新人教版（部編）三年級語文上冊《八單元25 掌聲》優(yōu)課導學案_12

1、掌聲第二課時教學設計 教學目標：1、 正確、流利有感情朗讀課文，體會人物的內(nèi)心。2、 理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點：教學難點：通過人物的語言和動作體會人物的內(nèi)心。教學過程：一、揭題導入，復習詞語。1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習掌聲，請大家伸出手來，和我一起寫課題。聲音的聲上橫長，下橫短。齊讀課題。2、復習詞語。師：下面老師要考考大家，看看這些詞語你掌握了嗎？（1）出示第一組詞語：小兒麻痹癥、殘疾、姿勢。與之搭配的詞語：得過、落下、做出。）師：誰先來讀？（分別讀六個詞。）師相機正音，強調(diào)易讀錯的多音字。（讀得不錯，你注意了落

2、下的落是個多音字了。師：大家看，這一組詞語都是表示事物名稱的詞語，它可以和表示動作的詞語搭配，你試一試搭配著讀一讀。師：非常好！大家一起讀讀。生 齊讀，搭配的詞語。（2）出示第二組詞語：情緒、情況、講述、鼓勵。與之搭配的詞語：鎮(zhèn)定、了解、故事、別人。指名讀師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？這組詞語誰來搭配著讀。師：同學們，我們的漢語十分講究詞語搭配，詞語搭配正確了，才能表達準確。自己再來把這些詞語讀一讀。設計意圖：以巧妙地設計詞語反搭配，復習字詞導入，既鞏固了所學的舊知，又直接導入新課的學習，省時高效。二、研讀品賞，解疑悟情師：同學們，詞語掌握得不錯。羅老師還想考考你們，課文中掌聲響起幾次？（兩次）1、請

3、大家默讀課文，用“”劃出直接描寫掌聲的兩個句子。2、看，大家讀得很認真，這么快就找到了。誰來說？出示句子：（就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。 故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。）師：大家都劃了嗎？沒劃的趕緊劃起來。師：我們一起讀讀。設計意圖：以課題“掌聲”為突破口，直接找兩次描寫掌聲的句子，引領學生直入主題。3、研讀第一次掌聲。師：讀得真好。我們先來學習第一次掌聲。英子才剛剛站上講臺，還沒開口講故事，同學們?yōu)槭裁此徒o英子掌聲呢？好，先別慌，我們先來看看原來的英子是一個什么樣的孩子呢？生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。生：

4、她是一個自卑的小姑娘。生；她是一個謙虛的小姑娘。（??？其他同學小聲質(zhì)疑）（1）學習第一自然段師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那原來的英子到底是一個什么樣的孩子，答案就在課文中，請同學們讀一讀第一自然段：上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢。師：你覺得英子是個什么樣的孩子？師：你是從哪看出來的？（評：生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（出示句子：她很文靜，總是默默地坐在

5、教室的一角。）師：她總是默默地坐在教室的一角。這是為什么呀？生：因為她得過小兒麻痹癥，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。師：是呀，英子因為得過小兒麻痹癥，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是生：默默地坐在教室的一角。師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經(jīng)早早地生：來到了教室。師：下課后，她又總是生：最后一個離開師：一天容易做到，兩天容易做到。但是一個月、一年多么艱難的事情。但是英子實在是不愿意別人看見自己走路的姿勢，她心里非常地自卑。師：是啊，小時候的一場疾病，給英子留下了終身的殘疾，同時也帶走了英子燦爛的笑容和面對生活的勇氣，使英子成為一個自卑、憂郁的英子。（

6、2）學習二、三自然段師：英子的自卑，英子 勇氣，課文中還有很多地方體現(xiàn)出來。請大家自由讀課文二、三自然段，找出表現(xiàn)英子自卑的句子讀一讀，仔細體會她的心情。A、輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，英子立刻把頭低了下去。（出示句子：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，英子立刻把頭低了下去。）師：從這句話中你體會到英子怎么樣的心情？師：英子多么害怕，多么緊張，看，她立刻把頭低了下去。B、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。第一種方案：師：真不錯，你們都讀到英子的心里去了。英子啊，你低著頭在想什么呢？（用上“如果上去，不上去”句式說一說。）生：如果上去的話，新老師會看

7、見我走路的姿勢，不上去，會讓老師失望的。生：如果上去的話，同學們會嘲笑我，不上去，同學們會更瞧不起我。師：是啊，英子拿不定主意。課文中用哪個詞來說明的？生：猶豫。師：看，作者用詞是多么恰當，用“猶豫”一個詞就讓我們看到了英子復雜的內(nèi)心活動。誰劃了猶豫這個句子？好，你來讀。生讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。出示句子：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。師：英子猶豫了，還從哪個詞可以看出來？生：慢吞吞。師：是的，英子的內(nèi)心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起來?？?，英子的眼圈怎么紅紅的？生：因為她很痛苦。生：她太為難了，很想哭。師：是啊，這真是一個痛苦、無奈的英子?。≌l來讀讀

