追尋李白教學設計

1、追尋李白教學設計【教材理解】本單元題目為“追尋李白”，意在使學生通過本單元的學習，比較系統(tǒng)地了解被譽為“詩仙”的我國唐代著名詩人李白的人生經歷和詩歌作品，了解影響我國乃至世界的李白文化的相關信息，并開展有關李白的文化活動。所謂“追尋”體現了主動探究的意識，也 反應出本單元教材是按照一定的線索來整體謀劃的。本單元教材不同于一般教材，打破了以“單元”為整體、以“課”為單位的呈現方式，整個單元是一個綜合性的系列學習活動，是一個 線索清晰的整體。本節(jié)課就是從李白的游歷生涯入手，綜合學習、了解、走近李白?！驹O計理念】將選取的代表李白寫作特點、性格特點的十首詩共分成了三個部分：山水篇、友情篇、理想篇，從而

2、讓學習者由淺入深、循序漸進地了解李白、親近李白，追尋到李白不朽的魂。山水詩篇中讓我們感受到的是一個寄情山水間瀟灑豪放，喜好游歷的李白?！按簌i一日同風起，扶搖直上九萬里”圍繞這句牽引學生追尋李白之魂的總領句，重新去品讀山水詩就會與李白的性情、追求、人生經歷息息相關起來，從而真正追尋到一個有血有肉的李白，將其作品藝 術成就、人格魅力融入到學生自己的生命認識當中。【學情簡介】有這樣一句歌詞：“其實你不懂我的心”。作為老師，我們懂得每一個孩子的心嗎？這里的“心”，簡單地說就是“學情”。前蘇聯的一位心理學家指出：學生的發(fā)展有兩種水平，第一種稱為現有發(fā)展水平，表現為學生運用已有知識經驗獨立完成任務；第二種

3、稱為最近發(fā)展區(qū)，是一種準備水平，表現為學生還不能自行完成任務，需要老師的幫助，但是經過啟發(fā)也許明天會獨立完成任務。教學就是要把最近發(fā)展區(qū)水平轉化為現有發(fā)展水平。隨著教學要求的不斷提高，知識的進一步深化，又產生新的最近發(fā)展區(qū)，這樣循環(huán)往復，在兩種發(fā)展水平的矛盾運動中，不斷地推動著學生向新的更高的發(fā)展水平發(fā)展。本節(jié)課就是在學生對李白有了模糊的印象的基礎上引導其更深一步地追尋李白，走近李白。由以前對李白的“不關心”轉變?yōu)橹鲃拥?去接近，去探究?！窘虒W目標】l 知識目標：多層次的朗讀、吟誦三首詩。體會詩人在不同時期寄情 山水的心境，感受詩人寄情山水的那份灑脫、爽朗與豪情，以此來 了解李白的性格。l 能

4、力目標：教會學生如何賞析古詩，借以提高學生欣賞和運用語言 文字的能力。學生通過自主探究、互相合作，知道李白的生平、李 白的詩，提高學生的綜合學習能力。l 情感目標：通過本課的學習，開始追尋”詩仙“李白的旅程，激發(fā)學 生的學習興趣和主動探究學習的意識?！窘虒W重點】 自讀自悟，學會賞析詩歌。通過詩風來了解李白、走進 李白?！窘虒W難點】通過誦讀作品，感受詩人的情感。【教學方法】教師創(chuàng)設情境，學生自讀自悟?！窘虒W準備】1.搜集李白的有關知識及優(yōu)秀作品 2課件【課時安排】本單元共安排 12 課時，十首古詩的簡單講解用 5 課時， 本課是第六課時?！窘虒W過程】一幻燈出示對聯，導入新課。1. 盛唐詩酒無雙士

5、 青蓮文苑第一家對聯中描寫的是我國歷史上哪位著名的詩人？從哪里看出來？ 2.根據學生的回答適時出示李白的圖片及資料。（幻燈）3.指名吟誦以前學過的李白的詩句。（適時點撥，你看到了一個什么樣 的李白？）例：桃花潭水深千尺，不及汪論送我情。（注重友情的李白）飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。(寄情山水的李白)小時不識月，呼作白玉盤。 （天真爛漫的李白）舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 （思念故土的李白） 同學們對李白已經有了一些模糊的印象和零散的記憶，現在就讓我們再去追尋詩仙李白的足跡，更多地了解他，更好地親近他，讓我 們一起追尋李白。（板書課題）二多維突破，步步深入“一生好入名山游”的李白， 20 歲時游

