【部編版】統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-12 橋

1、12 橋教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析： 本文的作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形 象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將 村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己， 用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共 產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇課 文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。教學(xué)本課，教師可以由 課題入手，激起學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生展開(kāi)想象，大膽地預(yù)測(cè)文意，然后再去 讀課文。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)一步欣

2、賞和評(píng)價(jià)課文。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)安排、句式特點(diǎn)、 語(yǔ)言風(fēng)格等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。教學(xué)目標(biāo)：1. 會(huì)寫(xiě) 9 個(gè)生字，重點(diǎn)理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語(yǔ)。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。4. 領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、 不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。教學(xué)難點(diǎn)： 理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文題目的深刻含義。課時(shí)安排： 2 課時(shí)1. 會(huì)寫(xiě)“咆、哮、嗓、黨”等 9 個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驚慌、擁戴、沙啞、 跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。2.

3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 理清課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為 第二課時(shí)感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。4. 體會(huì)文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法。1. 正確讀寫(xiě)生字詞。2. 整體把握課文主要內(nèi)容，品讀第 16 自然段，感受洪水的可怕和村民的 驚慌。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導(dǎo)入。導(dǎo)語(yǔ)：黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，來(lái)勢(shì)洶洶，給一個(gè)偏僻的小村莊帶來(lái)了可怕 的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難的呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)橋這篇課 文。2.出示課題，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么？預(yù)設(shè)：通過(guò)播放山洪暴發(fā)的視頻，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座

4、 特殊的、承載著人們生的希望的橋。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.教師出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)課文。（1） 輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想： 課文講了一件什么事？（2） 圈畫(huà)出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識(shí)記字形。（3） 圈畫(huà)出課文中自己不理解的詞語(yǔ)，和同桌一起討論。2.教師檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。（1）正確認(rèn)讀下面的詞語(yǔ)，注意把變色的字讀準(zhǔn)。咆哮嗓子黨員流淌沙啞揪出呻吟 廢話(huà)需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。（2）詞語(yǔ)分類(lèi)學(xué)習(xí)。教師出示詞語(yǔ)，學(xué)生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類(lèi)。咆哮驚慌清瘦放肆狂奔勢(shì)不可當(dāng)擁

5、戴獰笑沙啞跌跌撞撞亂哄哄揪出你擁我擠明確：描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)：咆哮放肆狂奔勢(shì)不可當(dāng)獰笑2 描寫(xiě)村民的詞語(yǔ)：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠3 描寫(xiě)老漢的詞語(yǔ)：清瘦擁戴沙啞揪出預(yù)設(shè)：理解詞語(yǔ)時(shí)要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫(xiě)洪水、老漢和村民 的詞語(yǔ)按照“集中學(xué)習(xí)再歸類(lèi)整理回歸課文理解”的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 改變了孤立教學(xué)詞語(yǔ)的方法。同時(shí)，通過(guò)把詞語(yǔ)分類(lèi)，可以直觀地感受到洪水的 可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。（3）學(xué)生理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié)。學(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事件、結(jié)果四要素來(lái)概括文章的 主要內(nèi)容。示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻，老支書(shū)組織一百多人撤離，最后橋 塌了，老

6、支書(shū)英勇?tīng)奚母腥斯适?。三、再讀課文，整體感知1.有感情地朗讀課文第 16 自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。（1）學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號(hào)標(biāo)出描寫(xiě)洪水和村民的句子。 （2）師生合作，學(xué)生朗讀描寫(xiě)環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫(xiě)村民的內(nèi)容。 2.出示相關(guān)句子，學(xué)生交流，體會(huì)洪水之可怕。1 像潑。像倒。2 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（1）學(xué)生交流談感受。預(yù)設(shè)：可從修辭角度、語(yǔ)言角度、形勢(shì)的輕重緩急程度等方面來(lái)說(shuō)。 交流后明確：這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”

7、等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無(wú)忌憚。作者 把洪水說(shuō)成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。2 這些句子的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精練，如：“像潑。像倒?！倍潭痰乃膫€(gè)字構(gòu) 成了兩句話(huà)，渲染了緊張的氣氛，寫(xiě)出了雨水之大、來(lái)勢(shì)之猛，為下文做了鋪墊。3 這幾句話(huà)都寫(xiě)出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形 勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。（2）質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)大雨和洪水？這些句 子能顛倒順序嗎？明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫(xiě)，起到了烘托的作用。作者反復(fù)描寫(xiě)洪水的肆 虐能更好地展開(kāi)后文對(duì)人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越 來(lái)越大，洪水越來(lái)越兇猛，暗示著情況越來(lái)越危急。這

8、些句子一步步地推動(dòng)著故 事情節(jié)的發(fā)展。3.學(xué)生結(jié)合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗(yàn)。過(guò)渡：洪水如猛獸，席卷了整個(gè)村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。 人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時(shí)，你能 想象出他們驚慌失措的樣子嗎？請(qǐng)大家再讀一讀描寫(xiě)人們驚慌失措的有關(guān)句段， 想象當(dāng)時(shí)的情景，感受村民們心中的恐懼。（1）教師出示相關(guān)語(yǔ)句。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。（2）質(zhì)疑思考：1 此時(shí)的木橋是一座什么橋？（救命橋、生命橋。）2 如果一百多號(hào)人就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣 的結(jié)

