小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化的實踐 畢業(yè)論文

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活 的實踐10 級學(xué)校教育 07 號目錄一、使數(shù)學(xué)知識生活化，激發(fā)學(xué)生的探究欲望(一) 創(chuàng)設(shè)生活化問題的情境(二) 組織生活化問題1. 選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容2. 設(shè)計生活化的探索過程3. 進行生活化的練習(xí)設(shè)計二、使生活問題數(shù)學(xué)化，有意引導(dǎo)學(xué)生自主探究（一） 讓學(xué)生從生活走進數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究（二） 讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力三、運用數(shù)學(xué)解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識（一） 數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活巧妙結(jié)合（二） 結(jié)合生活實例培養(yǎng)學(xué)生的探究能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化的實踐論文摘要：數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的

2、生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在教學(xué)設(shè)計中使數(shù)學(xué)知識生活化，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；使生活問題數(shù)學(xué)化，有意引導(dǎo)學(xué)生自主探究。運用數(shù)學(xué)解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理需要，而且為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、自主探索的良好機會和氛圍，從而使學(xué)生對 數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課生活化激趣探索正文：人類“結(jié)繩計數(shù)”告訴我們:數(shù)學(xué)來源于生活,生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和生 活之間存在著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分

3、重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，指出： “數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)， 要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！比绾问剐W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來,將枯燥的數(shù)學(xué)知識賦予學(xué)生 感興趣的生活背景 ,使學(xué)生切實體驗到數(shù)學(xué)來源于生活 ,存在于生活,應(yīng)用于生活, 充分體驗到數(shù)學(xué)的趣味、價值和魅力我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實世 界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從 而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于在課 堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這就要求我們數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗

4、和已有的知 識來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實 際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的 自主探究能力。一、 使數(shù)學(xué)知識生活化，激發(fā)學(xué)生的探究欲望學(xué)生主體已有的知識經(jīng)驗和生活實踐是學(xué)習(xí)的起點與基礎(chǔ)。每個學(xué)生都有自 己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，并依據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此，要 解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相背離的難題，教師就要把 生活的氣息融入數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是要實現(xiàn)從真實生活走進符號世界。將非數(shù)學(xué)事物數(shù)學(xué)化，根 據(jù)客觀現(xiàn)實形成基本的數(shù)學(xué)概念、法則、定理的轉(zhuǎn)變，對數(shù)學(xué)世界和

5、生活世界作 出教學(xué)意義的對話與溝通。數(shù)學(xué)知識生活化，所謂“生活化”，就是引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實世界的客觀事物數(shù)學(xué)化，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已 獲得生命意義的經(jīng)驗和生命成長連接起來。在實際教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生已有的生活 經(jīng)驗出發(fā)，把數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識回歸 到學(xué)生的生活世界中，使生活世界中的經(jīng)驗得以提升成為“數(shù)學(xué)”。(一)創(chuàng)設(shè)生活化問題的情境學(xué)起源于問，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利 于激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如，教學(xué)“20 以內(nèi)退位減法”時，我從小朋

6、友參加游園活動碰到的各種 計算問題引入，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的進位加法的知識。引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌?理解退位減法的計算方法。為了讓學(xué)生客觀地了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué) 與日常生活的密切聯(lián)系，在認識人民幣后，我組織學(xué)生進行“買玩具”的活動， 學(xué)生在活動中思維特別活躍。這樣教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得愉 悅的學(xué)習(xí)體驗，又符合兒童的認知特點，同時教師的參與又拉近了師生間的距離。 (二)組織生活化教學(xué)1.選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是要改變原有課程過于注重書本知識的現(xiàn) 狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，因而要充分挖掘知 識與生活的結(jié)合點，把教學(xué)內(nèi)

7、容生活化。如“比例的意義”一課，是通過計算比 的比值，再把比值相等的兩個比用等式的形式表現(xiàn)出來，最后得到“表示兩個比 相等的式子叫比例”這一概念。那么，如何讓這一知識點和學(xué)生的生活實際有機 地結(jié)合起來呢?教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的：先讓全班 23 個學(xué)生自由組合，分成幾 個小組(各組人數(shù)多少不加以限定)，然后拿來 46 本課外讀物，請各小組討論： 自己小組應(yīng)該領(lǐng)到多少本?為什么?總讀物數(shù)與總?cè)藬?shù)的比是 46:23，你們小組讀 物數(shù)與人數(shù)的比是多少?它們的比值各是多少?最后，分析歸納：各小組讀物數(shù)與 人數(shù)的比，其比值都是相同的，可以用等號連接起來嗎?像這樣表示兩個比相等 的式子叫比例。這樣，學(xué)生對“

8、比例”這一知識有了一個從感性到理性的認識過 程，很容易地學(xué)會了從生活實踐中抽象出數(shù)學(xué)知識，真切地感受到數(shù)學(xué)與生活的 緊密聯(lián)系。2.設(shè)計生活化的探索過程?，F(xiàn)代教學(xué)不僅注重學(xué)生所獲取的知識，而且更加注重獲取知識的過程，這樣 才能實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 過程充滿著觀察、實踐、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，為避免學(xué)生產(chǎn)生畏 難心理，必須做好數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)性和生活性的有機結(jié)合，把探索過程生活化。例如，在進行“圓的周長”教學(xué)時是這樣設(shè)計的：首先，復(fù)習(xí)遷移，激疑導(dǎo)人。出 示正方形、長方形、圓形三種圖形卡片，讓學(xué)生說一說它們周長的計算方法，并 思考：圓的周長指什么?

