英語課堂教學(xué)反思

1、英語課堂教學(xué)反思教學(xué)也是一種藝術(shù)， 我也一直把這句廣告詞作為激勵自己的座右銘。 要想作到更好， 就必 需對過去的工作進行不斷的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，查漏補遺。（一）對英語教學(xué)的重新認識1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué)既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵 情意的過程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、 性格和良好的習(xí)慣等。 學(xué)生在學(xué)習(xí)、 掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動， 學(xué)習(xí)外語和 交流情意相互間緊密聯(lián)系， 相互促進， 組成一個整體。 情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認知活動的影 響，學(xué)習(xí)外語的認知活動能促進情意由低級向高級發(fā)展， 由低層次向深層次發(fā)展。 學(xué)生

2、初學(xué) 外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲； 求知欲不斷獲得 滿足， 進而樹立了自信心；自信心不斷增強， 并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化， 可使興趣 發(fā)展得更豐富， 從而形成認知興趣。 因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中，既要重視掌握語言 知識和運用語言能力目標(biāo)的完成， 又要重視情意目標(biāo)的實現(xiàn)。 但是， 當(dāng)前有些外語課堂教學(xué) 還未把情意目標(biāo)提到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。2、語言知識與交際能力的關(guān)系。語言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語的目的，不僅僅是掌 握語言知識， 更是為了提高運用語言進行交際的能力。 英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運 用語言的能力， 這種

3、能力只能通過實踐訓(xùn)練才能獲得。 語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技 能訓(xùn)練和為交際運用語言能力的培養(yǎng)， 我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識、 培養(yǎng)言語技能和為 交際運用語言的能力有機地結(jié)合起來，達到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了“天氣預(yù)報” 這一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話外，還找來多期 China Daily ，讓學(xué) 生參閱天氣預(yù)報這一版進行對話。 學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識， 又擴大吸收了書本 外相關(guān)的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際 的能力，達到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。（二）教學(xué)理念的反思 面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受

4、新事物。如果觀念沒有更新， 新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路” ，新課程的實施簡單地被視為換 一個大綱、 換一套教材、 調(diào)整一些課程內(nèi)容。 對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不 勝其煩的“知識點”的堆砌，把“ Reading ”當(dāng)成講解知識點的例子。教師的教育思想是在 長期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀” 、“勤教”，不以人為本， “應(yīng)試第一， 分數(shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙分的機器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語 教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授， 忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。 這 種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此，為了適應(yīng)

5、新課程，要突出“以學(xué)生為主體” 的思想，教師在教學(xué)活動中要做到：1、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是 負責(zé)組織、 引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認知、 學(xué)會做事， 讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程， 關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、 態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建 立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果 轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識發(fā)展自我的主人。 “一切為了學(xué)生，為了學(xué)生 的一切，為了一切學(xué)生” ，切實構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。我的感受 在高中教學(xué)方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我

6、來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課 改倡導(dǎo)全人教學(xué)， 強調(diào)課程教學(xué)要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展， 培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終 身學(xué)習(xí)的能力； 新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)， 注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、 自主創(chuàng)新 學(xué)習(xí)。而相對于義務(wù)教育階段， 高中英語新課程則更強調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)發(fā) 展需要， 進一步發(fā)展學(xué)生的基本語言運用能力， 著重提高學(xué)生用英語獲取信息、 處理信息和 分析、 解決問題的能力， 逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力， 為他們進一步學(xué)習(xí)和 發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。 這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。 通過這一階段的教學(xué)有以下 幾點體會：1. 面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)

7、生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在 學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中 我根據(jù)不同學(xué)生個體的差異， 對他們提出不同的要求。 比如對差生， 我盡量用難度適中的問 題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當(dāng)他們回答正確時我總會說Very good”如果回答錯誤我也會說“ Thank you all the same. It doesnt matter. ”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增， 加強了參與意識， 逐漸消除畏懼心理。 而對優(yōu)生， 我則對他們提高要求， 如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。2. 創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛

8、 。 在教學(xué)過程中 , 注重與學(xué)生溝通 ,讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感 , 只有對英語感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績?？贪宓膶W(xué)習(xí)， 不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果 , 適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛 圍有利于英語學(xué)習(xí)。高一英語必修一的第一單元是“ Friendship ”，這是一個比較貼近學(xué)生 生活的題材，于是我讓學(xué)生分組討論Warming-up 中的問題，并設(shè)置了“ Describe oneofyour best friends”、“ Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a lis

9、t of qualities a good friend should not have”等多個學(xué)生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學(xué)生大膽地說英語，并對他們在學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。 這鍛煉了學(xué)生英語表達能力和膽量， 也在無形中發(fā)展了學(xué)生運用英語交際的能力， 培養(yǎng)他們 創(chuàng)新靈活運用英語的習(xí)慣。3. 培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在課前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語言點；課后整理 總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學(xué)生看課后的例句， 并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點， 總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。 這樣不僅鍛煉 了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強了他們的成就感。4. 建

10、立良好的師生關(guān)系 ,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足 , 并加以改正。教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)至關(guān)緊要。 在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。這階段的教學(xué)實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還有有耐 心、愛心。要把理論和實踐想結(jié)合， 不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課 ,取其精華 , 并將其運用到自己的教學(xué)當(dāng)中 , 不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān) 鍵性因素， 我們教師自身要深刻理解課

11、改精神， 把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合， 不斷更新觀念， 與新課程共成長。我的情況 身為一名面臨新課程改革的英語教師 , 我認為我身上的擔(dān)子很重 . 根據(jù)我們學(xué)校的學(xué)生情況 我對于新教材的教法心里沒底，雖然有進行培訓(xùn)。在教學(xué)方面我的做法是： 一、根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實際情況對單元內(nèi)容進行 篩選。 特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓(xùn)練，由于本學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，外面 的世界接觸少， 知識面較窄， 對于一些口語話題是知的甚少，比如必修 1 第五單元的英雄人物的相關(guān)信息知道很少， 同時大多是寄宿生， 查閱方法也有限， 課堂上主要是老師介紹或課 前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習(xí)。 教學(xué)過程除加強學(xué)生

12、的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的 掌握，聽說能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀( skim )、查讀 (scan) 和精讀 (Intensive Reading) 和策略，在詞匯方面，要求學(xué)生每天復(fù)習(xí)背誦單元的單詞，鼓 勵他們通過音標(biāo)、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞， 并堅持課前小測；在語法方面，要求學(xué)生在課 前預(yù)習(xí)本節(jié)課的語法點， 上課時先讓學(xué)生自己總結(jié)，并提出重難點，然后再歸納總結(jié)， 課后 布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識； 二、堅持大部分用英語授課， 對于不懂的地方 會再次用中文說明， 要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、 回答問題。 為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進行 思維的能力，避

13、免“中國式英語” 。讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養(yǎng) 學(xué)生使用地道英語進行表達的能力。 第三，通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎(chǔ)知識， 提高 學(xué)生的知識運用能力和表達能力。 單詞、短語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 也是英語學(xué)習(xí)的重中之重。 學(xué)生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒 有掌握好單詞、短語的學(xué)生是很難運用英語。反思和今后計劃半期考剛結(jié)束， 這次新課改的試卷與往年不同， 試卷比較注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識， 包括詞 法、句法、結(jié)構(gòu)，語言運用能力的考查比較簡單。強調(diào)語言運用，突出語言的交際化。考生 要做好題， 就必須具備相當(dāng)扎實的基礎(chǔ)知識包括詞匯、

14、語法。 與課文掛鉤很緊。給我們一個 較大的打擊， 因為一方面考前指導(dǎo)的主要思想不是放在課文內(nèi)容， 而是強調(diào)詞匯語法在不同 語境中的運用和閱讀能力和改錯方法和規(guī)范，往NEM題型的方向。另一方面暴露出學(xué)生的問題，基礎(chǔ)知識不過關(guān)，學(xué)過內(nèi)容一知半解，給了我們很大的啟示和今后計劃： 基礎(chǔ)知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎(chǔ)課本關(guān)。 加大督察力度。 同時要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，采 用二個方面(即：課前預(yù)習(xí)；課后復(fù)習(xí)) ，在實踐中證明實用性較強，經(jīng)過高一階段有計劃、 有目的地系統(tǒng)性訓(xùn)練， 學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 為高二、 高三階段的學(xué)習(xí)打下了扎實的 基礎(chǔ)。第三，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀能力提高

