三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程的反思

1、三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程的反思摘 要：基于對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)并修 改“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一節(jié)課的三維教學(xué)目 標(biāo)，對(duì)該過(guò)程進(jìn)行反思，初步了解了教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵并進(jìn)行闡 釋，總結(jié)三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟，反思了三維教學(xué)目標(biāo)的 設(shè)計(jì)原則。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) ;設(shè)計(jì)步驟 ; 設(shè)計(jì)原則一、有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵 泰勒提出行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)后將產(chǎn)生的行為 變化來(lái)陳述的目標(biāo)。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆把學(xué)生學(xué)習(xí)變化行 為分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三類。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種內(nèi)在 的建構(gòu)過(guò)程，該過(guò)程難以觀察，將這種學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)隱變化 通過(guò)一些具體的外顯行為顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)這些外顯行為要求的 描述即為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目

2、標(biāo)能指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，能為教 學(xué)方法、教學(xué)媒體選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。是教師進(jìn)行教 學(xué)活動(dòng)時(shí)最先關(guān)注的環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)之一。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟1. 課標(biāo)要求分析 包括重點(diǎn)概念、具體內(nèi)容、活動(dòng)建議分析。具體參考 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于本節(jié)課具體的要求?！肮夂献饔梦斩趸坚尫叛鯕狻?（以下簡(jiǎn)稱本節(jié)） 的分析為：明確“綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能） ，把二氧 化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”這一概 念。闡明綠色植物的光合作用， 屬于了解水平 ;舉例說(shuō)出綠色 植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用， 屬于理解水平 ;探究光合 作用的條件、 原料和產(chǎn)物， 屬于探究水平 ;調(diào)查生產(chǎn)中利用植 物光合作用

3、的有關(guān)措施，屬于操作水平。2. 教材內(nèi)容分析 教材內(nèi)容分析一般從本節(jié)內(nèi)容的定位、本節(jié)重要性說(shuō) 明及本節(jié)課具體內(nèi)容考慮。本節(jié)分析為：人教版生物教材，七年級(jí)上冊(cè)，第五章綠色植物與生物圈中的碳一氧平衡，第一節(jié)光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣。內(nèi)容承接第四章綠色植物是生物圈中 有機(jī)物的制造者，后連接了綠色植物的呼吸作用，為初中生 物學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。第一部分是光合作用的實(shí)質(zhì)，為本 節(jié)重點(diǎn)， 應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解 ;第二部分是光合作用原理 在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和課本上的介紹能夠說(shuō) 出即可。第三部分是技能訓(xùn)練，重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的 分析。3. 學(xué)生分析 主要從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)入

4、手，可參考 教材間相互聯(lián)系和教育心理學(xué)知識(shí)。本節(jié)分析為：學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)前，已了解“綠葉在光合 作用下制造有機(jī)物” “光合作用能將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能”等 內(nèi)容，對(duì)光合作用有初步認(rèn)識(shí)。思維上，初中生正在由形象 思維向抽象思維過(guò)渡。因此，在充分考慮學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng) 驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要提供形象化、層次化學(xué)習(xí)方案。4. 三維教學(xué)目標(biāo)的確定 通過(guò)上述分析后，本節(jié)三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下： 知識(shí)目標(biāo)：（1）準(zhǔn)確地說(shuō)出光合作用的概念。（2）正確地寫出光合作用的反應(yīng)式。（3）舉例說(shuō)明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。 能力目標(biāo)：（1）通過(guò)小組合作討論，能夠設(shè)計(jì)“二氧化碳是光合 作用必需的原料嗎？”的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分

5、析實(shí) 驗(yàn)結(jié)果。（2）在教師的指導(dǎo)下，能夠分析給定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（1）認(rèn)同綠色植物的光合作用在生物界的重要性，形 成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。（2）通過(guò)光合作用原料的探究活動(dòng)，養(yǎng)成實(shí)事求是的 科學(xué)態(tài)度。三、三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則1. 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) 在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)者面對(duì)眾多參考資料， 有時(shí)參考資料觀點(diǎn)并不統(tǒng)一，若參考資料觀點(diǎn)有分歧，一切 以中華人民共和國(guó)教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。2. 教學(xué)目標(biāo)必須能檢驗(yàn) 教學(xué)目標(biāo)是要把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)隱變化外顯出來(lái)， 所以確定的三維教學(xué)目標(biāo)就必須可檢驗(yàn)，即學(xué)生學(xué)完本節(jié)課 內(nèi)容之后的行為變化能夠確認(rèn)出是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。3. 教學(xué)目

6、標(biāo)越具體越好 教師方面，三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)越具體，越能指導(dǎo)教師 教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)更有條理，而且對(duì)于某個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到哪 一程度也有指導(dǎo)作用 ;學(xué)生方面， 學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體， 學(xué)習(xí)過(guò)程 目標(biāo)的針對(duì)性越強(qiáng)，對(duì)課堂的把握程度就越高。4. 三維教學(xué)目標(biāo)表述 ABCD 四要素都要體現(xiàn)，缺一不 可ABCD 即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。 根據(jù)新課程理念，三維目標(biāo)主體是學(xué)生，表述中應(yīng)避免“使 學(xué)生”之類的詞出現(xiàn) ;行為動(dòng)詞的使用可參考課程標(biāo)準(zhǔn)中附錄 2;行為條件表述要準(zhǔn)確表達(dá)出學(xué)生在什么樣的情況下進(jìn)行學(xué) 習(xí);表現(xiàn)程度要以能夠檢驗(yàn)的程度副詞為首選對(duì)象。三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)好 一節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)并不容易，需要教師在了解教學(xué)目標(biāo)內(nèi) 涵的基礎(chǔ)之上， 按照一定的設(shè)計(jì)步驟， 遵循一定的設(shè)計(jì)原則， 不斷地反思改正，才能設(shè)計(jì)出好的三維教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：1皮連生.智育心理學(xué) M. 北京：人民教育出版社， 2008：239.2徐繼存，周海銀，吉標(biāo) .課程與教學(xué)論 M. 濟(jì)南：山 東人民出版社， 2010： 120.3 黃梅，宋乃慶.基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)