記一次教研活動帶來的啟示

1、讓有效拓展成為課堂教學的點睛之筆記一次教研活動帶來的啟示 新課程實施以來，我們的語文課已經(jīng)不再拘泥于一本教科書，課堂學習資料的拓展日益加強?！巴卣埂北旧硎羌檬拢_闊了學生學習的視野，加深了學生對學習內(nèi)容的理解。但是，縱觀現(xiàn)在的語文課，拓展大有過熱、過度之勢，好像沒有拓展，“課將不課”了：有的課一半時間都在學習拓展資料，置文本于千里之外，有的課拓展形式五花八門，什么文字資料、圖片、音像，一哄而上，語文味一掃而光。針對這種現(xiàn)狀，我們學校語文教研組就語文課堂教學中如何有效拓展學習資料開展了一次教研活動。教研課的內(nèi)容確定為西師大版語文十一冊課文那棵高山榕。這篇課文詳細地講述了鄧小平1992年南巡深圳

2、時種下一棵高山榕的故事。作者是由眼前看到的這棵枝繁葉茂的高山榕，聯(lián)想到偉大的鄧小平同志，聯(lián)想到他是改革開放的總設計師，聯(lián)想到他在1992年南巡深圳時，種下的那棵高山榕，特別是聯(lián)想到他對祖國和人民深沉的愛。課文中“鄧小平、改革開放、深圳特區(qū)”這些內(nèi)容都距離現(xiàn)在學生生活很遠，理解有一定的難度，如果這些難點沒有突破，感受小平同志對祖國人民的卓越貢獻和深沉的愛的情感目標就不能達成。在解讀文本之后，老師們達成共識，一致認為對這些學生感覺很陌生的內(nèi)容有必要進行拓展。第一次教學：教研課如期進行。執(zhí)教的陳老師充滿激情地引領學生快速學習課文第一、二段，然后拋出了一個問題：那棵高山榕不同尋常在哪里？幾乎所有的學生

3、高高地舉起了手，說因為那是偉人鄧小平種的。教師立刻追問：你們了解鄧小平嗎？部分學生舉起了手，想發(fā)言。老師沒有讓學生講話，用大屏幕出示一段資料介紹鄧小平的生平：鄧小平（19041997）偉大的馬克思主義者，無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍、中華人民共和國的主要領導人之一，中國社會主義改革開放和現(xiàn)代化建設的總設計師。 這是一段標簽式的人物生平介紹，文字簡潔抽象。這段拓展文字能引起學生的興趣，能幫助他們了解鄧小平嗎？我不禁擔憂起來。看了大概兩三秒鐘，老師讓學生齊讀這段文字，果然學生先前被點燃的興趣一落千丈，讀的語調(diào)平淡無奇，顯然這種枯燥的文字吸引不了六年級的學生。繼

4、而老師又指導學生學習鄧小平同志種樹這部分，才自由朗讀了一遍課文，學生交流了鄧小平同志和藹可親、見多識廣這些特點，還沒來得及回歸文本細細體會，老師就飽含深情地說：“1992年1月22日真是個不同尋常的一天，鄧小平栽下的僅僅是一棵高山榕嗎？別忙著回答，讓我們一起看看這個資料。”多媒體隨機出示了滿滿的一屏幕文字：深圳：是我國聞名遐爾的現(xiàn)代化都市。但在以前，它卻是一個非常落后的小鎮(zhèn)，人們的生活非常貧窮。那么為什么它會有如此翻天覆地的變化呢？原因就是“改革開放”政策的實施。因為改革開放，深圳在1984年成了經(jīng)濟特區(qū)，可以和外國人相對自由的做生意，這樣到了1992年，只用了短短八年時間，深圳的經(jīng)濟就突飛猛

5、進，人民的生活水平在全國遙遙領先了。而促使深圳飛速發(fā)展的“改革開放”的決策者就是鄧小平同志?？梢哉f，沒有小平，就沒有中國的改革開放；沒有小平，就沒有深圳?？梢娻囆∑酵緦τ谏钲诘陌l(fā)展所作出的偉大貢獻！因此，深圳人民對于鄧小平同志有著非常深厚的感情！老師讓學生自由讀讀這段文字后請一個孩子站起來朗讀，這個孩子讀得磕磕絆絆，老師不太滿意，又請另一個孩子站起來朗讀，那個孩子也一會兒加字，一會兒漏字，大概是由于時間關系，老師沒再讓學生繼續(xù)讀資料，一邊自己范讀，一邊隨機展示四幅圖片，兩幅是破舊的深圳，兩幅是改革開放后高樓林立的深圳?？赐旰螅蠋熡謫枌W生：“讀了這段話，你能說說鄧小平同志栽下的僅是一棵榕樹嗎

6、？”全班學生滿眼迷茫，你看看我，我看看你，不知所措。等待了一會，還是沒人舉起手，課堂陷入了冷場。老師只好自己解答：“他栽下的是一片春色，栽下的是深圳的飛速發(fā)展，栽下的是深圳人民的幸福生活。對于這樣一個讓我們過上幸福生活的人，人們怎能不對他飽含深情呢？”這個環(huán)節(jié)整整花了十五分鐘。然后，老師讓學生有感情地讀這一段課文，學生如夢初醒，終于拿起這節(jié)課用得少之又少的課本，讀段毫無深情可言。結(jié)課時，老師又讓學生隨著音樂歌唱春天的故事，記住這個不同尋常的春天。音樂聲響徹整個教室，可大部分學生不知道歌詞前前后后竊竊私語，有的索性一頭霧水坐在那里。陳老師也一臉懊喪。課后評議：老師們各抒己見，爭相發(fā)言，針對本課的