9、果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）四、課堂回顧，交流收獲1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過(guò)自學(xué)掌握了重點(diǎn)生字，通過(guò)分類(lèi)學(xué)習(xí)的方法掌 握了幾組詞語(yǔ)。重要的是，我們通過(guò)朗讀，感受到了小說(shuō)語(yǔ)言的精練。在作者簡(jiǎn) 潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感 同身受。作者不過(guò)用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場(chǎng)景，而這 些，都是本文的主角老支書(shū)出場(chǎng)的背景。在本課的學(xué)習(xí)中，大家朗讀得都很認(rèn)真，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺(jué)，大家課后可以多讀 一讀，再體會(huì)體會(huì)。求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的

10、欲望，唯有一個(gè)人是例外。他 是誰(shuí)？在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他做出了怎么樣的抉擇呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1） 自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。（2） 摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。 2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。1. 學(xué)習(xí)課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。2. 體會(huì)和學(xué)習(xí)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。 3.理解題目的深刻含義。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.出示課文中的句子，學(xué)生朗讀，再次感受形勢(shì)的危急。東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中 逼近。人

11、們跌跌撞撞地向那木橋擁去。2.導(dǎo)入新課。過(guò)渡：同學(xué)們讀出了洪水之猛、形勢(shì)之危急和人們的慌亂。當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí)， 東面、西面都沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號(hào)人一起擁 向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣呢？那此時(shí)的木橋還會(huì)是生命之橋嗎？不會(huì)，它會(huì)變 成（生補(bǔ)充）。還好，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，一個(gè)重要人物出現(xiàn)了，他就是（板 書(shū)：老漢）。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢？讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。二、研讀課文，重點(diǎn)探究1.走近老漢，感受形象。（1）學(xué)生自讀課文，找出文中描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，讀一讀，填一填。（課件 出示表格）活動(dòng)內(nèi)容閱讀思考：課文從哪些方面描寫(xiě)了老漢？表現(xiàn)了他哪些 優(yōu)秀品質(zhì)？老漢神態(tài)動(dòng)作語(yǔ)言活動(dòng)效果

12、具體表現(xiàn)教師評(píng)價(jià)品質(zhì)表現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)（2）出示課件：我看到一位的老漢。預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái) 填一填。所填的詞語(yǔ)因?qū)W生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴(yán)、沉著冷靜、 臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人、心系群眾等。（3）組織學(xué)生品讀第 713 自然段，質(zhì)疑、交流。預(yù)設(shè)難句：a.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 思考：找出描寫(xiě)老漢的神態(tài)的語(yǔ)句，從中你體會(huì)出了什么？（“他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們”，寫(xiě)出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴(yán)。） 老漢的臉是“清瘦”的，可見(jiàn)他并沒(méi)有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說(shuō)“他像一座山”？（這

13、里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與村民們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的 對(duì)比，又寫(xiě)出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠 山”。）面對(duì)驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒(méi)有說(shuō)話(huà)嗎？你知道 他心中在想些什么嗎？試著想一想，說(shuō)一說(shuō)。（示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過(guò)橋；雨啊，你快點(diǎn)停吧，洪水 啊，你來(lái)得慢一點(diǎn)吧，讓我們所有人都能夠安全過(guò)橋吧！）b.老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”思考：老漢的喊話(huà)分別強(qiáng)調(diào)了什么？（“橋窄！”是說(shuō)實(shí)際情況，如果大家一哄而上，將會(huì)非常危險(xiǎn)?！芭懦?/p>

14、一 隊(duì)，不要擠！”是說(shuō)過(guò)橋的方式?！包h員排在后邊！”是說(shuō)排隊(duì)的秩序。）為什么黨員要排在后面？（出示課件：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永 不叛黨。入黨宣誓詞。）（作為黨員，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨 員遵守了秩序，其他人也會(huì)跟從，大家就能有序地過(guò)橋。）這三句話(huà)中，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意？這幾句話(huà)在句式上有什么特點(diǎn)？ （感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個(gè)感嘆句都很簡(jiǎn)短。老漢的話(huà)堅(jiān)定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。）過(guò)渡：老漢的喊話(huà)雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一 樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀讀這段話(huà)。提示寫(xiě)

15、法：文章中還有很多地方是用簡(jiǎn)短有力的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛的， 這也是這篇文章的表達(dá)特點(diǎn)，要注意。2.抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。（1）學(xué)生默讀第 1423 自然段，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子。水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。 水，爬上了老漢的胸膛。 思考：這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)？寫(xiě)出了什么？（運(yùn)用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動(dòng)詞形象地寫(xiě)出了形勢(shì)越來(lái)越 危急。）過(guò)渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過(guò)橋了嗎？在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，又發(fā)生了什么意外呢？我們趕緊去看一看。（2） 找出文中描寫(xiě)老漢與小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀， 一個(gè)讀描寫(xiě)老漢的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，一個(gè)讀描寫(xiě)小伙子的動(dòng)作