15、了，學(xué)生的輸入 量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養(yǎng)學(xué)生的作文互改能力，一則減輕教師負擔(dān)， 把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學(xué)研究，二則幫助學(xué)生找到了英語寫 作規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的， 不能強化訓(xùn)練能力，而是要貫穿在平時的整個教學(xué)過程中。我們的困惑 新課改是以模塊的形式， 以單元為單元的教學(xué)也細分為聽說讀寫的能力教學(xué)， 但這次期中的 福州試題平臺給我們帶來了疑問： 今后的高中英語考試將如何發(fā)展， 是繼續(xù)以前的命題風(fēng)格 還是有趨向于對基礎(chǔ)知識的考查，我們的教學(xué)重點是什么？我們的教學(xué)方向和組織方式是否應(yīng)跟其轉(zhuǎn)變？既然是新課

16、改強調(diào)學(xué)生的聽說讀寫能力運用，又為何轉(zhuǎn)向?qū)Τ踔杏⒄Z式的課文內(nèi)容等之類的考查？【摘 要】教學(xué)行動研究是“自我反思教學(xué)模式”的主要實踐途徑，它能增強教師對自身教 學(xué)的意識和理解，優(yōu)化教學(xué)活動，幫助教師提高教學(xué)水平和科研能力。文章闡述、 分析了筆者在中學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中所作的一輪教學(xué)行動研究的成果，探討行動研究在英語寫作教學(xué)中的實踐意義。【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語寫作；反思；教學(xué)行動研究教學(xué)行動研究的原理及過程2 0世紀(jì)8 0年代中期以來， 被西方教育界所倡導(dǎo)的“自我反思教學(xué)模式”是提高教師日常教學(xué)能力及科研能力的一條有效途徑。它指的是教師以自己的教學(xué)行為為思考對象，審視、分析自己在教學(xué)過程中做出的種種決

17、策， 以及由此產(chǎn)生的結(jié)果， 通過提高參與者的自我覺察 水平， 轉(zhuǎn)變教學(xué)行為， 促進教學(xué)能力的提高。 “自我反思教學(xué)模式”的主要實踐途徑是教學(xué) 行動研究。教學(xué)行動研究指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進行考察,研究 ,并從中獲得知識改進教學(xué)的一種探索性活動。 近年來國內(nèi)關(guān)于教學(xué)行動研究方面的著述越來越多， 已經(jīng)成為 國內(nèi)外語教學(xué)與研究領(lǐng)域的熱門話題 （王薔,2002; 鄭金洲 ,2004） 。教學(xué)行動研究是一個循環(huán) 往復(fù)的過程，包括觀察分析、計劃、實施、反思等環(huán)節(jié)。因此，我們可以設(shè)計出可操作的研 究方案：1. 發(fā)現(xiàn)問題。教師從教學(xué)實踐中觀察并意識到教學(xué)對象及教學(xué)過程中存在的問題。2. 制定方案。提出并

18、制定有針對性的解決辦法。3. 實施方案。實施新教學(xué)方案以期解決問題。4. 反思。分析、評價研究結(jié)果并確定下一輪研究目標(biāo)。 現(xiàn)將行動研究運用于英語寫作課堂教學(xué) , 既作為一種嘗試也期待更好地改進教學(xué)。教學(xué)行動研究在中學(xué)英語寫作課堂教學(xué)應(yīng)用一、發(fā)現(xiàn)問題英語寫作作為語言交流的一種重要方式， 能反映一個人的英語水平。 但是在多年的高中英語 教學(xué)中， 我發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)歷來是工作的一個難點， 教師覺得沒什么好教， 學(xué)生覺得沒什么好 寫，寫作課堂教學(xué)效益低下。學(xué)生的習(xí)作中常存在以下方面的問題： （1） 語法、詞序或拼寫 等表層錯誤較多。 即使是一些最基本的初中階段就學(xué)到的單詞、 語法在寫作中也會出現(xiàn)錯誤 如