6、歷了巴蜀的名山勝水，25歲開始在各地長期漫游。在他的游歷生活中寫下了不少有名的山水詩 篇，早發(fā)白帝城就是其中的一篇。（一）賞析早發(fā)白帝城1. 幻燈出示本詩，指名朗讀。2. 大家都能做到熟讀成誦，但是不是都做到了會鑒賞？師：詩歌鑒賞一個核心問題就是要理解詩的情感，體味它的情趣。如果不知道這首詩具體是怎樣的情感，就談不上對詩的鑒賞。那么李白的這首早發(fā)白帝城你體會到了他當時是一種怎樣的心情呢？ 3. 學生自讀自悟，初步說出“高興”的心情。4. 為什么高興呢？師簡介本首詩的寫作背景，學生從而又讀出了急切的心情。匯報從哪個字、哪個詞悟出的急切與喜悅的心情。5. 學生帶著這種心情朗讀本詩（配樂：春江花月夜

7、）每個學生都能入 情入境。6. 欣賞古詩范讀,模仿范讀，帶著這種感情師生齊誦。7. 師重讀“彩云間”“千里”“萬重山”，讓學生體悟一種氣勢豪 放浪漫（板書）。（二）賞析獨坐敬亭山1. 出示本詩范讀。提問：你聽出了什么意境？（板書：孤寂愁苦）2. 從哪些字、詞悟出來的？（小組討論、匯報）3. 怎樣理解“相看兩不厭”？教師介紹本詩寫作背景。4. 誦讀賞析，進入詩的意境。指名朗讀（配樂：寒江殘雪）（三）賞析夜宿山寺1. 出示本詩（幻燈）你覺得這首詩從哪個角度來賞析合適？（板書：夸張）2從哪些地方悟出了山寺之高？為什么“不敢高聲語”？（板書：想 象）3.想象詩的畫面，邊朗誦邊做動作?？偨Y：李白把這些感

8、情全部用山水之景表達出來，體現了他詩歌 的特點：寄情山水（板書）。三感性共鳴，激發(fā)情感與求知欲讀了這些詩句，你看到了一位怎樣的李白?(豪放浪漫、孤寂愁苦、 善于夸張與想象的李白)。四課外延伸，加深對李白的認識（幻燈出示）豪放浪漫:孤寂愁苦:天門中斷楚江開，碧水東流至此回。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。黃河萬里觸山動，盤渦轂轉秦地雷。山隨平野盡，江入大荒流。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?？鋸?五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁?；ㄩg一壺酒，獨酌無相親。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。 燕山雪花大如席,片片吹落軒轅臺。長風幾萬里,吹度玉門關。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。飛流直下

9、三千尺,疑是銀河落九天。（分男生、女生、齊讀以上詩句）五教師總結李白的詩的確令人感到意境美、氣勢壯，杜甫曾經這樣評價李白和他的詩：筆落驚風雨，詩成泣鬼神，這是對李白的最高評價。今天我們追尋到了一位豪放浪漫、孤寂愁苦而又善于夸張想象的李白。在接下來的課程中，我們將繼續(xù)沿著李白的足跡，去認識他廣交朋友的坦誠率真，認識他關心國家、關心民眾的博大胸懷，認識他飲酒賦詩、 縱情歡樂的豪情六作業(yè)1. 查找收集李白描寫山水抒情的詩，欣賞吟誦。2. 閱讀李太白傳，要讀得有耐心呦?！景鍟O計】追尋李白寄情山水豪放浪漫孤寂愁苦夸張想象【教學反思】新標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中

10、培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笔箤W生在誦讀中體會和品味到古詩所描寫的景與情，從而激發(fā)學生美的情感，增強學生美的感受，發(fā)展學生的朗讀能力和培養(yǎng)學生的審美能力。為了更好的理解李白的詩歌，更進一步地想象，在此基礎上對學生進行朗讀訓練，使他們越讀越覺得心曠神怡，不由自主地進入詩境。在頭腦中再現詩中所描繪的情景，揣摩作者滲透在字里行間的思想感情。調動學生主觀情感，注意重音、速度、韻味，邊讀邊思考詩意，認真讀詩，用心品詩，不再局限于詩本身的思想和內容，開始尋找詩的新的生命。這已是一種高品位的閱讀。使學生從靈魂處真正走進李白的 內心世界，實現學生、李白與文本的和諧統(tǒng)一。在本課教學中，運用多媒體課件展示，給學生多種感官刺激，激起學生對所學詩文的“興奮點”，達到“課亦始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。 教學前先以幻燈片的形式出示關于李白的對聯作為引子，一下子吸引了學生的興趣，再讓