小學(xué)生心理學(xué)電子教案人際關(guān)系的發(fā)展與教學(xué)

1、師范高等?？茖W(xué)校課程教案院 系 學(xué)前教育系 課程名稱 小學(xué)生心理學(xué) 學(xué) 時 34課時 授課教師 授課對象 20 級師范專業(yè) 授課教材 心理學(xué)教程王振宇 教 案授課日期： 教 案 編 號：11教學(xué)安排：課 型：理論、實(shí)驗、上機(jī)、觀摩錄像、其它請注明 教學(xué)方式：講授、討論、指導(dǎo)、其它請注明 教學(xué)資源：多媒體、板書、音像、其它請注明 授課題目（章、節(jié)）： 第七章 小學(xué)生的人際關(guān)系教學(xué)目的與要求： （1）了解親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴交往的特點(diǎn) （2）理解家庭狀況、教師的期望、教學(xué)方式對小學(xué)生心理的影響 （3）掌握小學(xué)生同伴交往的心理意義。 重點(diǎn)與難點(diǎn)： （1）父母教養(yǎng)方式的類型與學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系 （

2、2）教師的期望對小學(xué)生心理的影響 （3）小學(xué)生同伴交往的心理意義 第一節(jié) 人際關(guān)系概述一、人際關(guān)系概述人際關(guān)系是社會人群中因交往而構(gòu)成的相互依存和相互聯(lián)系的社會關(guān)系。人是社交動物，每個個體都有自己獨(dú)特的思想、背景、態(tài)度、個性、行為模式和價值觀，然而人際關(guān)系對于每個人的情緒、工作有很大的影響，甚至對組織氣氛、組織和個人與組織之間有著極大的影響。既然我們都是社會的一份子，又不可或缺的屬于某一個集體你與家人、與朋友、與同學(xué)、與老師、與同事等等。人際關(guān)系反映了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)，因此，人際關(guān)系的變化一發(fā)展決定于雙方社會需要滿足的程度。人際關(guān)系(relationships)有許多不同

3、之定義，茲將較具代表性的如下面列出并做比較：（1）由相互認(rèn)知而產(chǎn)生的或排拒，或，或等關(guān)系。 （2）借由思想，表現(xiàn)的相互交流，而產(chǎn)生的互動關(guān)系 （3）指在某一段里與某人經(jīng)常保持的社會（4）不同角色會有不同之功能與態(tài)度，人在環(huán)境中應(yīng)先認(rèn)定自己角色，再設(shè)定當(dāng)有之人際關(guān)系。（5）包含文化制度模式與過程。（一）人際關(guān)系的功能1、獲得信息功能2、社會化功能3、自我表現(xiàn)功能4、協(xié)作發(fā)展功能5、身心保健功能（二）人際關(guān)系的發(fā)展階段（能和你相識真是一種緣分） 低 圖 解人際關(guān)系狀態(tài)相互作用水平 零接觸 高 單向接觸 表層接觸 輕度卷入 中度卷入 深度卷入（三）人際關(guān)系的原則（1）平等原則。（2）相容原則。 （3

4、）互利原則。（4）信用原則。二、影響人際關(guān)系的因素在團(tuán)體中，人與人總是處在各種關(guān)系之中。然而，人與人之間的關(guān)系深淺、密切程度、心理距離大小都各不相同。在同一團(tuán)體中，有的情同手足，是摯友與知音；有的是表面和氣，而實(shí)際上沒有深交；有的勢不兩立，冷眼相待；有的朝夕相見，卻很少往來等。影響人際關(guān)系差異的原因有哪些呢？1、空間距離與交往頻率。2.相似與互補(bǔ)。3.個人特質(zhì)。4.自我坦誠 5、互酬水平三、小學(xué)兒童的人際關(guān)系（一）兒童友誼的發(fā)展階段： 第一階段：不穩(wěn)定階段（37歲）：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。第二階段：單向幫助階段（49歲）：這

