3-1《百合花》（說課稿）高一語文同步高效課堂（統(tǒng)編版 必修上冊）

3-1《百合花》（說課稿）高一語文同步高效課堂（統(tǒng)編版必修上冊）授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計思路本課《百合花》以高一學生為教學對象，結合統(tǒng)編版必修上冊語文教材，以文本分析、情感體驗和審美教育為核心，通過引導學生在閱讀中感受百合花的象征意義，探究人物情感變化，培養(yǎng)學生對美好事物的熱愛與追求。教學設計注重激發(fā)學生的興趣，引導他們深入文本，體會文學之美，提升審美情趣和人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)。通過深入分析《百合花》中的人物形象、情感表達和象征手法，引導學生提升對文學作品的分析鑒賞能力，增強語言表達的藝術性，培養(yǎng)對美的感知和鑒賞能力，同時引導學生理解作品所蘊含的文化內涵和時代精神。教學難點與重點1.教學重點，

①理解《百合花》中百合花的象征意義，分析其如何貫穿全文，體現(xiàn)作者的情感態(tài)度。

②把握人物形象，尤其是“我”這一主人公的心理變化和情感發(fā)展，分析其與主題的關聯(lián)。

③領悟作品中的環(huán)境描寫對人物心理和情感的影響，以及如何通過環(huán)境描寫增強作品的藝術效果。

2.教學難點，

①深入理解百合花象征意義的層次性，如何結合文本內容和時代背景進行分析。

②把握作品中細膩的心理描寫，引導學生體會人物情感的真實性和復雜性。

③將文本分析、情感體驗與審美教育相結合，培養(yǎng)學生的審美情趣和文學鑒賞能力。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、筆記本電腦、白板。

2.課程平臺：統(tǒng)編版語文必修上冊教材電子版、學校教學資源庫。

3.信息化資源：網絡文學作品、相關背景資料、作者生平介紹、文學評論等。

4.教學手段：PPT課件、音頻資料、圖片素材、小組討論、角色扮演。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，例如要求學生閱讀《百合花》全文，并初步理解百合花的象征意義。

設計預習問題：圍繞《百合花》中百合花的象征意義，設計問題如“百合花在文中具有怎樣的象征意義？它如何體現(xiàn)了作者對美好生活的向往？”引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果，如通過在線測試或課堂提問了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀《百合花》全文，并記錄下對百合花象征意義的初步理解。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問，如對百合花象征意義的多元解讀。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解《百合花》的內容，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示與百合花相關的圖片或視頻，引出《百合花》的主題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解百合花在文學作品中的象征意義，結合實例如《紅樓夢》中的“白海棠”進行分析。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生就百合花的象征意義進行深入探討，并邀請學生分享自己的理解。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題，如“百合花在文中為何被賦予如此重要的象征意義？”

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點，并嘗試從不同角度解讀百合花的象征意義。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解百合花在《百合花》中的象征意義。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中掌握對文學作品象征意義的解讀。

作用與目的：

幫助學生深入理解百合花在《百合花》中的象征意義，掌握對文學作品象征意義的解讀方法。

通過實踐活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和表達交流能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置與百合花象征意義相關的閱讀作業(yè)，如閱讀其他文學作品中的象征手法，并撰寫讀書筆記。

提供拓展資源：提供與百合花相關的文學作品或背景資料，如相關文學作品選段、作者傳記等。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的閱讀作業(yè)，如撰寫關于百合花象征意義的讀書筆記。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進一步了解百合花的文化內涵。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成閱讀作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的關于百合花象征意義的知識，提升對文學作品的理解能力。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。教學資源拓展1.拓展資源：

