淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)(2)

1、淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 摘要 是 言知 的重要 成部分 , 教學(xué) 學(xué)生運(yùn)用 言能力的形成至關(guān)重要。本文 初中英 教學(xué)中存在的 , 根據(jù)自己的教學(xué) 踐和 , 指出英 學(xué) 的重要意 , 通 分析影響學(xué)生 的因素 , 就 教學(xué)的原 和方法 行了探 。 關(guān) 教學(xué)存在 教學(xué)方法成果鞏固 的 教學(xué)法受到以索 代表的 構(gòu)主 思想的影響 , 能指 (signifier) 與所指 (signified) 之 的關(guān)系完全是任意的 , 忽 知理?yè)?jù)的 察與 解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死 硬背的方法來(lái)學(xué) 英 。 很多學(xué)生抱怨英 太多 , 且無(wú) 律可循。 有學(xué)生在 學(xué) 方面存在 區(qū) , 喜 背一些偏 生僻的 。 有的 然背

2、了很多單詞 , 但當(dāng)口 交流或?qū)懽?就 , 所以 學(xué) 一直都是學(xué)生學(xué) 英 以突破的瓶 。目前常用的 學(xué) 法有 法、典型例句法、循 法、 大 法等 , 些方法在某種程度上 的 都起到了作用。 但 些 法都沒(méi)有深入到 內(nèi)部 , 詞匯的 是孤立的、二 的、機(jī)械的和缺乏意象 , 由此 致學(xué)生學(xué) 事倍功半。因此 , 分析在 教學(xué)中存在的 , 突破英 學(xué) 的 關(guān) , 求一個(gè)有效地幫助學(xué)生 英 以 大 量的方法 , 一直是英 教 研究的 。一、初中英 教學(xué)存在的 1. 教 沒(méi)有有意 地培養(yǎng)學(xué)生的思 能力開(kāi) 智力 , 培養(yǎng) 察、 、思 、想象和 造能力原本是我 的教學(xué)目的之一。 但是 , 在 堂教學(xué)中 , 本

3、 由學(xué)生自己去 察、 、理解、思考、猜 、 和 的 或 律 , 都由老 完成了。 教 只注意到自己的教 , 而忽 了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位 , 忽 了 學(xué)生思 能力和 新能力的培養(yǎng)。2. 完全按照 本教 在 堂教學(xué)中只教 本上出 的 , 沒(méi)有 系學(xué)生生活 , 適度地 展一些學(xué)生感 趣的 . 適當(dāng) 大一點(diǎn) 外的相關(guān)內(nèi)容、 適當(dāng)?shù)囊?, 可以不斷引 學(xué)生的求知欲 , 同 也體 了因材施教的精神 , 學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。3. 教學(xué)方法 一教學(xué)方法以教 解 、學(xué)生 背 主。 種 一、被 的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味 , 而且 擔(dān)很重 , 造成 性循 。二、 教學(xué)方法1. 聽(tīng) 先 , 形音

4、 合 教學(xué)一定要 聽(tīng) 先的原 , 按照我國(guó)九年制 教育英 教學(xué)大 的要求 , 在初中年 , 特 是一年 , 一定要 聽(tīng) 先的教學(xué)原 。 因此 , 教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。即教 在教 , 先 學(xué)生聽(tīng) , 學(xué)生去辨音 , 教 所展示的不是 本里的文字 , 而是每個(gè) 是由幾個(gè)音素、 幾個(gè)音 構(gòu)成 , 重音在什么地方 , 才能從聽(tīng)的意 上掌握 。其次 , “多數(shù) 的拼寫(xiě)都是符合 音 的只要把 準(zhǔn)了 , 根據(jù) 音 就可以把 拼正確” ( 程世祿等 ,1996:93) 。因此 , 在 教學(xué)中 , 要注意音和形的 一與 合 , 使學(xué)生把一定的音同可能 的形 系起來(lái) , 又把一定的形同可能 的一定的音 系起來(lái)