19、there be 句形； （2） 語義不連貫，結(jié)構(gòu)松散，中國式英語充斥其間； （3） 對于教師費心費 時所做的作文評語，學(xué)生似乎視而不見。同樣的錯誤學(xué)生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。 為了查清導(dǎo)致學(xué)生作文中問題存在的原因，筆者對所任教的兩個班級 85 名學(xué)生進行了問卷 調(diào)查和個人訪談， 收集到了關(guān)于學(xué)生對寫作、 寫作課堂以及對教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān) 資料。通過對收集到的資料進行分析后，意識到教學(xué)中存在以下問題：（1）教師采用的寫作教學(xué)法不能充分調(diào)動學(xué)生對寫作的興趣，并在一定程度上縱容了學(xué)生的一次成稿的做法， 不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2）教師對學(xué)生作文的反饋手段存在一些問題和不足。學(xué)

20、生不能從教師反饋中得到有用的信息，對作文進一步修改。（3）學(xué)生語言基本功薄弱，而且缺少有關(guān)信息輸入及語言輸入。（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不夠，在整個寫作過程中處于被動地位。二、制定方案建構(gòu)主義認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終應(yīng)是教學(xué)的主體，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者 和促進者的作用， 寫作教學(xué)的目標(biāo)在培養(yǎng)語言技能的同時， 更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培 養(yǎng)（張堅， 2000） 。筆者在參閱了一些新型的教學(xué)模式和理論后，決定采納Mckenzie 和Tompkins所倡導(dǎo)的“過程教學(xué)法”（張堅，2000），把教學(xué)過程分為“構(gòu)思宀初稿宀同級評 判t修改或?qū)懚錿教師批改t學(xué)生再修改或定稿”幾個階段。這種教學(xué)

21、法既克服了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中所形成的認為寫作可以是“一次成形”的心態(tài)，也提高了學(xué)生在寫作過程中的主動性。 2004-2005 學(xué)年度第二學(xué)期開始，我根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好及特長，把兩個班 級的學(xué)生組成 2-4 人的小組， 建立英語寫作小組， 課堂上運用“過程寫作法”對自己的寫作 課堂教學(xué)進行了為期 18 周的教學(xué)行動研究。實施方案現(xiàn)行高中英語教材每單元“綜合技能部分”給學(xué)生提供了與該單元話題相關(guān)的寫作任務(wù)， 要 求學(xué)生用所學(xué)的語言討論自己感興趣的話題， 表達自己的思想， 與同伴交流各自了解的信息。 在寫作構(gòu)思階段， 教師應(yīng)鼓勵組內(nèi)學(xué)生及組與組之間就單元話題進行討論， 教師的作用在于 啟發(fā)思維

22、，鼓勵學(xué)生自由、大膽地表達自己的見解。接著就進入初稿階段， 即要求學(xué)生把收集到的信息與語言技巧轉(zhuǎn)化成為文字， 表達出一定的 內(nèi)容。 初稿完成后， 組內(nèi)學(xué)生之間相互作為審稿者進行編輯、評判和評估同學(xué)的作品。 教師應(yīng)從寫作各層面， 包括內(nèi)容思維、 篇章結(jié)構(gòu)及語法措辭等方面提出一系列問題來引導(dǎo)他們審 視同學(xué)的初稿， 如“文章內(nèi)容是否完整， 新穎？觀點是否明確， 獨特？對主題認識是否明確， 深刻？文章結(jié)構(gòu)是否清楚？表達是否流利通暢？時態(tài)、語態(tài)是否正確？”等。在二稿階段， 要求學(xué)生在同級互評的基礎(chǔ)上進行較深層次的修改。 二稿交給教師后， 教師從通篇文章全面 入手， 針對內(nèi)容、語篇和語言多方面予以反饋，寫