5、個階段的兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段：雙向幫助階段（612歲）：這個階段的兒童開始對友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)系不能長久保持如一。第四階段：親密共享階段（915歲）：這個階段的兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠、甘苦與共。此時，他們之間的關(guān)系有了相對的穩(wěn)定性，同時具有強(qiáng)烈的排他性。第五階段：友誼階段（12歲以后）：這個階段的兒童對朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更加嚴(yán)格，建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時間一般比較長。在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個標(biāo)準(zhǔn)：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。直接接觸，用兒童的話來說就是一起玩；接受關(guān)系反映同伴對自己

6、的幫助；敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點(diǎn)是對同伴的行為特點(diǎn)和心理品質(zhì)的贊賞；其他關(guān)系包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系（兩家是世交），傳遞關(guān)系（朋友的朋友）等等。小學(xué)各年級兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化（）擇友標(biāo)準(zhǔn)二年級三年級四年級五年級六年級直接接觸關(guān)系4121362528接受關(guān)系1624271511敬慕關(guān)系1355305759其他關(guān)系00732而且從總體上來說，小學(xué)兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)性和趨上性。同質(zhì)性即選擇與自己各方面相似的人做朋友；趨上性即選擇品行得到社會贊賞的人做朋友。（二）小學(xué)生交往的特點(diǎn) 1、同伴交往小學(xué)生的同伴關(guān)系有一個發(fā)展的過程，這一過程與小學(xué)生認(rèn)識過程的發(fā)展相適應(yīng)，也與小學(xué)生在班集體中的集體活動經(jīng)驗有

7、關(guān)。 小學(xué)生的同伴關(guān)系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之上的，如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉薄。后來，他們逐漸建立了新的交往標(biāo)準(zhǔn)：其一，他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相和諧的人做朋友；其二，他們傾向于選擇品行得到社會贊賞的人做朋友，如挑選學(xué)習(xí)成績比自己好或能力比自己強(qiáng)的人做朋友。 小學(xué)生的同伴關(guān)系還具有一定的性別特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對他們最喜歡的同伴在性別上的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春期以前的小學(xué)生，都傾向于選擇同性同伴，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段呈上升趨勢。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有以下兩方面的原因：其一，同性別的小學(xué)生具有共同的興趣和活動方式

8、，便于相互合作和交流；其次，選擇同性別的同伴也反映了小學(xué)生性別認(rèn)同的作用。所謂性別認(rèn)同，是指對自身性別的正確認(rèn)識。小學(xué)生在社會生活中正確地理解自己的性別并將自己投身到同性別的活動中去，是完全正確和必要的。這樣有助于小學(xué)生對自身性別的接受，逐漸形成符合社會期望、合乎社會規(guī)范的行為，并最終適應(yīng)社會生活。 此外，在小學(xué)生的同伴交往中，還會出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。有些男生尤其是低年級的男生，常常采取制造事端的方式與女生接觸，如在課間把女生的文具藏起來，在課桌中間畫一條界線等，表明這些男生對女生特有的興趣。隨著年齡的增長，男女生會表現(xiàn)出微妙的變化，如表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、靦腆、故意的漠不關(guān)心等。所有這些行為特征，都是

9、小學(xué)生異性交往的特點(diǎn)。 2、親子交往雖然小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關(guān)系，對父母仍懷有深厚的感情。因此，小學(xué)生與父母的關(guān)系在其發(fā)展上仍起著重要作用。一般來說，在家庭中，父母主要通過以下途徑對小學(xué)生施加影響：第一，教導(dǎo)，即父母通過言傳身教，直接向小學(xué)生傳授各種社會經(jīng)驗和行為準(zhǔn)則；第二，強(qiáng)化，即父母采取獎懲的方式強(qiáng)化小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并鞏固這些行為準(zhǔn)則的地位；第三，榜樣，即父母往往是小學(xué)生最早開始模仿的對象，他們效仿父母，學(xué)習(xí)父母的行為方式；第四，慰藉，即小學(xué)生對父母形成的依戀感使他們易于向父母傾訴不安和煩惱，以得到父母的安慰和幫助。 3、師生交往小學(xué)生與教師的關(guān)系是其人際關(guān)