5、, 通 反復(fù) 在大 中建立起來(lái)一 一 的音、形模式 系 , 如 學(xué)生把 元音 i: 和 she, see, sea, piece 等 中的元音字母及元音字母 合的形 系起來(lái)。 就解決了學(xué)生掌握 的一個(gè)很重要的 拼寫(xiě) 。 同 也 培養(yǎng)學(xué)生的 能力奠定基 .(1) 在學(xué) 字母表 就 合字母音和在其 中相同 音 行拼 。學(xué) 字母 i 時(shí) , 可列出 like bike mike, 學(xué)生拼 。(2) 學(xué)生在 完一個(gè) 之后, 可將 音 行替 , 如將 like習(xí)中的 l 替換成 b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。(3) 采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far, 在學(xué)習(xí) farm, lark

6、,hardfar, 然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。這些詞時(shí) , 先讓學(xué)生復(fù)(4) 利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中 , 派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類(lèi)詞的意思。例如 : 當(dāng)學(xué)生了解了 dis-,un- 等前綴表示“不”的意思后 , 再見(jiàn)到 disable, discover, disadvantage 等就可以猜到這些詞的含義 ; 了解了后綴 -less 加在名詞后可以變成

7、詞義相反的形容詞 , 就不難猜到 careless,armless 等詞的含義。另外 , 轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如 :color 原是名詞“顏色”的意思 , 但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞 , 表示“涂色 , 染色”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法 , 對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助 , 而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。2. 重視語(yǔ)境注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。 要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力 , 教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境 , 幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、 搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯 , 同時(shí)要注意在

8、語(yǔ)篇中教單詞 , 學(xué)單詞 , 用單詞 , 注意詞匯的各種功能。E.g. find out可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。T:Tom, what subject do you like best?Tom: I like English best.T: Very good. Please find out what subject Mike likes best. Tom: Mike, what subject do you like best?Mike:I like math best.Tom: He says he likes math best.再如 , 同一個(gè)詞在不同的句子和語(yǔ)境下意義各不相同, 也有必

9、要讓學(xué)生掌握。請(qǐng)看下列短語(yǔ) :at the head of a list(在名單的開(kāi)頭a head of state(國(guó)家元首 )from head to foot(從頭到腳 )a department head(一個(gè)部門(mén)的主任 )三、詞匯教學(xué)成果的鞏固學(xué)生了解了單詞詞義和用法 , 詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。 學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯 , 只有通過(guò)一定量的練習(xí) , 才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。 同時(shí) , 詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的 , 一段時(shí)間不用就會(huì)忘記 , 要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以 , 練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。1. 設(shè)置語(yǔ)境化練習(xí)

10、 , 幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng) , 它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果 , 才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹?一般來(lái)說(shuō) , 適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。 關(guān)于練習(xí)的方式 , 教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo) , 選擇適合的類(lèi)型 , 并盡量地使它多樣化。2. 運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘“艾賓浩斯的遺忘曲線 , 表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則 : 遺忘進(jìn)程并不是均衡的 , 在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快 , 后來(lái)逐漸緩慢 , 到一定的時(shí)間 , 幾乎不再遺忘” ( 朱純 ,1994:210) 。因此 , 對(duì)剛

11、學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn) , 不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解 , 并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶 , 而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí) , 復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高 , 復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少 , 間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多 , 忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí) , 那就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木 , 不見(jiàn)森林” , 記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi) , 不僅可以幫助記憶 , 還可以引發(fā)聯(lián)想 , 激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為 look, watch, gaze, glance,

12、 glare, stare, glimpse 等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。 3. 加大閱讀量 , 提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn) , 才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。 學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯 , 增大輸入量 , 重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面 , 再一次加深記憶 , 同時(shí) , 這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力 , 因此 , 在閱讀過(guò)程中 , 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。總之 , 詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下 , 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際 , 不斷探索詞匯教學(xué)策略 , 創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法 , 使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。參考文獻(xiàn) :1Lewis, M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward M.Hove, England: Language Teaching Publi