語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、 匆匆 教學(xué)設(shè)計(jì) 秀嶼區(qū)平海石井小學(xué) 陳建陽(yáng)一、教材分析 匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。二、學(xué)情分析 六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。而本文語(yǔ)言優(yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生，理解起來(lái)具有一定的難度。三、設(shè)計(jì)理念 1

2、 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。以學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 2架設(shè)生活與文本之間的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注重培養(yǎng)學(xué)生的知情行意。 3、讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。在讀中思索，在讀中探究，在讀中感悟。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能： 1、會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：挪移、蒸融、游絲。 2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 3、體會(huì)作者的思想感情。 （二）過(guò)程與方法 1、從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)介紹作者，便于學(xué)生的理解。 2、自己查找資料，自學(xué)課文，并提

3、出自己不能解決的問(wèn)題，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)，再通過(guò)小組討論，解決問(wèn)題。 3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥。五、情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)學(xué)文感悟時(shí)光匆匆，懂得要珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為，同時(shí)體會(huì)到散文的語(yǔ)言美。 六、重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子。突破方法：抓住含義深刻的句子，讀，議，體會(huì)。 2、難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者對(duì)時(shí)間流逝，光陰虛度的無(wú)奈。 突破方法：讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)。 七、教法與學(xué)法 教法：引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。 學(xué)法：讀、品、討論法。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 課時(shí)安排：一課時(shí)八、課堂流程 （一）、激趣導(dǎo)入。 1、同學(xué)們，請(qǐng)你們大膽猜想一下。你的一生能活多少天？按80歲計(jì)算，能有多少天呢？你們

4、現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了多少天？過(guò)去的日子你留下了什么？你又什么感受？ 2、課件播放時(shí)鐘的滴答聲，學(xué)生保持安靜，側(cè)耳傾聽(tīng)。 3、課件展示一個(gè)人的不同時(shí)期的照片：兒時(shí)的照片青年時(shí)期的照片中年時(shí)期的照片。 （沒(méi)有背景聲音，速度變化：慢-漸快-快） 4、課件時(shí)鐘的清晰的滴答聲伴隨照片的中速呈現(xiàn)。 5、學(xué)生談此時(shí)此刻的感受，教師引導(dǎo)，順勢(shì)板書(shū)課題 ：2 匆匆 6、事先安排課前預(yù)習(xí)，學(xué)生介紹朱自清。 教師根據(jù)學(xué)生的介紹，將朱自清的生平簡(jiǎn)介呈現(xiàn)在屏幕上，并且伴有男中音的旁白。另外，隨著學(xué)生的介紹，將朱自清的代表性作品名呈現(xiàn)，同時(shí)作品名旁附有相關(guān)的典型意義的插圖。 （二）、配樂(lè)范讀，感受時(shí)光流逝。 1、教師范讀，音樂(lè)伴

5、隨。 同時(shí)，大屏幕展現(xiàn)一個(gè)時(shí)鐘，將時(shí)鐘的滴答聲設(shè)置低一點(diǎn)，范讀開(kāi)始計(jì)時(shí)。2、范讀結(jié)束，師生看大屏幕上同學(xué)們，就在剛才，就在我們?nèi)肭槿刖撤蹲x聆聽(tīng)時(shí)，時(shí)光老人又向前邁了幾步，時(shí)間又流逝了分秒。你們感受到了嗎？朱自清先生，他是如何感知時(shí)間的流逝的呢？請(qǐng)看 （三）、披情入文，品讀領(lǐng)悟。 1、學(xué)生自讀，小組互讀，要求讀準(zhǔn)字音，了解大意，體會(huì)感情。 2、學(xué)生跟隨音樂(lè)齊讀課文。 3、教師談話激情：親愛(ài)的同學(xué)們，在你們自讀的過(guò)程中，時(shí)間又匆匆流逝了幾分幾秒。在剛才的閱讀中，你們和朱先生進(jìn)行了心靈對(duì)話，你體會(huì)到朱先生是怎樣感受時(shí)光匆匆的呢？請(qǐng)抓緊時(shí)間喲！ 4、指名學(xué)生回答，教師引導(dǎo)歸納，大屏幕上逐字逐行顯示相關(guān)

6、語(yǔ)段“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他便從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑了，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日?！保ㄎ淖诛@示時(shí)，伴有噠噠的打字聲，意在增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)感，加深對(duì)匆匆的感性認(rèn)識(shí)。） 教師過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，你聽(tīng)到了什么？（生答）對(duì)，這是打字鍵盤(pán)的敲擊聲，這更是時(shí)光老人的腳步聲。你聽(tīng)（教師作傾聽(tīng)狀），它噠噠地敲打在我們的心房上，催我們加油呢！ 5、教師導(dǎo)讀。 朱先生眼里的時(shí)光是這樣流逝的：洗手的時(shí)候-（ ）;吃飯的時(shí)候-（ ）；默默時(shí)-（ ）。伸

