美術(shù)教學(xué)游戲化的研究

1、美術(shù)教學(xué)游戲化的研究課題開題報告一、課題名稱：美術(shù)教學(xué)游戲化的研究。二、課題研究目的、意義。幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非 同一般的過程，這就是游戲作用之所在”（教育家馬斯洛）。新綱要中明確 規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí) 特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中”。新鮮好奇，好動、好玩、愛 做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。對幼兒來說，游戲是一種符合幼兒 身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動?！苯陙?，廣大教師都十分重視游戲的開展，但是，老師們更多重視的是區(qū)域 游戲和各類體育、音樂、智力游戲，對美術(shù)教學(xué)中有機運

2、用游戲重視不夠，主要 表現(xiàn)在：（1） 對美術(shù)教育的目的認識不清, 教師對繪畫技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力的 發(fā)揮“度”的把握不夠準確，常常會教一些“概念化”的東西，教學(xué)方法單調(diào)、 枯燥。許多老師還是使用傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)，以幼兒機械的模仿練習(xí)為主要教學(xué) 方法，這很容易扭曲幼兒繪畫的本質(zhì)特征和教育功能，抹殺了幼兒的天性與創(chuàng)造， 自由和情感。（2） 重視技能的傳授、忽略審美情感、能力的培養(yǎng)。對美術(shù)形式的審美特 征如：對稱、均衡、節(jié)奏、速度、韻律以及美術(shù)作品的整體美感效應(yīng)不夠重視。 忽視審美能力的培養(yǎng)。美育是關(guān)于審美感受和審美能力的教育，技能的學(xué)習(xí)只是 為了通過他們，獲得一種美的感受、體驗一種美的情懷，進入

3、美的境界，孕育一 種美的精神。但是，我們的老師卻往往本木倒置，把技能的傳授和掌握作為了了 美術(shù)活動的重點。（3） 游戲形式化。有部分教師將游戲活動和幼兒的美術(shù)教學(xué)嘗試整合，但 是，存在形式化的現(xiàn)象，游戲成為一種擺設(shè)，游戲的運用只是為了調(diào)節(jié)氣氛，不 能和教學(xué)的目標、幼兒的有效學(xué)習(xí)融合，不能很好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，極容易導(dǎo) 致時間的浪費和目標的流失。（4） 在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個孩子玩游戲都 能達到某一目標和水平，而忽略了幼兒的創(chuàng)造性、自主性。（5） 美術(shù)評價狹隘。我們經(jīng)常把幼兒作品內(nèi)容、美觀作為我們評價的標準， 學(xué)習(xí)方式、評價方式都比較單一。（6） 部分老師在這方面進行了

4、積極的探索，但是，研究的深度不夠，還停 留在零星的經(jīng)驗、總結(jié)上，沒有形成一定的體系、模式。我們提出美術(shù)教學(xué)游戲化的研究，努力做到“美術(shù)教學(xué)游戲化”和“用游戲 化方式進行美術(shù)教學(xué)”，更具有全面性、人文性和情感性。在學(xué)習(xí)的形式上打破 了原來的禁錮，使教學(xué)更加符合幼兒的年齡特點和認知特點。本課題的研究，期望達成以下目的：（1）、 知識和能力：通過美術(shù)游戲化的教學(xué)，提高幼兒美術(shù)技能和對美的 感悟、欣賞能力，培養(yǎng)幼兒大膽地自我表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。（2）、 情感、態(tài)度、價值觀：改進幼兒美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)幼兒 對美術(shù)活動的興趣和主動參與的積極性，在快樂的游戲化的學(xué)習(xí)過程中同時獲得 積極的情感體驗，

5、形成積極的道德意識和審美情感。（3）、 通過研究，尋找美術(shù)教學(xué)游戲化的適宜的教學(xué)內(nèi)容，探索出基本的 教學(xué)方式、教學(xué)策略及評價方式。構(gòu)建幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的課程模式。（4）、 探索美術(shù)教學(xué)游戲化教學(xué)對幼兒發(fā)展相對應(yīng)的評價體系。（5）、 更新教師觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教科研能力。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。美術(shù)教學(xué)游戲化這方面的研究現(xiàn)在還不多，在網(wǎng)上，有一些關(guān)于這方面 的論文，研究比較片面，不深入，主要是一些經(jīng)驗型的論文。主要有：張葉的小 班幼兒游戲化繪畫教學(xué)初探；泮冰之老師撰寫的幼兒園游戲活動存在的問題 與思考；楊秀玲老師撰寫的淺談游戲在美術(shù)教學(xué)中的作用等文章。另外， 我們也看到了

