指導青年教師記錄表

1、南橋鎮(zhèn)清水學校指導青年教師記錄表指導教師姓名易志剛被指導教師姓名易禮英指導時間2013年9月至2013年12月指導地點南橋鎮(zhèn)清水學校內(nèi)容課堂教學提問技能。課堂提問作為教師的基本教學技能和課堂教學 常用手段之一，課堂提問設計成功與否，從某種程度上來說， 直接關系 著一節(jié)課的成敗。科學適時適度的提問，能有效的激發(fā)學生思維，提高 學生興趣，提高課堂教學效益；反之，低效、無效的課堂提問，則會導 致課堂提問有效性的降低，使課堂教學效果大打折扣。存在問題、不足及改進意見一、問題表面化、簡單化，缺少思考價值，要么滿堂問，連珠發(fā) 炮；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際，冋題數(shù)量多，表面轟轟烈烈， 實則空空洞洞。

2、二、問題隨意性，問題末經(jīng)精心安排，隨意發(fā)問，問題沒價值， 缺乏科學依據(jù)與科學設計，表面上啟發(fā)學生思考，實則缺乏針對性，收 效甚微。三、問題形式單一化和教師點評簡單化，課堂教學基本是教師問 學生答，教師對學生回答評價不到位，學生學習缺乏創(chuàng)造性。備注該老師對學生非常有耐心，工作上非常能吃苦耐勞，經(jīng)常泡在教室里。指導教師姓名易志剛被指導教師姓名李園指導時間2013年9月至2013年12月指導地點南橋鎮(zhèn)清水學校內(nèi)容學生合作學習的組織。合作學習是針對教學條件下學習的組織形 式，是學生在小組和團隊中為完成共同任務，有明確的責任分工，合作學習的過程不僅僅是認知過程， 更是一個交往過程和審美過程。 在合作 學

3、習過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源整合， 不斷的擴張完 自我認知，還可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。存在問題、不足及改進意見一、小組分配不夠合理。沒按學生差異進行組合，而是讓前后桌的 同學組成一組。出現(xiàn)亂吵鬧或沉默不語的現(xiàn)象， 同時小組合作學習時組 內(nèi)合作學習技能較低的學生容易受到冷洛。二、缺乏組員間的明確分工，合作學習是有著明確目標和分工的學 習活動。即使有分工，但落實不夠，合作不密切，配合不默契，只留于 形式。三、匯報的不是組的意見，發(fā)言者只是小組的代表，沒有對組內(nèi)所 有成員的觀點進行了整理、綜合，沒能體現(xiàn)合作之意 。備注該老師對工作非常敬業(yè)，到校早，跟班緊。指導教

4、師姓名易志剛被指導教師姓名瞿孝陽指導時間2013年9月至2013 年12月指導地點南橋鎮(zhèn)清水學校內(nèi)容怎樣備課。方法上多管齊下，米用深專教材，利用好網(wǎng)絡資源，結 合班級實際情況。每周聽課一節(jié)的方式，了解備課情況， 針對課堂教學 了解備課情況，提出建議，共同進步，對作業(yè)設計和課外輔導進行指導， 并利用課余時間與他共同學習教學工作理論和經(jīng)驗材料。存在問題、不足及改進意見一、對教材專研不夠透，重點不突出，難點沒突破。對學生學習情況了解不夠透徹，缺少引導學生解決問題的辦法，重教師的主導作用， 輕學生的主體地位，教師講得過多，學生活動較少，應轉變教師的角色 行為，努力使自己成為學生自主探究合作學習的組織者、引導者、幫助者，為學生知識與能力的生成搭建平臺，切實提高課堂教學實效。二、在教學過程一欄中要盡量詳盡地設計好整個過程， 將教學知識、時間、導課及各環(huán)節(jié)之間的銜接語言進行科學設計，還要設計和預設好教師活動和學生活動。教案中一定要體現(xiàn)教學目標明確、具體，教學重 點突出、難點突破，教具運用合理，還要預設在教學過程中可能會生成 的知識或教學情