工作總結培訓工作總結校本培訓工作總結三篇

1、校本培訓工作總結三篇 校本培訓工作總結（一） 教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教 師的師德素養(yǎng)和教育教學業(yè)務能力，為提高學校教育工作質量奠定基矗本 年度，學校從師德教育、基本功技能提高訓練、現代信息技術學習、新課程 理念、教育的藝術以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對全校教師進行了培 訓，現將我的參訓體會總結如下： 在本年度的校本培訓中，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能 力等矢系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位尖注，如教師的敬業(yè)精 神、負責任的態(tài)度和成長目標等等。普通教師與專家的比較表明，教師的 知識不僅有量與質的問題，而更重要的是構問題一一教師所需要的本體性

2、 知識、條件性知識、經驗性知識和背景性知識，都是在具體的教育實踐中整 合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經驗豐富，可以給教師提供 迅速有效的幫助。 通常某一類專門的教師培訓對教師進行培訓時，把教師當成了學 生， 從基本的教育理論到各科的教學內容、方法等進行系統(tǒng)的培訓，也就是全面 的培訓，這樣的培訓有它的優(yōu)點，但針對性不夠，因為每一位教師都有他的 優(yōu)點、長處，也有自己的短處，而校本培訓就揚長避短，很好地解決這類問 題。教師長期在學校任教,教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、 短處彼此都十分了解。比如，年輕教 師課堂經驗不足，不能很好地把握上 課的進度、學生學習積極性不能很好地調動等，

3、校長、經驗豐富的中老年 教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進行有的放矢的指導，這些指導可 以在課堂中、也可以在 課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓模式針對性 強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修 課， 在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時代發(fā)展的需要 而不致于落 伍，教師尤其應該如此。校本培訓與時俱進，從這些方面入手，重在指導教 師學會學習，提高教師的實際動手能力。 校本培訓工作總結（二） 學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才 能適應時代發(fā)展的需要而不致于落伍。通過一年來的學習，我進一步掌握 了新課改的

4、發(fā)展方向和新課標解讀，反思了以往工作中的不 足。下面是我通 過校本培訓獲得的幾個方面的體會： 一、在教學活動中，學生才是主人新課程倡導的自主學習、合作學習、 探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可 能有自主、探究、合 作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參 與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發(fā)言就是參與 嗎？專家的觀點是：“應該說，站起來發(fā)言是參與”。但從表面上看，是 一種行為的參與，矢鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出 的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引 起其他學生的思考；要看參與是不是主動、

5、積極，是不是學生的自我需要； 要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā) 言，而要看學生有沒有獨立的思考 簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學 生的思 維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師 提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看 是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事 先設 計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問 題。 那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？專家認為，應當創(chuàng)設情 景，巧 妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未 得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。

6、同時，教師要放權給學生，給他們想、做、 說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當 給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機 會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學 生說。條件具備了，學生自然就 會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主 動、興奮地參與學習過程，個體 才能得到發(fā)展。 二、在教學活動中，教師要善于評價在教學過程中要給學生多一點賞識 與鼓勵。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激 勵性的評語，盡量從正 面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽 光。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們

7、體驗勞動的歡樂和自 己的勞動而感到自豪?！睘榱俗屓w學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅， 教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點。（如：“你這個詞用得 真準確！ “這個句子真美！” “發(fā)言聲音響亮！” “真自信！” “真大 方！”“你敢于發(fā)表自己意見，進步真大！” “你的發(fā)言觸動了我的思維， 震撼了我的心靈!” “你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常 欣賞你!” “我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了 ！” “你懂得比老師還要 多！” “你讀得比老師還要棒！” ）大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓 勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生學會欣賞他人，相 信自己，積極向上的品

8、格，充分體現了教學的人文性。也要多一點詼諧與幽 默，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生 良好人文素質的養(yǎng)成。使學生在充滿愛心和智慧的評價中健康成長，我們 還要“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?三、在教學活動中，教師要當好組織者教師要充分信任學生，相信學 生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參 與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習 的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大， 讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因 是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還

9、不習慣參與學生的學 習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的 需要沒有真正地被矢注。 校本培訓工作總結（三）今年的校本培訓和學習的過程中我感覺到受 益匪淺，通過這次中 學習，我本著認真學習，認真領會的態(tài)度，從優(yōu)秀教師及學校領導們一場場 精彩的教學故事演講及講座中，我更進一步了解和掌握了教學經驗的發(fā)展與 養(yǎng)成是與老師日常認真的教學工作分不開的。于是，我 反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的 實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得 到更新，下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會: 一、在教學活動中，教師要當好組織者 充分

10、發(fā)揮教師的主導作用與課改前相比，新課程更具有靈活性和開放 性，常常讓我們覺得有些難以駕馭，課堂教學中過多的表現為手無策。原因 是教學過程中，教師面對教材中精彩紛呈的學習活動，還不習慣讓學生自主 學習，更不習慣參與學生的自主學習過程。聽了專題講座，使我明白,我 們不僅需要轉變觀念，更應該觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的 認知情況，要充分信任學生，相信學生完全有自主學習的能力，在平時的教 學過程中，學生應是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。 因此我們要變換角色，將課堂有效地讓位給學生，讓學生真真切切地成為學 習的主人。一堂新課開始，可以通過新課的導入設計、學習氛圍的創(chuàng)設， 教

11、材所蘊含的興 趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興 趣，弓丨導 學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發(fā)現的方法，讓 學生會 探索、會發(fā)現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要 步驟外，還需 精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的指導。 二、創(chuàng)設良好情境引導學生積極參與 充分發(fā)揮學生的主體作用新課程所 倡導的“自主探究、合作交流”的學習方式，都是建立在學生的積極參與 基礎上的。沒有學生的積極 參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實 踐證明，學生參與課堂 教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂 教學的效果。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點是：“應該說， 站起來發(fā)言是 參與，但從另一方面上看，也許這只是一種行為的參與，尖 鍵要看學 生的思維是否積極參與，學生所回答的問題、提出的問題，是否建 立在細致思考的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思 考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的 狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒 有獨立地、 認真地、縝密地