7、拓展提出了商榷意見供陳老師參考。王老師說：安排唱歌這個環(huán)節(jié)對學生感情升華沒有幫助，首先是學生對這首歌不熟悉，老師也沒呈現(xiàn)歌詞，而且唱歌這種形式還會削弱語文的本質(zhì)。徐老師說：陳老師出現(xiàn)的兩段介紹文字抽象生僻，讀通讀懂都有難度，根本激發(fā)不了學生學習的興趣，老師還是要動腦筋改變文字的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生學習的積極性。周老師說：拓展是為了“反哺文本”這一目標服務的，拓展資源是為了補充課文，而不是游離在教材之外。這節(jié)課陳老師花了大部分時間指導學生學習拓展資料，讀文本，學文本的時間明顯不足，導致整堂課更像思想品德課。第二次教學：一周后，第二次研討課進行。這一次，陳老師在課前談話的時候播放了歌曲春天的故事，和

8、學生們隨意談話，讓學生說說歌中唱的是誰？學生異口同聲說是鄧小平，老師就出示了一幅鄧小平的肖像圖片，還告訴學生，就是鄧小平爺爺帶領全國人民改革開放，中國才發(fā)生了翻天覆地的變化，隨機出現(xiàn)了7幅祖國的發(fā)展的圖片，學生一邊看，一邊情不自禁地發(fā)出贊嘆。開始上課，老師一步一步引領學生初讀理清脈絡，圍繞文章中心句“為什么那棵高山榕不同尋?！边@個問題，引導學生認真閱讀第二段，并思考，從這段文字中感受到鄧小平同志是個怎樣的人？學生深入文本讀文說理，感情朗讀，學得興致勃勃。然后老師安排了一個環(huán)節(jié)：走近鄧小平。大屏幕一邊出現(xiàn)一幅幅鄧小平活動的照片，老師話外音起：.鄧小平是我國享有崇高威望的卓越領導人，中國社會主義改

9、革開放和現(xiàn)代化建設的總設計師。一生中，領導過革命起義，指揮過數(shù)次戰(zhàn)役，全面推行改革開放，提出了“一國兩制”，使香港澳門順利回歸。有了他，才有我們改革開放的春天，才有我們繁榮昌盛的今天，才有我們幸福安康的生活。老師深情地解說這段話的時候，學生們聽得那么專心，看得那么專注，我從他們的神情里讀到了“敬仰”兩個字。在后面一個環(huán)節(jié)老師讓學生拿起筆把心目中鄧小平爺爺?shù)男蜗竺枥L下來時，學生文思如泉涌，語言真情流露，有個學生寫道：“鄧爺爺，他的足跡遍布了大江南北，他的汗水灑遍了神州各地，他的關懷滿布中國大地，這九州熱土，融入了他老人家多么深沉的愛啊。”情到深處，都化做了文字留于筆尖。最后老師用詩歌偉大的兒子拓

10、展學習，在師生深情互讀中渲染了氣氛，升華了感情，課堂氣氛到了最高潮，從學生的朗讀中能體會到學生已經(jīng)深深體會到了鄧小平的豐功偉績及他對中國人民的深情。下課了，余味還縈繞在學生心頭，縈繞在每一位老師的心里。通過兩次教學實踐，老師們紛紛表示這一次教研受益匪淺，大家對語文課中的有效“拓展”有了一些思考，多了一些新的認識。思考之一：“拓展”要有濃濃的語文味。許多語文課，教師都不可避免地加入一些文本以外的資料輔助教學，有的是文字的，有的是音樂，有的是圖片、圖像，正因為這樣，語文課就很容易變味成思品課，綜合實踐課，甚至音樂課，美術(shù)課。所以我們在教學中要把握一個原則：拓展，只是教學中的一個環(huán)節(jié)，它不能偏離語文

11、的本質(zhì)，應該盡量選擇語文學習的手段，語文教學的例子，語文學習的方式，使我們的拓展姓“語”。正如語文課程標準解讀所指出的：“語文課程中建立跨學科的學習平臺，應注意立足語文，而不應該漫無目標的大雜燴。”思考之二：“拓展”應立足文本，反哺文本。在語文課堂教學中，文本與拓展資料的關系好比“根”與“藤”的關系，我們絕不可舍本而逐末。我們首先要依據(jù)文本，根據(jù)教學目標，選擇拓展的點。這個點可以是教學的重點難點，可以是文本的空白點，延伸點，也可以是學生學習的疑難點，使拓展真正為突破重點難點，深化主題服務，不能漫無邊際亂拓展。而且我們要依據(jù)文本把握拓展的時機，選擇拓展的形式，掌握拓展的寬度、深度。離開了文本的拓展是無本之木。教學中，我們還要帶領學生潛心會文本，在學生真切地與文本對話后再引入拓展資料，這樣才能理解、感悟、升華文本的內(nèi)涵，使拓展真正提高學生學習的效應。思考之三：“拓展”要考慮學生的興趣和可接受性?，F(xiàn)代心理學之父皮亞杰曾說，“所有智力方面的工作都要信賴于興趣”。學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。拓展要考慮到學生的閱讀興趣，尊重他們的閱讀習慣、喜