7、出手遮挽時(shí)-（ ）；天黑時(shí)-（ ）；等我和太陽(yáng)告別時(shí)-（ ）。 （第一遍導(dǎo)讀結(jié)束時(shí)，緊跟著來(lái)第二遍，加強(qiáng)學(xué)生的緊迫感。） 指導(dǎo)學(xué)生讀好疊詞，體會(huì)感情。 學(xué)生齊讀該語(yǔ)段。 6、情境說(shuō)話。 課件4展示畫(huà)面：聊天場(chǎng)景、看電視畫(huà)面、玩耍情境. 教師導(dǎo)說(shuō)：聊天時(shí)-（ ），看電視時(shí)-（ ），玩耍時(shí)-（ ）； 面對(duì)時(shí)光的匆匆，朱先生是怎樣的心情呢？文中哪一個(gè)詞，教師順勢(shì)引導(dǎo)：我們想象一下一代散文大家朱自清先生會(huì)發(fā)出怎樣的嘆息呢？他在嘆息的時(shí)候會(huì)有什么樣的表情，動(dòng)作？你可以用聲音、動(dòng)作，甚至眼神來(lái)演繹這個(gè)詞，讓靜止的文字動(dòng)起來(lái)，讓抽象的意思直觀形象。（學(xué)生演繹，盡可能讓更多的學(xué)生發(fā)揮自己的表演才能。） （設(shè)計(jì)

8、意圖：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生自己的體驗(yàn)，注重個(gè)人的感悟，也能體現(xiàn)小組合作探究學(xué)習(xí)的成果。同時(shí)教師相機(jī)穿插，或補(bǔ)充，或提示，或贊許，或指正，使學(xué)生的認(rèn)知水平向更深層次拓展。） 7、過(guò)渡： 朱先生一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息穿越時(shí)空，幽幽地回響在我們的耳際。先生嘆歲月匆匆，嘆時(shí)光無(wú)情，悔平生無(wú)為。（板書(shū)：嘆歲月匆匆，悔平生無(wú)為） 8、課件5展示語(yǔ)段：“在逃去如飛的日子里，又剩些什么呢？” 教師引讀：在逃去如飛的日子里，-（ ）；在八千多日的匆匆里，-（ ）。 （引讀重復(fù)兩次，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。） 9、課件6呈現(xiàn)以下圖景

9、：微風(fēng)吹輕煙，初陽(yáng)蒸薄霧（輕音樂(lè)為背景） 教師旁白：這就是先生眼中時(shí)間的形象，短暫，無(wú)痕。 生齊讀：“過(guò)去的日子如輕煙，蒸融了。” 師問(wèn)：那么，你眼里的時(shí)間是什么樣的呢？ （啟發(fā)學(xué)生積極思考，用詩(shī)意的語(yǔ)言去描述自己的感受.） 10、過(guò)渡：“青青園中葵，朝露待日晞”，時(shí)光如朝露，轉(zhuǎn)瞬即逝，無(wú)痕無(wú)跡，憂國(guó)憂民的詩(shī)人一次次追問(wèn)自己，一次次拷問(wèn)內(nèi)心。他是這樣問(wèn)的- 11、教師引讀，可輔以恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。 師 ：詩(shī)人一問(wèn)，問(wèn)- 生：我留著些痕跡呢？ 師 ：詩(shī)人再問(wèn)，問(wèn)- 生：我何曾痕跡呢？ 師 ：詩(shī)人三問(wèn)，問(wèn)-生：我赤裸裸回去罷？ 師 ：詩(shī)人四問(wèn)， 問(wèn)-生：但不能平的，這一遭?。?播放課件：微風(fēng)輕煙圖，

10、初陽(yáng)薄霧圖（輕音樂(lè)伴奏），上述四問(wèn)的語(yǔ)段逐行呈現(xiàn)，配以中速的范讀。 學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)讀。 教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)配樂(lè)朗讀并錄音，而后播放錄音，共同賞析。 12、音樂(lè)聲中，學(xué)生齊讀全文。 （四）、深化主題，升華意境。 1、課件播放。 畫(huà)面一：江水滔滔東去（旁白：逝者如斯夫，不舍晝夜。）文字呈現(xiàn)。 畫(huà)面二：天空風(fēng)云變幻（旁白：光陰似箭，日月如梭。）文字呈現(xiàn)。 畫(huà)面三：春榮秋衰 （旁白：寒來(lái)暑往，白駒過(guò)隙。）文字呈現(xiàn)。 2、過(guò)渡:一代大散文家、詩(shī)人、學(xué)者朱自清先生一生建樹(shù)頗多，卻依然嘆歲月匆匆，悔平生無(wú)為。那么，我們，該有怎樣的沉思呢？ 3、課堂肅靜，播放課件：分針、秒針在走動(dòng)，清晰的滴答聲，一個(gè)大大的“？”和“！”分別置于鐘的左下方、右下方，稍后一行省略號(hào)緩緩出現(xiàn)在下方。（意在以簡(jiǎn)略的符號(hào)激起學(xué)生的深思。） （設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，享受審美的樂(lè)趣?！苯虒W(xué)中緊扣重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容想開(kāi)去，不僅使學(xué)生感悟到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，同時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容也有了獨(dú)特的感悟和思考。引導(dǎo)學(xué)生與作者交流，與文本對(duì)話，從文本中獲得思想的啟迪，增強(qiáng)審美的意識(shí)。） （五）、情感傾訴, 向時(shí)間老人告白 同學(xué)們，時(shí)間老人提示我