9、怎么測量?其次，小組合作，動手操作。各小組拿出預(yù)先 準(zhǔn)備好的鐵環(huán)，用不同的方法測量出鐵環(huán)的周長。方法一：用線繞鐵環(huán)一周，再 拉直量出它的長度，得到鐵環(huán)的周長。方法二：把鐵環(huán)沿著展開的卷尺滾動一周， 直接測出它的周長。方法三：沿直線滾動鐵環(huán)，測出它走過的長度，除以它滾動 的圈數(shù)，計算出它的周長。通過這幾種測量結(jié)果的對比，得出一個比較精確的周 長數(shù)據(jù)。然后自主探索、合作交流，展示各組的鐵環(huán)，觀察其大小和它所對應(yīng)的 周長數(shù)據(jù)，猜想圓的周長與什么有關(guān)，最后探討總結(jié)出圓的周長計算公式，并進 行實驗檢驗、鞏固提高。這樣，通過親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生感受 到數(shù)學(xué)并不是深不可測的，不僅培養(yǎng)了他們對數(shù)

10、學(xué)的興趣，而且增強了他們學(xué)好 數(shù)學(xué)的信心。3.進行生活化的練習(xí)設(shè)計?！皩W(xué)以致用”明確地說明了教學(xué)的根本目的。因此，數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)” 和“用”之間的橋梁，把練習(xí)設(shè)計生活化。這樣，既加深了學(xué)生對新知識的理解， 又可以在解決問題的過程中體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并產(chǎn)生積極的情感體驗。如 教學(xué)“最大公約數(shù)”后，根據(jù)生活實際，為學(xué)生留下一道開放性、實踐性的作業(yè)： 學(xué)校新建的語音室需要鋪設(shè)地板磚，請你抽時間去測量一下語音室的長和寬，逛 一逛建材市場，幫學(xué)校選擇一種適合的方形地板磚，并算一算需要多少塊才能正 好鋪滿教室。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用知識和分析解決問題的能力， 而且在實踐活動中滲透了合

11、作意識、社會交流能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育 由“重知識傳授”向“重能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動向社會拓展、向生 活延伸。在孩子的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號與文字的結(jié)合，是抽象的、枯燥的。而生活 卻是豐富多彩、充滿情趣的，是學(xué)生天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿著具體的、感 性的認識。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗及舊知出發(fā)，將生活中有關(guān)數(shù) 學(xué)知識的內(nèi)容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。二、使生活問題數(shù)學(xué)化，有意引導(dǎo)學(xué)生自主探究（一）讓學(xué)生從生活走進數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時，我先與學(xué)生隨意聊天，并提出請他們幫忙。 學(xué)生們一聽老師請他們幫忙，熱情頓時高漲，“老

12、師您說，幫什么忙？只要我們 能做到，絕對沒問題。”“我的爸爸過生日，他非常愛喝酒，我想送他兩瓶酒， 可又怕他喝醉，我該選擇怎樣的酒？請同學(xué)們幫我出個主意?！睂W(xué)生根據(jù)日常生 活的經(jīng)驗，紛紛說要買度數(shù)低點的酒。那么，為什么要買度數(shù)低的？酒的度數(shù)又代表什么意思呢？學(xué)生被我反問住了。此時，一種新的數(shù)百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，成 了學(xué)生自身的需要。在復(fù)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)知識時，我設(shè)計了一個情境：請學(xué)號是奇數(shù)的同學(xué)站起來， 請學(xué)號是偶數(shù)的同學(xué)站起來。然后又說：“請學(xué)號是質(zhì)數(shù)的同學(xué)坐下，請學(xué)號是 偶數(shù)的同學(xué)坐下?！边@時班里還有一名同學(xué)站著，我就問：“咦，你怎么還站著？” 這位同學(xué)為難的說：“我的學(xué)號是 1 號，它既不是質(zhì)數(shù)，

13、也不是合數(shù)，所以我還 站著呢！”全班同學(xué)聽了都哈哈大笑，我也笑了，在快樂的笑聲中，這個最愛被 孩子們忽略的“1”永遠被大家記住了。生活與數(shù)學(xué)緊密相連，只要我們把二者有機的結(jié)合好，有意引導(dǎo)學(xué)生去探究， 一定會取得意想不到的效果。（二）讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須 借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容要面對生活 實踐，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動 的氛圍，引導(dǎo)他們借助生活表象來學(xué)習(xí)知識，激發(fā)探究欲望。還記得上學(xué)期學(xué)習(xí)長、正方體知識時，有一個知識點是：一截