23、出商討式或指導(dǎo)性評語。在學(xué)生最后定稿之前， 教師很有必要進行集中講解， 評述全體學(xué)生經(jīng)努力所取得的共性成績或普遍不足。 教 師要組織學(xué)生認真討論學(xué)習(xí)，就文章的內(nèi)容、篇章、 文體和語言等方面加以分析，以提問的方式啟迪學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考， 發(fā)現(xiàn)自身作品中的問題， 從而“內(nèi)化”教師評改， 使學(xué)生通過對寫作的討論和反思真正有所領(lǐng)悟，有所提高。四、反思通過一學(xué)期的過程教學(xué)法的實施運用，筆者所教的兩個班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以有效培 養(yǎng)、鍛煉，大多數(shù)學(xué)生的作文在內(nèi)容、觀點、結(jié)構(gòu)、語言等方面有了一定提高；筆者以前所 面臨的問題， 基本上得到了解決。 不過在開展此輪行動研究中， 又發(fā)現(xiàn)了另一個需要解

24、決的 問題， 即學(xué)生在同級評判中，因為自身水平有限， 常不能給出合理的建設(shè)性的意見。不過這 將成為筆者下一輪的行動研究的起點。這次行動研究不足之處在于一開始研究內(nèi)容太過寬 泛，針對性不強；教學(xué)任務(wù)較重，用于行動研究的時間和精力相對較少；缺少科學(xué)的研究方 法指導(dǎo)等。 但筆者在收集相關(guān)信息的過程中加深了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的了解， 同時也加深 了對寫作教學(xué)各個側(cè)面的理解和思考， 在實踐中檢驗了過程教學(xué)法的有效性， 提高了自身理 論聯(lián)系實際教學(xué)的能力。新課程改革下的高中英語教學(xué)摘要 依據(jù)新課程所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，本文提出了在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，如何 從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、

25、“任務(wù)型”教學(xué)、形成性評價等 方面來從事高中英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能及綜合語言運用能力。 關(guān)鍵詞 新課程，英語教學(xué)， “任務(wù)型”教學(xué)參加 2005 年英語新課程培訓(xùn)之后， 我在課余時間認真細讀了 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 、英語 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和實施 對高中英語課改中教學(xué)評價改革的思 考、教師行動研究的理論與實踐意義和高中學(xué)校的任務(wù)型教學(xué)等，對新一輪的國家 基礎(chǔ)教育課程改革有了進一步的認識與領(lǐng)悟。首先，使我感受最深的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，而不是講和練，教 育要求關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。 教育目標(biāo)由以前的注重知識的傳授而轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生形成積極 主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，

26、 讓他們既能掌握必備的基礎(chǔ)知識與基本技能， 又能學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的 價值觀。其次， 我對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的認識。 在新課程改革中， 教師的教學(xué) 行為與傳統(tǒng)的做法截然不同： 教師的教學(xué)要以學(xué)生為本， 呼喚學(xué)生的主體精神， 教學(xué)的重點 要由注重傳授知識向注重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變； 為了每一個學(xué)生的發(fā)展我們需要研究學(xué)生們 的差異，以便能找到對學(xué)生進行因材施教的科學(xué)依據(jù)； 由重教師“教”向重學(xué)生 “學(xué)”轉(zhuǎn)變； 教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程中， 放在告訴學(xué)生知識形成的規(guī)律上， 以便使學(xué)生的思 維在教學(xué)進程中得到訓(xùn)練，既長了知識， 又增了才干。在課堂教學(xué)過程中， 師生之間應(yīng)建立 一

27、種平等和諧的關(guān)系；打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 敢于創(chuàng)新， 形成教學(xué)特色。同時在新課程改革 中，學(xué)生由單一的聽教師傳授知識轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。再次，英語教學(xué)要著眼于全面發(fā)展。這次課改將構(gòu)建一個開放的、充滿生機的教學(xué)體 系，它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、 評價等各方面進行重大改革，以適應(yīng) 21 世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體， 學(xué)習(xí)效果的高低， 很大程度上取決于學(xué)習(xí)的主動性， 如果學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣濃， 熱情高， 欲望強， 那么他就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要， 自然地進入學(xué)習(xí)新知的情境中。 英語課程新 標(biāo)準(zhǔn)是以促進學(xué)生全面、 持續(xù)、

