淺談初中英語詞匯教學(2)

1、淺談初中英語詞匯教學 摘要 是 言知 的重要 成部分 , 教學 學生運用 言能力的形成至關重要。本文 初中英 教學中存在的 , 根據(jù)自己的教學 踐和 , 指出英 學 的重要意 , 通 分析影響學生 的因素 , 就 教學的原 和方法 行了探 。 關 教學存在 教學方法成果鞏固 的 教學法受到以索 代表的 構(gòu)主 思想的影響 , 能指 (signifier) 與所指 (signified) 之 的關系完全是任意的 , 忽 知理據(jù)的 察與 解。受此影響大多數(shù)學生采用死 硬背的方法來學 英 。 很多學生抱怨英 太多 , 且無 律可循。 有學生在 學 方面存在 區(qū) , 喜 背一些偏 生僻的 。 有的 然背

2、了很多單詞 , 但當口 交流或?qū)懽?就 , 所以 學 一直都是學生學 英 以突破的瓶 。目前常用的 學 法有 法、典型例句法、循 法、 大 法等 , 些方法在某種程度上 的 都起到了作用。 但 些 法都沒有深入到 內(nèi)部 , 詞匯的 是孤立的、二 的、機械的和缺乏意象 , 由此 致學生學 事倍功半。因此 , 分析在 教學中存在的 , 突破英 學 的 關 , 求一個有效地幫助學生 英 以 大 量的方法 , 一直是英 教 研究的 。一、初中英 教學存在的 1. 教 沒有有意 地培養(yǎng)學生的思 能力開 智力 , 培養(yǎng) 察、 、思 、想象和 造能力原本是我 的教學目的之一。 但是 , 在 堂教學中 , 本

3、 由學生自己去 察、 、理解、思考、猜 、 和 的 或 律 , 都由老 完成了。 教 只注意到自己的教 , 而忽 了學生的學和學生的主體地位 , 忽 了 學生思 能力和 新能力的培養(yǎng)。2. 完全按照 本教 在 堂教學中只教 本上出 的 , 沒有 系學生生活 , 適度地 展一些學生感 趣的 . 適當 大一點 外的相關內(nèi)容、 適當?shù)囊?, 可以不斷引 學生的求知欲 , 同 也體 了因材施教的精神 , 學得好的同學多學一點。3. 教學方法 一教學方法以教 解 、學生 背 主。 種 一、被 的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味 , 而且 擔很重 , 造成 性循 。二、 教學方法1. 聽 先 , 形音

4、 合 教學一定要 聽 先的原 , 按照我國九年制 教育英 教學大 的要求 , 在初中年 , 特 是一年 , 一定要 聽 先的教學原 。 因此 , 教學也一定要首先是聽。即教 在教 , 先 學生聽 , 學生去辨音 , 教 所展示的不是 本里的文字 , 而是每個 是由幾個音素、 幾個音 構(gòu)成 , 重音在什么地方 , 才能從聽的意 上掌握 。其次 , “多數(shù) 的拼寫都是符合 音 的只要把 準了 , 根據(jù) 音 就可以把 拼正確” ( 程世祿等 ,1996:93) 。因此 , 在 教學中 , 要注意音和形的 一與 合 , 使學生把一定的音同可能 的形 系起來 , 又把一定的形同可能 的一定的音 系起來

5、, 通 反復 在大 中建立起來一 一 的音、形模式 系 , 如 學生把 元音 i: 和 she, see, sea, piece 等 中的元音字母及元音字母 合的形 系起來。 就解決了學生掌握 的一個很重要的 拼寫 。 同 也 培養(yǎng)學生的 能力奠定基 .(1) 在學 字母表 就 合字母音和在其 中相同 音 行拼 。學 字母 i 時 , 可列出 like bike mike, 學生拼 。(2) 學生在 完一個 之后, 可將 音 行替 , 如將 like習中的 l 替換成 b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學生的拼讀能力。(3) 采用類推方式。如學生已學過far, 在學習 farm, lark

6、,hardfar, 然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。這些詞時 , 先讓學生復(4) 利用構(gòu)詞法進行詞匯教學。英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導學生學會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中 , 派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如 : 當學生了解了 dis-,un- 等前綴表示“不”的意思后 , 再見到 disable, discover, disadvantage 等就可以猜到這些詞的含義 ; 了解了后綴 -less 加在名詞后可以變成

7、詞義相反的形容詞 , 就不難猜到 careless,armless 等詞的含義。另外 , 轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學生注意。例如 :color 原是名詞“顏色”的意思 , 但可轉(zhuǎn)化成動詞 , 表示“涂色 , 染色”。通過引導學生學習構(gòu)詞法 , 對學生擴大詞匯量將有很大幫助 , 而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。2. 重視語境注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。 英語課程標準 以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。 要培養(yǎng)學生的這種能力 , 教師就要創(chuàng)設有意義的課堂教學情境 , 幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、 搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯 , 同時要注意在

8、語篇中教單詞 , 學單詞 , 用單詞 , 注意詞匯的各種功能。E.g. find out可通過語境來教學。T:Tom, what subject do you like best?Tom: I like English best.T: Very good. Please find out what subject Mike likes best. Tom: Mike, what subject do you like best?Mike:I like math best.Tom: He says he likes math best.再如 , 同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同, 也有必

9、要讓學生掌握。請看下列短語 :at the head of a list(在名單的開頭a head of state(國家元首 )from head to foot(從頭到腳 )a department head(一個部門的主任 )三、詞匯教學成果的鞏固學生了解了單詞詞義和用法 , 詞匯學習只是完成了第一步。 學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯 , 只有通過一定量的練習 , 才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。 同時 , 詞匯學習不可能是一勞永逸的 , 一段時間不用就會忘記 , 要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以 , 練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。1. 設置語境化練習

10、 , 幫助學生進一步理解詞匯“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動 , 它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果 , 才能發(fā)現(xiàn)問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。練習在時間上應該有適當?shù)姆峙洹?一般來說 , 適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。 關于練習的方式 , 教師應該根據(jù)教學目標 , 選擇適合的類型 , 并盡量地使它多樣化。2. 運用記憶規(guī)則減少遺忘“艾賓浩斯的遺忘曲線 , 表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則 : 遺忘進程并不是均衡的 , 在識記的最初時間遺忘很快 , 后來逐漸緩慢 , 到一定的時間 , 幾乎不再遺忘” ( 朱純 ,1994:210) 。因此 , 對剛

11、學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn) , 不斷加深學生對詞匯的進一步理解 , 并在運用中強化記憶 , 而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習 , 復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高 , 復習的次數(shù)可以逐漸減少 , 間隔的時間可逐漸加長。重復的次數(shù)越多 , 忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習 , 那就會“只見樹木 , 不見森林” , 記憶難度大。把單詞進行科學分類 , 不僅可以幫助記憶 , 還可以引發(fā)聯(lián)想 , 激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結(jié)為 look, watch, gaze, glance,

12、 glare, stare, glimpse 等。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。 3. 加大閱讀量 , 提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn) , 才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。 學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯 , 增大輸入量 , 重新與學過的詞匯見面 , 再一次加深記憶 , 同時 , 這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力 , 因此 , 在閱讀過程中 , 教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義?？傊?, 詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下 , 結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際 , 不斷探索詞匯教學策略 , 創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法 , 使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。參考文獻 :1Lewis, M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward M.Hove, England: Language Teaching Publi