10、系中的一種重要關(guān)系。與幼兒園的教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握各種科學(xué)知識與社會技能，又監(jiān)督和評價學(xué)生的作業(yè)、品行。與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的關(guān)心和幫助更加具體而細(xì)致，也更具有權(quán)威性。 幾乎每一個兒童在剛跨進(jìn)小學(xué)校門時都對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權(quán)威。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師的話是無可置疑的，這種絕對服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長，小學(xué)生的獨(dú)立性和評價能力也隨之增長起來。從三年級開始，小學(xué)生的道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再五條件地服從、信任教師了。他們對教師的態(tài)度開始發(fā)生變化，開始對教師作出評價，對不同的教師表

11、現(xiàn)出不同的喜好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運(yùn)動、嚴(yán)格、耐心、公正、知識豐富、能為同學(xué)著想的教師。小學(xué)生對教師的評價還影響著小學(xué)生對教師的反應(yīng)，他們對自己喜歡的教師往往報以積極的反應(yīng)，而對自己不喜歡的教師往往報以消極的反應(yīng)。例如，同樣是批評，如果來自于小學(xué)生所喜歡的教師，他們就會感到內(nèi)疚、羞愧；如果來自于小學(xué)生所不喜歡的教師，他們就會反感和不滿。因此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實(shí)施。 影響小學(xué)生與教師關(guān)系的一個重要因素是教師的期望。心理學(xué)研究表明，教師期望對小學(xué)生的成長具有廣泛的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力和行為表現(xiàn)等都會不同程度地受到教

12、師期望的影響。教師一般是根據(jù)學(xué)生的性別、身體特征、社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、興趣愛好等信息來對學(xué)生形成期望的；當(dāng)教師對小學(xué)生有高期望時，就會對學(xué)生表現(xiàn)出更和藹、更愉快，更經(jīng)常表現(xiàn)友好的行為，如點(diǎn)頭、注視學(xué)生，談話更多，提問更多，等待學(xué)生回答的時間更長，更經(jīng)常地贊揚(yáng)學(xué)生。教師對學(xué)生的不同對待方式傳遞著不同的信息，如認(rèn)為高期望學(xué)生的失敗是因為沒有好好努力，而低期望學(xué)生的失敗是因為缺乏能力。 在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于向小學(xué)生表現(xiàn)自己良好的期望，尤其是對那些后進(jìn)生更應(yīng)該滿腔熱情，更多地采取積極鼓勵的方式激勵他們努力學(xué)習(xí)。 （三）小學(xué)生人際交往障礙的表現(xiàn)類型及其個性特征（自學(xué)內(nèi)容）通過以上開放

13、式調(diào)查以及自然觀察的結(jié)果，我們把小學(xué)生的人際交往問題歸納為以下四種類型：（1）攻擊型。表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)、敵意的，經(jīng)常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；（2）差生型（學(xué)業(yè)）。表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)不完成，作弊行為多，學(xué)習(xí)成績差，不努力學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)；（3）吵鬧型。表現(xiàn)為課堂不守紀(jì)律，活動游戲不守規(guī)則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規(guī)則，不善于處理交往中出現(xiàn)的問題，缺乏責(zé)任感，生活無約束，無組織，無紀(jì)律，說謊；（4）孤僻型。表現(xiàn)退縮的，安靜的，孤獨(dú)的，易于拒絕的，對人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠，虛假。（四）小學(xué)生人際交往障礙的心理歸因分析個性是由氣質(zhì)、

14、能力和性格三部分組成的整體結(jié)果，它對小學(xué)生的人際交往的影響是至關(guān)重要的。除了這一核心的個性心理因素，還表現(xiàn)為交往技藝因素及交往行為因素，這三個層面構(gòu)成了小學(xué)生人際交往問題的歸因整體。（1）交往技藝因素1）性別問題：主要給男女學(xué)生帶來交往的困難，高年級學(xué)生尤甚。其一，因為還存在著“男女授受不親”的傳統(tǒng)偏見，表現(xiàn)為正常的男女交往受到起哄。其二，小學(xué)生的異性交往經(jīng)歷了由“兩小無猜”式的自然交往到相互忽視、排斥，再到相互吸引的過程。從小學(xué)二年級起，男女學(xué)生就已經(jīng)表現(xiàn)出相互忽視。到了小學(xué)高年級，男女學(xué)生進(jìn)入青春前期，不僅由于行動上的差異減少了交往，而且又在心理上產(chǎn)生了羞澀感，開始表現(xiàn)出明顯的排斥傾向。2