《百合花》作為一篇反映戰(zhàn)爭年代軍民魚水情深的短篇小說，其背后的歷史背景和文化內涵豐富。以下是一些與本節(jié)課教學內容相關的拓展資源：

-《百合花》原著小說，可以進一步深入閱讀，感受作者的文學風格和創(chuàng)作背景。

-相關歷史資料，如解放戰(zhàn)爭時期的歷史照片、文獻資料等，有助于學生了解當時的社會環(huán)境和戰(zhàn)爭背景。

-作者茹志鵑的生平介紹，了解作者的創(chuàng)作歷程和文學成就，對理解作品的主題有重要幫助。

-文學評論和研究文章，分析《百合花》的文學價值和藝術特色，提高學生的文學鑒賞能力。

-與《百合花》主題相關的其他文學作品，如描寫戰(zhàn)爭、人性、愛情的小說，可以拓展學生的閱讀視野。

2.拓展建議：

為了讓學生更好地理解《百合花》這部作品，以下提供一些具體的拓展學習建議：

-**歷史背景學習**：

-帶領學生了解解放戰(zhàn)爭的歷史背景，特別是解放戰(zhàn)爭時期的軍民關系，讓學生認識到《百合花》所反映的軍民魚水情是特定歷史時期的產物。

-通過觀看歷史紀錄片、閱讀歷史書籍，讓學生對戰(zhàn)爭年代的生活有更直觀的了解。

-**作者研究**：

-組織學生進行小組研究，深入了解作者茹志鵑的生平和文學創(chuàng)作，分析她如何通過《百合花》這樣的作品表達自己的文學觀點和情感。

-比較茹志鵑其他作品中的百合花意象，探究其象征意義的演變。

-**文學鑒賞**：

-分析《百合花》的敘事結構，探討作品如何通過環(huán)境描寫、人物對話等手法展現(xiàn)主題。

-引導學生關注作品中的人物心理描寫，探討人物情感變化的深層次原因。

-**跨文化比較**：

-引導學生比較中外文學作品中的戰(zhàn)爭描寫，探討戰(zhàn)爭對人性、社會的影響，以及不同文化背景下人們對戰(zhàn)爭的反思。

-通過閱讀外國戰(zhàn)爭題材文學作品，拓寬學生的國際視野，提高跨文化交流能力。

-**寫作實踐**：

-建議學生以《百合花》為靈感，進行創(chuàng)意寫作，如寫一篇以戰(zhàn)爭為背景的短篇小說，或創(chuàng)作一首詩歌，表達對和平的向往。

-鼓勵學生在班級內進行寫作分享，提高學生的寫作興趣和表達能力。

-**社會實踐**：

-組織學生參觀紅色教育基地，如革命紀念館、烈士陵園等，讓學生親身感受革命先烈的英雄事跡，增強愛國主義情感。

-引導學生參與志愿服務活動，如幫助孤寡老人、關愛留守兒童等，讓學生在實踐中體會軍民魚水情。內容邏輯關系1.本文重點知識點：

①百合花的象征意義：純潔、美好、希望。

②人物形象分析：“我”的心理變化、情感發(fā)展。

③環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛，烘托人物心理。

2.本文重點詞句：

①“百合花，那小東西，是開在野地里的，不知道是什么時候開的，也不知道是什么時候謝的?！?/p>

②“我看著百合花，心里想，這花兒，就像那些在戰(zhàn)爭中犧牲的烈士一樣，是那么純潔，那么美麗?！?/p>

③“我想，這花兒，就像那些在戰(zhàn)爭中犧牲的烈士一樣，永遠活在人們的心里。”

3.內容邏輯關系闡述：

①百合花作為象征，貫穿全文，與人物心理、情感發(fā)展相呼應，形成文章的核心主題。

②人物“我”的心理變化和情感發(fā)展，是文章情感表達的關鍵，百合花象征著“我”內心的情感變化。

③環(huán)境描寫通過描繪戰(zhàn)爭年代的艱苦生活，反襯出百合花的美好，強化了文章的象征意義。教學反思與改進在教學《百合花》這一課時，我深感教學過程既是知識的傳授，也是教學藝術的體現(xiàn)。以下是我對這次教學的一些反思和改進計劃。

首先，我覺得在教學過程中，我對于百合花象征意義的解讀可能過于簡單，沒有充分挖掘其深層的文化內涵。在今后的教學中，我計劃在課前準備階段，深入研究百合花在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，包括其與愛情、純潔、美好等情感的關聯(lián)，以及在不同歷史時期的變化。這樣，我可以在課堂上更深入地引導學生去理解百合花在《百合花》中的多重象征作用。

其次，我注意到在課堂討論環(huán)節(jié)，學生的參與度不夠高，部分學生對于討論話題的把握不夠準確。為了改善這一點，我打算在未來的教學中，設計更多具有啟發(fā)性和探究性的問題，激發(fā)學生的思考。同時，我會鼓勵學生提出自己的觀點，并通過小組討論的方式，讓學生在交流中學習，提高他們的思辨能力和表達能力。

再次，我認為在講解文本時，可能過于注重對知識點的講解，而忽略了文學作品的審美教育功能。在今后的教學中，我會更加注重引導學生去感受作品的文學美，通過朗讀、角色扮演等方式，讓學生在情感體驗中領悟作品的價值。同時，我會嘗試結合多媒體資源，如圖片、音樂等，來增強教學的直觀性和感染力。

此外，我注意到在教學過程中，對于學生的個性化閱讀理解指導不夠。為了提高學生的自主閱讀能力，我計劃在課后布置一些個性化閱讀任務，如讓學生撰寫讀后感、繪制思維導圖等，以此來促進學生深入思考，形成自己的閱讀見解。

在教學