6、部分美術(shù)活動游戲化的案例，但是，沒有系統(tǒng)的闡述和教材。05 年 9 月，在網(wǎng)絡(luò)上有高淵老師的幼兒園美術(shù)活動游戲化的研究報告，與我們 的課題研究有相似之處，但是，該研究僅僅針對大班幼兒，研究時間為一年，該 報告還停留在經(jīng)驗型總結(jié)的層面，缺乏相對應(yīng)的評價體系，對游戲化的教學(xué)方法闡述比較籠統(tǒng)，缺乏具體的指導(dǎo)作用，另外，該研究僅僅注重了活動內(nèi)容的游戲 化，對美術(shù)活動過程、評價等方面如何游戲化地開展研究得還不夠深入。四、課題研究的理論依據(jù)。自 1882 年普萊爾的兒童心理的出版，心理學(xué)家開始了對兒童心理的研 究，于是關(guān)于兒童游戲的研究有了不少的成果。游戲是具有多種心理成分組成的 綜合活動，具有虛構(gòu)性、興

7、趣性、愉悅性和具體性。就兒童方面而言，游戲就是 兒童活動的本身，對兒童身心的發(fā)展有重大影響。它影響著兒童的身體運動能力， 情緒的發(fā)展，社會適應(yīng)性的發(fā)展，以及智能和創(chuàng)造力的發(fā)展。許多研究證明，兒 童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。通過各種游戲活動，兒童不但練習(xí)各種基本動 作，使運動器官得到很好的發(fā)展，而且認知和社會交往能力，能夠更快、更好地 發(fā)展起來。游戲還幫助兒童學(xué)會表達和控制情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對 培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用。作為認知論代表人物的皮亞杰。他認為游戲是兒童認識新的復(fù)雜的客體和事 件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法；是使思維和行動結(jié)合起來的方法。 中國心理學(xué)家

8、朱智賢認為：首先，兒童游戲具有社會性，它是人的社會活動的一 種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。其次，兒童游戲是想象與現(xiàn)實生 活的一種獨特的結(jié)合，它不是社會生活簡單的翻版。此外，游戲是兒童主動參與 的伴有愉悅體驗的活動，深受兒童喜愛。新綱要中明確規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特 點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中”。新綱要對于藝術(shù)領(lǐng)域（美 術(shù)活動）的基本精神是，向傳統(tǒng)的藝術(shù)經(jīng)驗挑戰(zhàn)，樹立新的藝術(shù)教育理念，并在 新理念的指導(dǎo)下，實施新型、科學(xué)的藝術(shù)教育。因此，充分認識游戲和美術(shù)教學(xué) 這兩類活動各自的性質(zhì)及其價值，嘗試將游戲與美術(shù)教學(xué)進行優(yōu)化結(jié)合，利用有 目的、有計劃

9、的游戲化的美術(shù)活動，讓幼兒對藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生濃厚的興趣和 敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。更好地培養(yǎng)幼兒對 美術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高幼兒美術(shù)的技能、啟發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，是有 其理論依據(jù)的。五、課題研究的主要內(nèi)容、方法。（一）主要內(nèi)容：圍繞美術(shù)教學(xué)游戲化的研究我們確定了以下研究的思路：第一：美術(shù)教 學(xué)內(nèi)容游戲化：從多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、形式、題 材，然后進行整理、篩選、加工，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身成為一種游戲。第二 ： 美術(shù)教學(xué)過程游戲化：能創(chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、運用多種游戲方法，融游 戲于美術(shù)教學(xué)過程之中。第三：美術(shù)教學(xué)評價游戲化。采用多角

10、度多層面游戲化 的評價方式，靈活機動地給予幼兒意想不到的鼓勵，讓幼兒獲得成功和滿足，使 繪畫內(nèi)容和繪畫過程得以廣泛延伸。根據(jù)研究內(nèi)容，我們確立了以下幾個研究子 課題：（1）、美術(shù)過程游戲化研究（承擔者：黃敏艷、劉晶晶、余祚丹、黃曉濤） （2）、美術(shù)教學(xué)評價游戲化（承擔者：謝小芬、陸柳容、周娜）（3）、 用游戲化的方式進行園本美術(shù)活動（承擔者：彭素清、黃秀欽、黃 小輝）（4）、 讓繪畫滲透于游戲內(nèi)容之中（承擔者：陳惠鳳、李巧輝、彭小玲） （二）研究方法：行動研究法：在新課程新的教育理念的指導(dǎo)下，把實現(xiàn)研究內(nèi)容的措施轉(zhuǎn)化 為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究教程中步步落實，根據(jù)實際情況隨機相應(yīng)調(diào) 整、