15、）儀表問題：由于心理效應(yīng)中的“第一印象”作用以及小學(xué)生交往“表面性”特征，長相丑陋、不修邊幅、不講衛(wèi)生、沒有風(fēng)度等也成為小學(xué)生交往不良的重要因素。3）語意問題：因為小學(xué)生各自的經(jīng)驗不同，而出現(xiàn)在語言交流過程的不當(dāng)引起的，表現(xiàn)為談話態(tài)度不誠懇，說話喋喋不休，語音語調(diào)不恰當(dāng)，開玩笑沒有分寸，輕易打斷對方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語意的障礙。4）態(tài)度問題：小學(xué)生交往雙方態(tài)度不端正，存在偏見、歧視對方、各存異心造成的相互排斥。5）交往空間的狹?。捍罅砍霈F(xiàn)的獨(dú)生子女，使兄妹交往的機(jī)會缺乏?，F(xiàn)代家居形式的改變，特別是城鎮(zhèn)，使小學(xué)生交往的物質(zhì)空間和環(huán)境受到制約。更有甚者，隨著升

16、學(xué)壓力的加劇，家長往往強(qiáng)化兒童的“學(xué)習(xí)”意識，淡化兒童的“社交”意識，人為地剝奪了小學(xué)生本應(yīng)獲得的“交往”機(jī)會，主客觀條件的限制造成了小學(xué)生人際交往的不良。（2）交往行為因素1）認(rèn)知失調(diào)：小學(xué)生交往雙方在信息交流中看問題的角度不同，各有自身的思維定勢，對同一問題產(chǎn)生不同的理解，對交往狀況的認(rèn)識和對他人的認(rèn)識、評價出現(xiàn)了偏差，既不能準(zhǔn)確地理解同學(xué)，又不能正確評價自己，必然導(dǎo)致交往行為的不當(dāng)。不良的交往很重要的一條是認(rèn)知失調(diào)和不良的思維方式所致。因此，通過適當(dāng)認(rèn)知策略改變，如說服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導(dǎo)等，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，改變?nèi)穗H關(guān)系。2）情緒失控：小學(xué)生交往過程中，交往任何一方如

17、果處于過激狀態(tài)下或心境不佳時，就難以溝通意見，甚至產(chǎn)生對立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導(dǎo)致對交往的曲解。小學(xué)生的人際交往過程很重要的一條是“情緒體驗”的學(xué)習(xí)過程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進(jìn)學(xué)生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對穩(wěn)定，培養(yǎng)移情能力和情緒調(diào)控能力。3）行為失當(dāng)：交往在一定程度上說是一種技藝，小學(xué)生的交往活動需要通過外顯的交往行為來進(jìn)行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對貧乏的交往技能訓(xùn)練，使許多小學(xué)生不能完美地處理交往過程的行為等方式，造成交往上的被動。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學(xué)生熟練掌握交往技藝要領(lǐng)，

18、另一方面要著眼于消除糾正小學(xué)生的不當(dāng)交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。（3）個性心理因素1）氣質(zhì)類型引起的：主要是小學(xué)生與生俱來的氣質(zhì)在人際交往中發(fā)揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩(wěn)定性及選擇性上也各有不同，膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的表現(xiàn)各異。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的易于接近，交往選擇上多而雜，但穩(wěn)定性差。抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的雖難以接近，但穩(wěn)定性強(qiáng)，選擇上少而精，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。2）不良性格特征引起的：我國著名心理學(xué)家朱智賢教授研究發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)生的性格發(fā)展中，在小學(xué)六年級前后，有一個快速發(fā)展的劇變期。它可能引發(fā)許多不良的性格特征。如：不尊重同學(xué)的人格，對同學(xué)缺乏感情；自我中心主義強(qiáng)，只關(guān)心自己的利益和興趣；過分依賴他人，沒有自尊