14、長方體的木頭 分別沿著長、寬、高切，切一刀增加幾個面？增加的是哪幾個面？（因為我們班 學(xué)生比較木訥，學(xué)一些抽象點兒的知識比較慢）所以這個知識點不論怎么講，怎 么練，學(xué)生一直都理解的不太好，我也挺著急。后來我想到一個辦法，在一節(jié)練 習(xí)課上，我就對他們說：“這道題做得不好不怪你們，因為木頭太難切，切不動。 今兒咱們切個好切的?！闭f著我就拿出一把刀，我們班學(xué)生一看就愣住了，不知 道我要切什么？這是我又拿出一個長方體的港式奶味大面包。我說：“今兒，咱 們切它！”學(xué)生眼睛一下就亮了。后來這個面包被切了、分了、吃了，在吃掉面 包的同時，全班也把這個知識點吃透了。在飄滿面包香味的課堂上，我們又攻克 了一個難

15、題。這樣教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形 成了清晰的思考流程，實現(xiàn)了“知其然，更知其所以然”。三、運用數(shù)學(xué)解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些 數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活有哪些聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源于生活而又最終服務(wù)于生活, 把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中, 要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸生活,指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題,用數(shù) 學(xué)的頭腦想問題,以加深學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)問題的理解。（一）數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活巧妙結(jié)合學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成

16、了知識學(xué)習(xí)和 知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的 日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將其通過學(xué)習(xí) 理解了的數(shù)量關(guān)系運用到生活中去解決實際問題，并且在解決豐富多變的生活實 際問題中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。例如在教了“三步計算應(yīng)用題”后，我上了 一節(jié)我們?nèi)デ镉蔚膶嵺`活動課，由于時值秋游季節(jié)，而學(xué)校秋游方案遲遲未 定，于是我請學(xué)生通過上本地旅游網(wǎng)站查閱資料，打電話咨詢有關(guān)景點選擇值得 一游的秋游地點，并設(shè)計一套秋游方案，供學(xué)校參考。學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望大增， 學(xué)習(xí)興趣高漲，在教師的指導(dǎo)下紛紛收集制訂方案的所需資料，諸如團體門票價 格、包車價格等

17、，并自發(fā)地組成小組共同商討制訂方案。最后，學(xué)生送上來的秋 游方案，令我大開眼界，不光計算準(zhǔn)確，而且還考慮到了許多我所沒有預(yù)料到的： 包車時根據(jù)學(xué)校學(xué)生數(shù)，大小車搭配；學(xué)生身邊帶多少錢，怎樣合理使用有 的秋游方案甚至還在最后寫了這樣設(shè)計的理由和好處。又如，教學(xué)長方體表面積計算這節(jié)課，我利用多媒體網(wǎng)絡(luò)自制了一個網(wǎng) 頁，把它設(shè)計成一節(jié)實踐活動課。內(nèi)容主要是：“隨著人民生活水平的提高，許 多家庭購買了新房，要粉刷墻壁，鋪設(shè)地板。今天大家一起來做一回小小設(shè)計師。 老師把新房分為臥室、客廳、書房、廚房、洗手間5 個部分。你們幫助老師計算 出每個房間需要裝修的面積的總和，再出謀獻策，設(shè)計出裝修方案。”學(xué)生聽

18、說 是幫老師設(shè)計裝修方案，都來了勁頭。老師又通過現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)出模擬的真實 的情景，深深吸引學(xué)生，不用老師多講，學(xué)生對新知充滿了探索的欲望。這樣的活動，學(xué)生不但熟練掌握了知識點，更重要的是它讓學(xué)生在充滿真實 的生活情境中運用數(shù)學(xué)、實踐數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在富于彈性空間的教學(xué)情境中運用已 學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，讓學(xué)生在合作與處理信息中展開想象的翅 膀，使他們體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，激發(fā)了他們的自主探究和創(chuàng)新意識。 （二）結(jié)合生活實例培養(yǎng)學(xué)生的探究能力蘇霍姆林斯基認為 : 在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要 , 這就是希望 自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別

19、強烈。 我們要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件,盡量滿足學(xué)生的這種需求,通過觀察、操 作、思考和比較,使學(xué)生獲得新的體驗,掌握新的數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)完長方體一節(jié)后 , 筆者結(jié)合生活實例讓學(xué)生思考這樣一個問題 : 現(xiàn)在有一張長 4 米、寬 2 米的長方形鐵皮,鐵匠師傅應(yīng)該怎樣裁剪,才能得到容積 最大的長方體無蓋鐵盒(鐵皮厚度忽略不計)?讓同學(xué)們用一張長 40 厘米、寬 20 厘米的長方形紙片代替鐵皮進行探究。在探究過程中 ,同學(xué)們儼然一個個小小設(shè) 計家,經(jīng)過畫、裁剪、粘貼,一件件作品呈現(xiàn)出來。有的從紙片的四個角裁去邊長3 厘米的正方形紙片,粘成的紙盒容積是 1428 立方厘米;有的從紙片的四個角裁 去邊長 4 厘米的正方形紙片,粘成的紙盒容積是 1536 立方厘米