28、 和諧發(fā)展為基本出發(fā)點的， 它更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā) 揮，強調(diào)以學(xué)生為本，能力為中心，活動為重點，過程上要趨于開放和靈活，組織形式上要 趨于寬松民主，使英語教育面向全體學(xué)生，要實現(xiàn)以下目標(biāo)：人人學(xué)實用的英語, 人人都獲得必需的英語 , 不同的人在英語學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該 是學(xué)生。 在英語教學(xué)中， 每位英語教師的教育理念應(yīng)該是人本主義， 首要定位就是人的教育。 我們應(yīng)該相信， 每一個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能， 每一個學(xué)生都有自己豐富而獨特的內(nèi) 心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力， 為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 要注意激

29、發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 幫助學(xué)生樹立自信心， 形成 有效的學(xué)習(xí)策略， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間， 讓不同的學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程中獲得樂趣， 獲得滿足感與成功感。 多年來， 我們在英語教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握 英語知識放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實際上， 學(xué)生的社會責(zé)任感、 嚴(yán)謹?shù)膶W(xué) 習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學(xué)習(xí)。 作為教師， 在英語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注 重情感教學(xué)。學(xué)習(xí)了新課程的理論后，教師應(yīng)把它與課堂教學(xué)結(jié)合起來。高中階段是學(xué)生在智力、 身體、 情感與社會行為等各個方面取得發(fā)展的重要時期， 學(xué)生需要學(xué)會如何學(xué)習(xí)。 因此，我 們英語教師的責(zé)任不只是

30、單純的語言教學(xué)， 還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全面發(fā)展。 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方 式和英語教學(xué)的方式應(yīng)隨不同年級的學(xué)生而定，為他們安排的語言學(xué)習(xí)活動難度一定要合 適。按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標(biāo)的要求， 新課程標(biāo)準(zhǔn)在確定英語課程的目標(biāo)上 從語言技能、 語言知識、 情感態(tài)度、 學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)， 我們的英語教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)結(jié)合這五個方面展開。 新課程理念下英語教學(xué)應(yīng)具體 體現(xiàn)在下面幾方面。一、英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。1. 語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。 它包括聽、說、 讀、寫四個方面的 技能以及這四種技能的綜合運用能力。 聽和讀是語言的輸

31、入， 也就是吸收的技能， 說和寫是 語言輸出， 也就是表達的技能。 一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過 程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們 在英語教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語 的能力。那么， 如何發(fā)展學(xué)生的聽力呢？我認為可以從以下三個方面著手：其一， 課本所附的錄音帶為學(xué)生提供了不同的聲音與口音。因此， 聽錄音很有好處。其二， 教師本身也是聽 力材料的重要來源。 教師在課堂上最好使用較為簡單的英語指導(dǎo)學(xué)生開展各種活動， 為學(xué)生 提供真實的聽力材料， 教師與學(xué)生的交流也為學(xué)生提供了在現(xiàn)實

32、生活中聽人講英語的真情實 景。學(xué)習(xí)英語會話時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生善于模仿、不怕重復(fù)的特點， 反復(fù)訓(xùn)練。按課本編排從 詞匯、短語、短句入手，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)一些問候語、請求用語、課堂用語以及簡單問句。 這樣可以使學(xué)生熟悉英語的語音、語調(diào)和句子的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的語感。2. 學(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識對于英語學(xué)習(xí)是有幫助的， 它是形成能力的基礎(chǔ)。 我們反 對把英語課上成語法課， 并不是說我們就不必學(xué)語法。 中國人學(xué)習(xí)英語掌握必要的英語語言 基礎(chǔ)知識是必要的。 語言基礎(chǔ)知識是語言能力的有機組成部分， 是發(fā)展語言技能的重要方面。 問題是不要把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。 新教

33、材的詞匯量很大， 在實際的教學(xué)過程中可重點放在詞匯上， 因為詞匯是語言的重要組成 部分。教詞匯時可利用多媒體，聯(lián)想法，串聯(lián)法，典型句等手段，盡可能做到通俗易懂，給 學(xué)生留下深刻的印象，加深他們對單詞的記憶。3. 學(xué)生的情感態(tài)度是這次課程改革的關(guān)注點之一。 興趣、動機、自信、 意志和合作精 神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的主要因素， 保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是讓他們獲得英 語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。 在實際的教學(xué)中我不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣， 引導(dǎo)他們逐 漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機， 使他們樹立自信心， 鍛煉克服困難的意志， 認識自己學(xué)習(xí) 上的優(yōu)勢與不足， 樂于與他人合作， 養(yǎng)成和諧和健康向

