初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題及對(duì)策

1、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題及對(duì)策摘要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)由于兼顧對(duì)學(xué)生知識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)而受到了廣大師生的青睞，但是在實(shí)際的教學(xué)中存在著很多問題。因此，數(shù)學(xué)教師需要立足于當(dāng)前存在的問題尋求解決辦法，進(jìn)而使這一教學(xué)模式不斷得到完善，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略 數(shù)學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。隨著合作學(xué)習(xí)等新興的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大變化，教學(xué)效果在一定程度上得到了提高，但還存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成效并不明顯。 一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過合

2、作討論來完成教材知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解的一種課堂模式。這種模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中被動(dòng)接受的方式相區(qū)別。這種課堂教學(xué)的模式著眼于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作、相互溝通的意識(shí)和能力。但是在帶來諸多便利的同時(shí)，當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)也存在著一些明顯的問題。首先，就在于小組之間學(xué)習(xí)能力的不均衡問題。在這種課堂模式下，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師提出的問題和要求來完成自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，雖然以學(xué)生為主體，但是需要教師整體把握課堂教學(xué)進(jìn)度，完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，每一節(jié)的數(shù)學(xué)課堂都需

3、要學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。但是在實(shí)際的合作課堂上，由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所差異，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力上也有所不同，這就導(dǎo)致了每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率是不一樣的。而教師在分組的過程中沒有充分考慮到這一問題，導(dǎo)致能力較弱的小組拖慢了整體的教學(xué)進(jìn)度，影響了整體的教學(xué)效率和質(zhì)量1。其次，學(xué)生普遍缺乏合作意識(shí)，使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)受到了影響。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，小組合作自主學(xué)習(xí)的過程超出了能力范圍，在沒有其他成員幫助的情況下很難跟上整體的自學(xué)進(jìn)度；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，如果不對(duì)完成小組自學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的分配，那么配合其他學(xué)生的進(jìn)度必然會(huì)導(dǎo)致自身的效率受到影響。所以合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于

4、學(xué)生之間的相互配合、交流溝通和分工合作。但是習(xí)慣于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的學(xué)生往往并不能迅速地形成這樣的合作意識(shí)，以致合作學(xué)習(xí)名存實(shí)亡，在合作的形勢(shì)下仍然是每個(gè)小組成員單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)。最后，當(dāng)前初中教學(xué)中的評(píng)價(jià)制度與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式出現(xiàn)了明顯的沖突。而及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的完善和發(fā)展意義重大。因此，這樣的問題嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的深入發(fā)展，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步完善。針對(duì)當(dāng)前存在的種種問題，教師在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行的小組合作學(xué)習(xí)必須要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以克服這些缺陷與不足，更好地為學(xué)生服務(wù)2。 二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題的對(duì)策 （一）科學(xué)分配小組成員，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)力平均。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)

5、行小組合作學(xué)習(xí)，最主要的障礙之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性。這樣的差異直接或間接地導(dǎo)致了課堂教學(xué)結(jié)果和進(jìn)度的不均衡，從而對(duì)教師的教學(xué)造成影響，甚至阻礙并限制了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要克服這一問題造成的不良影響，教師就需要重點(diǎn)關(guān)注合作小組的劃分，采用科學(xué)的方式和原則來進(jìn)行成員的分配?？傮w來說，教師在劃分小組的過程中，要盡可能避免學(xué)生能力差異對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，堅(jiān)持分層的理念，使每一位小組成員在學(xué)習(xí)能力上盡可能實(shí)現(xiàn)平均。具體來說就是要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分之前，先對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層。在分層的過程中，教師不僅需要按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維等與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的原則和標(biāo)準(zhǔn)來

6、將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的層次，而且還需要按照學(xué)生個(gè)人的性格特征等特點(diǎn)進(jìn)行分層。這樣一來，班級(jí)內(nèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的基本情況就變得一目了然。然后，教師就可以按照分層的結(jié)果來劃分小組，在每一個(gè)小組中，教師都要秉持均衡和配合的原則。也就是說，小組中既要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)在合作的過程中解決較為困難的問題，也需要有學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來關(guān)注基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)；既要有學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極的學(xué)生來負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍，保證小組成員能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也要有善于溝通合作、具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生來完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)籌和安排，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，使小組能夠高效地學(xué)習(xí)。這樣一來，既保證了班級(jí)內(nèi)每一個(gè)小組