16、、語(yǔ)言、 神態(tài)的句子。（3） 前后對(duì)照，找出矛盾的地方。矛盾之處：老漢：揪推小伙子：瞪推思考：這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里？老漢猶豫了嗎？從哪里 可以看出來(lái)？（老漢把小伙子從隊(duì)伍中間揪出來(lái)，讓他排到后面去。老漢沒(méi)有一絲猶豫， 從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來(lái)。）老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。你們能讀懂嗎？ （老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來(lái)，讓他排到隊(duì)伍后面去，后來(lái)又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙 子。小伙子開(kāi)始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對(duì)老漢的不滿(mǎn)、不情愿， 但后來(lái)又“推了老漢一把”，這一“推”

17、，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給 了老漢。）3.理清關(guān)系，明白懸念。（1）朗讀課文最后四個(gè)自然段，感受結(jié)尾的特點(diǎn)。朗讀提示： 語(yǔ)速慢，語(yǔ)調(diào)低沉，滿(mǎn)懷哀思和崇敬。思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系？這樣的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？（父子關(guān)系。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫(xiě)作方法叫設(shè) 置懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。）（2）了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老漢的一“揪”一“推” 有了什么新的感受。（老漢愛(ài)群眾勝過(guò)愛(ài)兒子，才會(huì)把他“揪”出隊(duì)伍；老漢愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己， 才會(huì)用力把他推上木橋。這一推，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)；這一推，又 把生的希望留給了孩子。

18、這真是一個(gè)有情有義的老漢哪?。┬〗Y(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無(wú)愧的；作為一個(gè)父親，他 和天下父母一樣愛(ài)子情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。三、升華情感，深化主題1.寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，表達(dá)哀思。過(guò)渡：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有 情，面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。你可以對(duì)老漢說(shuō)，可以對(duì)老 太太說(shuō)，也可以對(duì)村民們說(shuō)。（1） 學(xué)生寫(xiě)作小片段。（2） 指名朗讀自己寫(xiě)的片段，互相交流。預(yù)設(shè)：這里安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)想象和交流進(jìn)一步內(nèi)化情感， 而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。2.理解課

19、題，深化主題。過(guò)渡：老支書(shū)走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該 如何為這座橋起個(gè)名字呢？說(shuō)說(shuō)你的建議，并說(shuō)說(shuō)理由。（1）學(xué)生交流自己的想法。（生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛(ài)心橋） （2）教師結(jié)合“橋”的含義，進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)。小結(jié)：老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡 的生命橋；他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；這座橋梁是以老支書(shū)為代 表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。（3）拓展“橋”的廣度，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中特殊的“橋”。之橋！過(guò)渡：同學(xué)們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信 在座的每一位同學(xué)將來(lái)都能成為這樣的一座橋，一座

20、永不坍塌的橋！3.交流收獲，拓展提高。（1） 讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲，可以從思想內(nèi)容上談，也可 以從表達(dá)方法上談。（2） 以詩(shī)結(jié)課，再次觸發(fā)對(duì)老漢的崇敬之情。一座山 / 我不知道 /你的姓，你的名 / 但我知道 /你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼老漢！哦，老漢！/你是一座山 /一座鎮(zhèn)定的山 /征服了肆虐的洪水 /一座剛毅的山/ 抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。哦，老漢！/你將牢牢駐留在我們心間/永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1. 摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2. 課后閱讀類(lèi)似文章，如“諾曼底”號(hào)遇難記豐碑等。3. 完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。感受洪水之大（課文中有多處描寫(xiě)洪水的

21、句段，下面我們從文中找出相應(yīng)的描寫(xiě)來(lái)感受洪 水的威脅。）生：我從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”感受到洪水之急，“死亡”一詞說(shuō) 明形勢(shì)很危急。師： 非常好，繼續(xù)來(lái)！生：“村莊驚醒了?！边@句話(huà)運(yùn)用了擬人的修辭手法，讓我真切地感受到雨 勢(shì)兇猛，來(lái)得太突然，人們都驚慌失措了。師：這位同學(xué)從一個(gè)側(cè)面感受到了洪水之大，我們來(lái)看那些直接描寫(xiě)洪水的 語(yǔ)句，誰(shuí)還有感觸？生：我從這句話(huà)看出的：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！蔽覐摹疤?舞了”感受到洪水仿佛已經(jīng)猖狂了，它已經(jīng)嚴(yán)重地威脅了村民的人身安全，并且 已經(jīng)引起了人們的恐慌。師： 我建議給這位同學(xué)熱烈的掌聲（師生鼓掌）師：這篇課文我讀了很多遍，我真的是沒(méi)有從“跳舞”中讀出洪水的那種猖 狂的架勢(shì)。來(lái)，請(qǐng)這位同學(xué)再把這句話(huà)讀給大家聽(tīng)，聲音要洪亮