8、這句話。生讀（師評：我聽出你把“慢吞吞”讀得很慢很輕，英子是多么無奈，多么痛苦?。。?。誰還想讀？生讀（師評：1、看，英子的眼圈紅紅的，我仿佛看到了一個噙著淚水的英子站在我面前。”2、我仿佛看到了一個痛苦的英子。誰還想讀？3、多么矛盾的英子！）師：想讀的同學一起讀。第二種方案：生讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。出示句子：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。師：英子在猶豫什么呢？（用上“如果上去，不上去”句式說一說。）生：如果上去的話，新老師會看見我走路的姿勢，不上去，會讓老師失望的。生：如果上去的話，同學們會嘲笑我，不上去，同學們會更瞧不起我。師：是啊，英子拿不定主意

9、。這就是“猶豫”， 看，作者用詞是多么恰當，用“猶豫”一個詞就讓我們看到了英子復雜的內(nèi)心活動。師：英子猶豫了，還從哪個詞可以看出來？生：慢吞吞。師：是的，英子的內(nèi)心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起來。看，英子的眼圈怎么紅紅的？生：因為她很痛苦。生：她太為難了，很想哭。師：是啊，這真是一個痛苦、無奈的英子?。≌l來讀讀這句話。生讀（師評：我聽出你把“慢吞吞”讀得很慢很輕，英子是多么無奈，多么痛苦啊?。?。誰還想讀？生讀（師評：1、看，英子的眼圈紅紅的，我仿佛看到了一個噙著淚水的英子站在我面前?！?、我仿佛看到了一個痛苦的英子。誰還想讀？3、多么矛盾的英子?。煟合胱x的同學一起讀。師：你還找到哪個句子？

10、C、生：在全班同學的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺。出示句子：在全班同學的注視下，英子一搖一晃地走上了講臺。（少了“終于”）（有學生舉手）師：你有什么問題？（生：少了“終于”）沒有“終于”讀著也很通順，少了不行嗎？（課件“終于”顏色變紅）（“不行”。）師： “終于”為什么不能少？生：1、少了“終于”就看不出英子走得很難了，就跟平常人一樣了。2、少了“終于”就看不出英子經(jīng)過了猶豫到下定決心的過程。（相機指導朗讀：師：看來你們是讀懂了“終于”這個詞，誰能用“終于”說一句話。（出示：終于： 。）師相機評價。師：說得真好，帶著我們的感受來讀讀這個句子。師：孩子們，英子從“立刻把頭低了下去”到“猶

11、豫”到戰(zhàn)勝了自己，再到“慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的”終于一搖一晃地向講臺走去，經(jīng)歷了多么艱難的一段歷程，帶著我們的體會再來讀讀這幾句話吧。出示句子：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺。 “就在英子剛剛站定的那一刻，讀”出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（生 齊讀掌聲響起的段落。）這是怎樣的掌聲？生：（生熱烈而持久的掌聲。）讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧。師：孩子們，你們的掌聲里包含

12、著什么？生：鼓勵。生：對英子的敬佩。生：給英子加油。（師板書：鼓勵 ）師：把你們所要表達的感情融進朗讀里吧。（指導朗讀）師：讓掌聲來得再熱烈持久些！師：聽到這掌聲，英子的心情怎樣？生：感動生：激動師：你從哪里讀出來的？生：在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來。師：你們真行，都能從人物的神態(tài)和動作體會人物的內(nèi)心了。4、研讀第二次掌聲。師：第二次掌聲又從哪里響起呢？出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。生讀師：假如你們是英子的同學，你想用這掌聲對英子說什么？生：英子，你的故事講的真好。生：英子，你的聲音真好聽。生：英子，其實你并不比別人差。師：你們的話語中流露出了深深的敬佩，真誠的贊美，

13、讓這濃濃的情誼化作熱烈的掌聲吧?。ㄉ恼疲煟和瑢W們，你們的掌聲就是敬佩，就是贊美。（板書：贊美）師：英子聽懂了你們的話，在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，此時真是無聲勝有聲??！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說生：謝謝同學們的掌聲。生：同學們，是你們的掌聲給了我勇氣和信心。生：同學們，從今以后，我不會讓你失望的，我會微笑著去面對生活。師：掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起。透過掌聲，我仿佛看見了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看見英子那被感動的心。讓我們再次回到那難忘的故事會中，請齊讀課文第1、段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里。三、創(chuàng)設情境，升華情感。1、讀英子

14、的信。師：這掌聲使英子一輩子難忘呀，英子是多么感動?。∷性S多許多話要說，千言萬語，萬語千言，全都融進了英子的這封信中。出示信：師：誰想讀？師：謝謝你的朗讀，英子為什么永遠也不會忘記那掌聲呢？（生：因為掌聲）師：是的，掌聲給了英子極大的鼓勵，使她能鼓起勇氣微笑著面對生活。孩子們，英子們是這么說的，也是這么做的。你看，（出示：下課了，英子和同學們 ； 在一次聯(lián)歡會上 ； 在一次下大雨時 ； ， 。師：大家說得真好，英子能和同學們游戲說笑，還參加聯(lián)歡會，還能自己堅強地爬起來，這是個怎樣的英子啊?。鞓?、開朗、自信、活潑）師相機板書。2、配樂讀詩。師：孩子們，掌聲使一個自卑、憂郁的英子變得自信、快樂，掌聲就是一種鼓勵，激勵著我們奮勇向前；掌聲是一聲贊美，讓我們微笑著面對生活今天，老師帶來 也帶來了一首掌聲的小詩，想讀讀嗎？（配樂讀）掌聲是一種鼓勵，激勵著我們奮勇向前；掌聲是一聲贊美，