34、上的品格。 我認為發(fā)展學(xué)生的情感態(tài) 度可以從以下三項具體活動來體現(xiàn)。 第一， 學(xué)唱英語歌曲， 可以幫助記單詞， 提高學(xué)習(xí)興趣。 第二，玩游戲，培養(yǎng)他們的相互合作精神，正確對待竟?fàn)幹械某晒εc失敗。第三，課堂內(nèi)外 開展英語實踐活動， 如課堂討論復(fù)述課文、會話表演、限時時文閱讀賽等。 鼓勵學(xué)生大膽用 所學(xué)的英語進行交流， 給他們提供真正運用英語的機會， 訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力和實際應(yīng) 用能力。活動結(jié)束后，把學(xué)生的成果放在學(xué)?；虬嗉壵钩?，以增強學(xué)生的自信心和自豪感。4. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。 在英語課程實 施中， 幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)步驟， 不僅有利于他們把握

35、學(xué)習(xí)的方向， 采用科學(xué)的途徑提 高學(xué)習(xí)效率， 而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力， 為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 作為英語教師 起的作用就是引導(dǎo)、 幫助學(xué)生， 并且為他們提供條件。新學(xué)期開始，可幫助學(xué)生制定簡單的 英語學(xué)習(xí)計劃； 課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主、 合作學(xué)習(xí)，如在英語會話、英語實踐活動過程中讓 學(xué)生分成 2人一組或 3至4人一組合作學(xué)習(xí)， 相互交流； 在玩游戲、學(xué)唱歌的過程中幫助學(xué) 生積極參與；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用詞典，查詢資料，搜集現(xiàn)實生活中見到或聽到的簡單英語； 在閱讀英文報刊雜志如 21 世紀(jì)報 中學(xué)生版中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)自學(xué)能力，接觸西 方文化，了解風(fēng)土人情，培養(yǎng)閱讀技巧，深化閱讀理解，帶

36、動聽說讀寫，擴大詞匯容量，培 養(yǎng)創(chuàng)新思維；提供學(xué)生練習(xí)英語的機會，如開展實踐活動，表演英語會話等。5. 文化意識的培養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的重要方面之一， 在以往的教材中很少涉及文 化方面的內(nèi)容。 實際上讓學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗， 能讓他們加深對本國文化的理解和 認識， 培養(yǎng)他們的跨文化意識。 由于我國的改革開放，西方國家的文化也逐步引入國內(nèi)，世 界性的生活、商貿(mào)、 文娛、 體育活動等越來越頻繁， 這些都可以讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語的重 要性，激發(fā)他們自主地去學(xué)英語，而不是一味地壓制或強迫他們學(xué)習(xí)英語。二、提倡采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新的重要特點 ?！叭蝿?wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本

37、的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑” “它是一種以應(yīng)用為動力， 以應(yīng)用為目的， 以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。 ”“為用而學(xué)， 用中學(xué)， 學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)途徑“不但適用與運用語言的活動，也適用與學(xué)習(xí)語言技能和知識 的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。 ” 任務(wù)型教學(xué)通過交互活動相互溝通， 有 利于牢記語言知識， 形成熟練技巧。 任務(wù)型教學(xué)把語言及其相關(guān)因素融為整體進行學(xué)習(xí)， 能 提高學(xué)生運用語言過程中的正確度和速度。 通過用語言做事的動態(tài)練習(xí)， 把語言知識、 技能、 文化、 情感和情景組合為意念與形式相結(jié)合的整體， 使學(xué)生整體把握語言， 減少了零碎習(xí)得 后的整和工作， 提高了