7、的成員的豐富性，也能夠最大限度地平衡各小組在學(xué)習(xí)能力上的差別，進(jìn)而使合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度趨向于穩(wěn)定。只有這樣，教師才能夠在合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂上兼顧教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。（二）組織合作拓展活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力。在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力對(duì)最終的教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的作用。但是，對(duì)于大部分的初中學(xué)生來說都缺乏基礎(chǔ)的合作意識(shí)和能力。這一方面是由初中學(xué)生特殊的年齡特點(diǎn)造成的。對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生來說，正是自我意識(shí)覺醒的重要時(shí)期。在這一階段，學(xué)生開始在日常的生活中意識(shí)到自己與他人存在差異，并且下意識(shí)地尋求在群體中的突出地位和作用。因此

8、，這一年齡段的學(xué)生本能地對(duì)合作與交流有排斥的心理。從另一方面來說，這是由傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方式所造成的。一直以來，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是以教師講解，學(xué)生記憶然后做題的方式來進(jìn)行的。學(xué)生理所當(dāng)然地將學(xué)習(xí)歸結(jié)為個(gè)人的行為，對(duì)合作的概念較為陌生。而且一部分教師過于注重學(xué)生在考試中的成績(jī)，以致引起了班級(jí)內(nèi)學(xué)生過于強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，將身邊的同學(xué)看作學(xué)習(xí)道路上的對(duì)手，而忽略了彼此合作和幫助的伙伴關(guān)系。在這樣的情況下，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力自然就無從談起。因此，要轉(zhuǎn)變這樣的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教師需要改變教學(xué)的活動(dòng)形式，以教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生完成合作意識(shí)的養(yǎng)成和合作能力的加強(qiáng)3。具體來說，就是在合作學(xué)習(xí)的課堂

9、上，教師需要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的組織形式，設(shè)計(jì)需要小組成員分工合作、配合完成的教學(xué)活動(dòng)形式，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。而在保證學(xué)生參與的前提下，教師可通過活動(dòng)的內(nèi)容和形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí)，保證小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式能夠真正地發(fā)揮作用、產(chǎn)生效果。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分析”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生相互合作。在情境中，教師可以強(qiáng)制性要求學(xué)生分別完成各自的任務(wù)，最終合作得出結(jié)果，也可以用相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各自分工、相互合作的想法和趨勢(shì)。在這一學(xué)習(xí)的過程中，每一

10、位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都會(huì)對(duì)最終的結(jié)果產(chǎn)生影響。無論是負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集的學(xué)生出了錯(cuò)，還是數(shù)據(jù)收集與總結(jié)的交接和溝通出現(xiàn)問題，都會(huì)導(dǎo)致最終結(jié)果的誤差。這樣一來，學(xué)生就能夠借助這樣的一個(gè)過程逐漸意識(shí)到相互合作的重要性。同時(shí)在最終結(jié)果的激勵(lì)下，學(xué)生之間進(jìn)行溝通的意識(shí)和能力也能夠得到激發(fā)和培養(yǎng)。所以在初中的數(shù)學(xué)課堂上，教師組織適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)是養(yǎng)成學(xué)生合作意識(shí)，真正提高學(xué)生合作能力的關(guān)鍵，也只有這樣，小組合作才能逐步擺脫形式化，真正對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力起到幫助的作用。（三）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，配合合作式課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師和學(xué)生的自我完善和發(fā)展十分重要。但是，當(dāng)前存在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

11、和形式與合作式的教學(xué)課堂是相互沖突的。教師以習(xí)題的完成度以及知識(shí)的記憶為評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，在合作式的課堂教學(xué)中，無法體現(xiàn)出小組合作的重要性，也就無法對(duì)學(xué)生的合作交流過程產(chǎn)生指導(dǎo)作用。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師完成評(píng)價(jià)不僅要及時(shí)，而且需要豐富評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。具體來說，在評(píng)價(jià)的過程中，教師既要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也要考慮學(xué)生在小組合作中的參與程度；既要參考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也要兼顧學(xué)生所在的小組的整體表現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行“二元一次方程組”這一章節(jié)的課堂教學(xué)時(shí)，就可以在完成課堂講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之后，組織相應(yīng)的多元評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，需

12、要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)內(nèi)容的掌握與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)。對(duì)于前者，教師可以通過問答競(jìng)賽、小組趣味知識(shí)回顧等形式來完成。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)這一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要通過自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)等方式來對(duì)學(xué)生在小組自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)參與度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要借助小組之間的互相評(píng)價(jià)來考核每一個(gè)小組對(duì)課堂任務(wù)的完成度、對(duì)課堂活動(dòng)的參與度。只有這樣，學(xué)生才能夠真正地形成小組一體的意識(shí)，才能夠重視小組合作的重要性，從而切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生完成評(píng)價(jià)之后，教師需要總結(jié)和參考學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行完善和改進(jìn)，然后以一對(duì)一、一組對(duì)一組的方式給出評(píng)價(jià)和改進(jìn)的建議，從而幫助學(xué)生個(gè)人和小組更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時(shí)改進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)過程才能夠真正代表一個(gè)