11、修改及補充，對已有的經(jīng)驗進行篩選，以求研究的實效性，形成（模型）新 的教學(xué)思路，致力于改善教育現(xiàn)狀。其步驟為“制定計劃采取行動進行觀察 總結(jié)反思”。文獻法：學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要、幼兒園游戲教學(xué)、幼兒園美 術(shù)教學(xué)法等相關(guān)文獻，進行歸納、整理、領(lǐng)悟，明確指導(dǎo)思想，了解前人研究 的結(jié)果，作為本課題的觀點依托和借鑒內(nèi)容。經(jīng)驗總結(jié)法：定期進行課題階段小結(jié)，將教師在教育實踐中比較零碎的初步 認識成果進行匯總。比較研究法：實驗班和非實驗班，實驗前和實驗后進行對比，尋找異同，比 較分析。實驗研究法：積極開展課題教育實驗，探索教育規(guī)律，驗證和檢驗研究假設(shè)。調(diào)查研究法：采用觀察、問卷、訪談、個案研究、測試調(diào)查等

12、科學(xué)方式，收 集關(guān)于課題研究的素材，對教育研究現(xiàn)狀進行分析、認識，提出、改進研究思路。六、研究工作的步驟。本研究預(yù)期進行為期三年的研究，主要經(jīng)歷了三個階段：準備階段：2010 年 9 月-2010 年 12 月1、 成立課題研究小組2、 完善的課題研究制度。制訂完善的課題研究管理制度和管理網(wǎng)絡(luò)，嚴格 按照制度執(zhí)行。每月集中一次開展課題研究工作，日?；顒又忻恐苊课粎⑴c教師 開展一次課堂實踐活動，每學(xué)期撰寫一次經(jīng)驗總結(jié)。課題的研究做到規(guī)范化，系 統(tǒng)化。3、 收集資料、確定子課題。在研究工作開始以前，我們課題組全體人員， 首先進行廣泛的閱讀，收集有關(guān)美術(shù)教學(xué)游戲化方面的研究論文和資料，為課題 研究作

13、了充分的理論準備。對收集來的資料，進行學(xué)習(xí)、研究、分析和討論，根 據(jù)幼兒園教學(xué)的實際情況，確立了總課題美術(shù)教學(xué)游戲化研究下的 4 個研究 子課題。4、 制訂子研究方案在確定研究子課題后，建立實驗班與對比班。子課題負責(zé)人撰寫具體的子課題實 施方案。5、課題組成員全面培訓(xùn)。加強課題組成員的學(xué)習(xí)，定期組織課題組老師學(xué) 習(xí)關(guān)于美術(shù)教學(xué)的理論，組織美術(shù)教學(xué)研討沙龍活動。邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)作講 座，安排課題組教師外出學(xué)習(xí)。通過多途徑的培訓(xùn)活動提高課題組成員的理論素 養(yǎng)。（二）實驗階段：2010 年 12 月-2013 年 9 月在確定研究內(nèi)容和具體分工之后，圍繞課題進行認真的實驗，此階段的主要 任務(wù)是：1

14、、研討，教學(xué)實踐。以課題為中心，加強討論、教育實踐、總結(jié)等各方面的工作，采用“學(xué)理論、 上研討課、交流研討”等形式，探索美術(shù)教學(xué)游戲化的教學(xué)方法、策略和模式， 推動課題的深入開展。2、開展課題研究評比、展示活動。組織了課題研究優(yōu)秀教學(xué)活動評比，對研究成效顯著的優(yōu)秀教學(xué)活動給予精 神和物質(zhì)上的獎勵；積極撰寫相關(guān)論文參與市級以上論文評比。每學(xué)期結(jié)束都開 展課題組子課題研究展示、匯報活動，對一學(xué)期的科研情況進行總結(jié)、反思，切 實提高研究的質(zhì)量。3、總結(jié)、反思。邊實踐邊總結(jié)，一是活動總結(jié)，每次研討活動后及時總結(jié)、反思，二是學(xué)期 總結(jié)，圍繞子課題，每位研究成員寫一份有質(zhì)量的專題總結(jié)或論文。三是結(jié)題總 結(jié)。各子課題對整個研究過程進行全面的總結(jié)，撰寫子課題研究報告。4、日常教學(xué)活動、廣泛運用。將課題研究和日常的教育教學(xué)緊密結(jié)合，在平時的教育教學(xué)活動中，盡量。 5、成果展示、課題推