38、學(xué)生運用語言過程中的正確度和速度。 這比直接法的 “整句吞， 整句 吐”和聽說法的“句型進，句子出”更為有效。在實際教學(xué)過程中，對每個單元的知識結(jié)構(gòu)和語言編排要做認真的研究，依據(jù)不同單 元的特征，給學(xué)生編排任務(wù)，在具體實施中分為： A. 前任務(wù)階段。在這個階段教師向?qū)W生 提出任務(wù)要求， 介紹話題，提示相關(guān)詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進行的，教師要通過 一些方式對影響挺立或閱讀的詞匯或語言現(xiàn)象進行講解，幫助學(xué)生作好準(zhǔn)備。 B. 任務(wù)環(huán)階 段。這個階段包括任務(wù)、 設(shè)計和報告三個部分。學(xué)生以各種形式執(zhí)行并完成任務(wù)， 此階段的 主要目的是培養(yǎng)學(xué)生說英語的流利程度， 教師不必糾錯。 在做計劃以口頭或書

39、面形式向全班 匯報時， 教師要以顧問的身份幫助學(xué)生糾正口頭或書面語言中的錯誤， 力求表達準(zhǔn)確。 最后 學(xué)生向全班匯報自己所完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。 C. 后任務(wù)階段，這是語言焦點階段。在此階 段學(xué)生要做一些與任務(wù)實施中聽力和閱讀有關(guān)的語言形式方面的分析、練習(xí)和活動。比如在要求學(xué)生完成一個“ profile ”的任務(wù)教學(xué)中， 可設(shè)計了這樣一個情景： 新學(xué)期 開學(xué)了，許多新同學(xué)聚在一起，相互交談，了解各自的情況。這是學(xué)生們很熟悉的情景，所 以他們很容易融入到角色當(dāng)中。 為了讓他們順利完成任務(wù)， 學(xué)會運用從課本學(xué)到的功能句進 行交際，要求學(xué)生必須談及姓名、年齡、家庭、學(xué)校，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生還要求他們談及

40、喜 歡的課程、愛好等，并提供了有關(guān)語言知識與語言技能運用的一些建議：1) Talk about yourself: What s your name? How old are you? Where areyou from? (n ame,years old, from)2) Talk about your family: How many people are there in your family?What does your father/mother do? etc. (there are in my family)3) Talk about your habits: What do

41、you like to do in your spare time? Why do you like ? etc. (like to, spare time)4) Talk about your school: How many classes are there in your school? How many teachers are there in your school? How many buildings are there in your school? etc. (school, classes, teachers, buildings)5) Talk about schoo

42、l subjects: Which subject do you like best? Whichdo you dislike? Why? (subject, like best, dislike, because, be good at, preferto , be interested in)課堂上讓學(xué)生作口頭匯報， 作為本次任務(wù)的延伸， 并布置了以下任務(wù)作為家庭作業(yè)： 課后 采訪一位老師，將其情況用英語作書面匯報。三、英語教學(xué)應(yīng)樹立新的教學(xué)觀念。新教材要求我們要面向全體學(xué)生， 為學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 我的理解是 “全體學(xué)生”是量， “全面發(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量要一起抓，一個不能少

43、。所以在教學(xué)過程中， 我們的關(guān)鍵是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)” ，這個過程要經(jīng)過“要我學(xué)我要學(xué)我能學(xué)”的階 段。由學(xué)生對教師的依賴逐漸變成獨立學(xué)習(xí)。 同時比以往的教學(xué)我們還更應(yīng)關(guān)注學(xué)學(xué)習(xí)的情 感，為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中應(yīng)以寬松的態(tài)度對待學(xué)生學(xué)習(xí) 過程中的錯誤， 和學(xué)生進行平等的交流。 不用訓(xùn)斥性、譏諷性的語言，尤其對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不使用侮辱性的語言， 多用鼓勵性話語， 多給他們語言實踐的機會， 少用命令式的語言， 多用建議性語言。 在實施新課程的過程中， 教師要與新課程同步發(fā)展，要不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)專業(yè)水平。 這就要求教師具有一種超強的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。 要通過不斷的 理論學(xué)習(xí)， 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念， 轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，適應(yīng)新課程提出的新要求。 要自覺地 在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、 評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。四、英語教學(xué)要充分利用信息技術(shù)。 近年來，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教 學(xué)模式， 讓科學(xué)的教育理念和先進的教學(xué)手段走進課堂， 是教育發(fā)展的必然趨勢。 在英語課 堂教學(xué)中， 如果