人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)計劃

1、人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)計劃 一、指導(dǎo)思想：根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自 然及人類社會的密切聯(lián)系;體會數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和 應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心;初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分 析現(xiàn)實(shí)社會、去解決日常生活中的問題，進(jìn)而形成勇于探索、 勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展 所必需的數(shù)學(xué)知識和必要的應(yīng)用技能。二、情況分析：(一)班級情況分析：本屆三年級學(xué)生已使用了兩年半的實(shí)驗(yàn)教材，對一些 基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識有了初步的認(rèn)識。學(xué)生已經(jīng)比較習(xí)慣于新 教材的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識無 處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。這為學(xué)生對本冊的學(xué)習(xí)打下了 重要的基礎(chǔ)

2、，也為提高學(xué)生的解決問題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造 了條件。本學(xué)期除了要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練以外，還要加 強(qiáng)對單親孩子的個別輔導(dǎo)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力爭使 學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。(二)教材分析本冊教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：位置與方向 ;除數(shù)是 一位數(shù)的除法;統(tǒng)計;年、月、日;兩位數(shù)乘兩位數(shù) ;面積;小數(shù)的第1頁/共6頁初步認(rèn)識;解決問題;數(shù)學(xué)廣角。1、數(shù)與計算方面：本冊教材安排的數(shù)與計算方面的內(nèi)容主要有“ 除數(shù)是 一位數(shù)的除法”、“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”、“小數(shù)的初步認(rèn)識 ”三個 單元。精心設(shè)計教學(xué)順序，加大教學(xué)步子，留給學(xué)生更大的 探索和思考空間。不出現(xiàn)文字概括形式的計算法則，充分調(diào) 動學(xué)生已有的

3、計算知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探索中獲得對 筆算過程與算理的理解。將計算作為解決問題的一個組成部 分，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計算的意義和作用，進(jìn)一步認(rèn) 識計算是幫助人們解決問題的工具，逐步形成面對具體 問題，先確定是否需要計算，再選擇合適的計算方法(口算、 估算、筆算等)，最后應(yīng)用計算達(dá)到解決問題的目的這樣 一種思維方法。2、空間與圖形方面：本冊教材安排的空間與圖形方面的內(nèi)容主要有 “位置 與方向”、“面積”兩個單元。3、量的計量方面：本冊教材進(jìn)一步擴(kuò)大了計量的知識范圍，除了面積 (地 積)單位的認(rèn)識外，還安排了認(rèn)識較大的時間單位年、月、日 及 24 時計時法。4、統(tǒng)計知識方面：在這一冊中，教材

4、一方面注意利用已有的知識學(xué)習(xí)新第2頁/共6頁的統(tǒng)計知識 了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，介紹平均數(shù)的 概念以及求平均數(shù)的方法;另一方面注意結(jié)合實(shí)際問題，進(jìn)一 步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析，作出合理的推 斷。5、用數(shù)學(xué)解決問題方面：本冊教材安排用數(shù)學(xué)解決問題方面的內(nèi)容，主要有兩 個單元。一個是“解決問題”單元，專門教學(xué)解決用所學(xué)的乘、 除法知識解決生活中的簡單問題 連乘和連除計算的問 題;另一個是“數(shù)學(xué)廣角”單元，這一單元引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、 猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等活動學(xué)習(xí)簡單的集合思想和等量代換思 想，并能應(yīng)用集合和等量代換的思想方法解決一些簡單的問 題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探

5、索數(shù)學(xué) 問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識。6、實(shí)踐方面：本冊教材安排了“ 年歷制作”和“設(shè)計校園”兩個數(shù)學(xué)實(shí) 踐活動。三、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：1、 使學(xué)生會筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩 位數(shù)的乘法，會進(jìn)行相應(yīng)的乘、除法估算和驗(yàn)算。2、 使學(xué)生會口算一位數(shù)除商是整十、整百、整千的數(shù)， 整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不 滿十)。第3頁/共6頁3、 使學(xué)生初步認(rèn)識簡單的小數(shù) (小數(shù)部分不超過兩位)， 初步知道小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)，初步認(rèn)識小數(shù)的大小， 會計算一位小數(shù)的加減法。4、 使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北、東北、西北、東南和 西南八個方向，能夠用給定的一個方向(東、南

6、、西或北)辨 認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向; 會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。5、 使學(xué)生認(rèn)識面積的含義，能用自選單位估計和測量 圖形的面積，體會并認(rèn)識面積單位，會進(jìn)行簡單的單位換算; 掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、 正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。6、 使學(xué)生認(rèn)識時間單位年、月、日，了解它們之間的 關(guān)系;知道各月以及全年的天數(shù) ;知道 24 時計時法，會用 24 時計時法表示時刻。7、 使學(xué)生了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，初步學(xué)會簡單 的數(shù)據(jù)分析;了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù);進(jìn) 一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。8、

7、使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解 決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜 合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。9、 使學(xué)生初步了解集合和等量代換的思想，形成發(fā)現(xiàn) 生活中的數(shù)學(xué)的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。第4頁/共6頁10、 使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。11、 使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)，書寫整潔的良好習(xí)慣。 四、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、 位置與方向、面積及簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：年月日、面積及解決問題。五、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施：1、 重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供

8、豐富的感性材料，加強(qiáng)學(xué)生的操作活動，結(jié)合生活實(shí)際幫助 學(xué)生建立有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。2、 培養(yǎng)學(xué)生估測、估算的意識，重視培養(yǎng)學(xué)生的估測、 估算能力。3、 讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)計算，提高教學(xué)的 實(shí)效性，4、 運(yùn)用“ 遷移”法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。 5、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣。恰當(dāng)、適時地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生 的應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的能力。6、 重視直觀教學(xué)，充分發(fā)揮教具、學(xué)具的作用。7、 注重學(xué)生對計算過程和方法的理解，抓住重點(diǎn)，突 破難點(diǎn)，使學(xué)生打下扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。第5頁/共6頁宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教 諭”

9、。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士 之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用 “教習(xí)” 一稱。其實(shí)“ 教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的 教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂 “教授”和“學(xué) 正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱 “ 訓(xùn)導(dǎo)”。于民間， 特別是漢代以后，對于在“ ?！被颉?學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng) 師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席 ”等。8、讓學(xué)生充分經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程，主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋 元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎 悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小 學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