dǎo)他們進行教師生涯規(guī)劃，要求中青年教 師每學(xué)期必須開設(shè)一堂研究課、開發(fā)一門校本課程、研究一個專業(yè)領(lǐng)域、參 與一項課題研究、發(fā)表一篇教研論文。師訓(xùn)處定期列出學(xué)校發(fā)展中的問題， 既有諸如教師評價、班集體評價的科學(xué)性的爭論，又有面對當(dāng)前的生源結(jié)構(gòu) 我們怎么辦等具體問題的研討。既增強了教學(xué)沙龍的實效性，又激發(fā)了廣大 骨干教師的主人翁意識。名特優(yōu)教師教育智慧輻射效應(yīng)的發(fā)揮。學(xué)校成立名師網(wǎng)上工作室、召開 名師教育思想研討會、為名師出版論文專集等，通

11、過作校內(nèi)學(xué)術(shù)講座、上示 范課等以推廣名師經(jīng)驗，通過參與實證性研究，如教育教學(xué)調(diào)查與分析、課 題研究總結(jié)反思等，提升其科研的品位，使他們向?qū)W者型、專家型教師方向 發(fā)展。二、分類引導(dǎo)，自我反思自我反思”作為教師活化教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)品位，追求教學(xué)境界，被公認(rèn)是教師自主發(fā)展的重要途徑。為了揭示教師自我反思與專業(yè)成長之間 的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，我們對不同層次教師的教學(xué)反思加以整理， 并收集一些典型案 例加以分析和研究，既為教師發(fā)展尋求更高的平臺，也為其他同行的研究提 供依據(jù)。1、對教學(xué)方法的反思。作為青年教師，首要的任務(wù)是站穩(wěn)講臺，因此, 教學(xué)反思的重點主要是尋找更經(jīng)濟、 更直接的途徑，快速獲得良好的教學(xué)效 果

12、，因此，對教學(xué)方法的精雕細琢遠遠超過對教學(xué)效果所蘊藏的教育思想和 價值的追問。表現(xiàn)在反思教學(xué)內(nèi)容時，常局限于教材，并不重視學(xué)生學(xué)習(xí)和 生活中課程資源的開發(fā)和利用，以及學(xué)生通過其他途徑所獲得的知識和經(jīng) 驗。雖然師生之間也有互動，但學(xué)生主要是在教師的牽引下作被動的應(yīng)答。 誠然，這對學(xué)生的理解也能起到一定的作用，但所學(xué)內(nèi)容是否真正與學(xué)生原 有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，值得作進一步探討?？梢姡瑢虒W(xué)方法的 反思主要是停留在對教材文本的反思， 其視野和品位具有一定的局限性，但 這又是教師專業(yè)化發(fā)展必須經(jīng)歷的過程。2、對教學(xué)意義的反思。作為工作多年的骨干教師，多數(shù)已度過了學(xué)校、 學(xué)生及家長的信任危機，并

13、在教學(xué)過程中積累了一定的經(jīng)驗，但經(jīng)驗本身是 一把雙刃劍”如果僅囿于此，教師的勞動就會陷入 經(jīng)驗主義”的怪圈而不 能自拔。此時，只有把關(guān)注實際情景對于課堂實踐的意義， 即把教學(xué)實踐作 為故事如實地寫下來，并重視對教學(xué)實踐進行深入地詮釋和體悟， 才能走出 經(jīng)驗的束縛，使課堂教學(xué)水平躍上一個新的臺階。 對教學(xué)意義的反思，關(guān)注 的是教學(xué)過程給予 自我”的意義，即我是如何感知和理解教學(xué)的，以及我在 建構(gòu)活動當(dāng)中的作用，以體驗教學(xué)中自我價值的實現(xiàn)。3、對教學(xué)境界的反思。當(dāng)教師發(fā)展到一定時期，對教學(xué)的理性思考決 定了專業(yè)化發(fā)展的高度。由于課堂實踐中不僅負(fù)載著其教學(xué)價值， 而且這些 價值由于被應(yīng)試壓力等種種原

14、因而被扭曲，因此，作為一名有思想的教師， 決不能依賴于外在的權(quán)威，或屈服于外來的威嚴(yán)，而改變對教育的本真追求， 應(yīng)對自己的教學(xué)實踐具有自我決定權(quán)。 從某種意義上講，對教學(xué)境界的反思 反映的是教師的價值趨向。對于那些僅把教育作為職業(yè)來看待的老師而言， 或許已很難到達這一境界，步入專業(yè)化發(fā)展的高原現(xiàn)象也是自然的事， 但對 于那些視教育為事業(yè)的教師來說，教學(xué)境界正是他們永無止境的人生追求。這給學(xué)校管理者以啟示，即創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧、自主的氛圍，是智 慧型教師成長不可或缺的土壤。二. 配合區(qū)教育局的各項激勵機制，促進教師專業(yè)成長的研究。通過認(rèn) 真組織、積極參與 教學(xué)百花獎”、教師業(yè)務(wù)考試”、三名

15、工程”、骨干教 師六個一工程”骨干教師講師團”增強教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力。三. 以區(qū)教育局 三名工程”為載體，發(fā)揮本校骨干教師的示范引領(lǐng)作用 和傳、幫、帶作用，促進教師專業(yè)化成長的研究，促進青年教師的專業(yè)化成 長。四. 完善教師的業(yè)績考評，促進教師專業(yè)成長的研究。五深入開展 閱讀伴我成長課題研究”，促進全體教師專業(yè)化成長。制定 切實可行的讀書制度，開展多種形式的讀書演講、朗讀比賽等活動，激發(fā)教 師的讀書熱情，促進教師的師德修養(yǎng)、教育理論水平、教育教學(xué)能力的不斷 提高。六堅持推行教師專業(yè)化成長檔案的探索與研究， 從師德師風(fēng)、教育教學(xué)、 教育科研、繼續(xù)教育等方面取得的成績展示教師的成長過程，促進教師教育 教學(xué)綜合能力的不斷提高，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。七、教師培訓(xùn)，任重道遠美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論”把人的需要從生理到心理分為 若干需要，生理需要是較低級的需要，對理想的追求則是高級的心理需要。 由于教師的知識層次整體較高，因此，對個人的專業(yè)化發(fā)展有著很高的期望， 同時教師的歸屬感又希望學(xué)校得到持續(xù)的發(fā)展。教師培訓(xùn)是一項復(fù)雜的工作。由于時間、經(jīng)費等原因，專家引領(lǐng)在培訓(xùn)中只能偶爾為之。青年教師可以與骨干教師、名教師可以結(jié)成對子，促進專業(yè)成長，但骨干教師除了參加省市一級的培訓(xùn)外，校級培訓(xùn)顯得力不從心， 主要靠他們的自我學(xué)習(xí)、反思和交流。此外教師工作本