淺談初中數(shù)學的分層教學

1、淺談初中數(shù)學的分層教學我國的教學正在全面推進素質教育，素質教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。素質教育要面向全體，要面向有差異的每一個個體。根據(jù)不同學生的實際，促進他們的全面發(fā)展。就學生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一。就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在教學中，要把群體培養(yǎng)目標與每個受教育者的具體發(fā)展目標統(tǒng)一起來。所以說實施素質教育，就要注重因材施教，重視學生的個性發(fā)展，教學策略是根據(jù)教學目標和教學內容來決定。 數(shù)學教學要體現(xiàn)素質教育的精神，必須要以人為本，充分發(fā)揮學生的潛能，但學生尤其是初中學生，他們的認知水平和思維能力都不盡相同，因此，我認為，

2、初中數(shù)學教學，進行分層教學能更好地進行因材施教和發(fā)展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果，更能體現(xiàn)素質教育的要求。初中數(shù)學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好，因為學生的知識水平和思維能力隨著知識的增加差別會更大，進行分層教學的效果會更顯著。 一、在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力及學習品質的基礎上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次，并根據(jù)不同層次的學生制定不同層次的教學目標和教學策略。A層：分層依據(jù)：數(shù)學基礎好的、思維能力也好、學習品質好。教學目標：數(shù)學基礎要更扎實，數(shù)學思維能力要更強，成為數(shù)學尖子。教學策略：有針對性地對他們提出較高要求和課外輔導，要

3、求他們要完成課本習題，還要多看些有關解題和數(shù)學競賽的數(shù)學課外書，拓展他們的視野，鼓勵他們提數(shù)學問題，多進行一題多解。B層：分層依據(jù)：數(shù)學基礎一般，思維能力也一般，學習品質好。教學目標：提高數(shù)學基礎知識水平和數(shù)學基本運用技能，提高他們的思維能力，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣，使他們一部分能向A層轉化。教學策略：鼓勵他們要多問，多總結經驗，要自學自學，重視每次作業(yè)、測驗的解題技巧。C層：分層依據(jù)：數(shù)學基礎差，思維能力一般，學習品質好。教學目標：提高他們學習積極性，提高他們的數(shù)學基礎知識和數(shù)學思維能力，使他們其中的一部分向B層轉化。教學策略：多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣，認真

4、對待每次測驗，力爭取得好成績。D層：分層依據(jù)：數(shù)學基礎較差，思維能力一般，學習品質差。教學目標：盡量提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，提高他們學習數(shù)學的積極性，使部分向C層甚至B層轉化。教學策略：耐心輔導，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵他們，盡量多提問簡單的問題，多找閃光點進行表揚，增強他們的自信心，提高他們聽數(shù)學課的興趣，及時完成作業(yè)。二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。 初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學知識，但其中包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地表現(xiàn)出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，而學生數(shù)學基礎和思維能力以及學習數(shù)學的興趣都有差異。因此，必須對數(shù)學的教材進行恰

5、當?shù)奶幚?，對每?jié)數(shù)學課進行精心的教學設計，各層次的學生的具體教學目標及具體教學策略，為了實現(xiàn)教學目標，如何創(chuàng)設問題情境，如何引導學生去探索、討論，如何把例題分解和組合，哪些詳講，哪些略講，如何設計各層次的作業(yè)、練習等等。三、在教學過程中進行分層教學的實踐。 1、一堂課是否成功，關鍵在于是否能調動不同層次的學生的學習積極性，思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識掌握的程度，又能啟發(fā)學生積極思維，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上多讓A層和B層學生探究問題，討論問題，最后獨立地或在教師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案或解法、證法，對數(shù)學題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性

6、思維級力，而對C層和D層的學生則在講解教學內容之后加強個別輔導。 2、課堂練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，課堂練習能及時反映不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應。通過課堂練習，使幾個層次的學生都有所收獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。因此課堂練習分基礎題（必做題）和提高題（選做題），必做題要求全部的學生都做，選做題要求A、B層學生努力完成，而對于C、D層則鼓勵他們去做，會做一題就做一題。如何將各章節(jié)的練習分層次則視學生的整體基礎情況而定，如果學生對某節(jié)的基礎知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎題和提高題的深

7、度就適當增加一些。 3、課后作業(yè)是數(shù)學教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使D層學生吃不消，導致抄襲作業(yè)，而A層學生又吃不飽，為此布置課后作業(yè)同樣要分層次，作業(yè)量與難易程度與不同層次的學生的實際承受能力相適應。在批改時，對C、D層的學生作業(yè)要格外改得仔細些，或進行面批，對A、B層學生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。 4、檢測對于師生雙方起著反饋信息的作用。檢測內容著重在基礎概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學生的實際水平擬定出不同層次的試題，也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式等，總之檢測的內容深度與不同層次的學生教學目標相一致，以考核教學目標的落實。對檢測情況及時進行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析外，還可讓學生自己分析試卷，找出錯誤，有效地提高學習效果。這樣可以發(fā)揮學生的主體作用，使學生學得活，記得牢，培養(yǎng)學生的判斷分析等方面能力，使學生產生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的的積極性和創(chuàng)造性。 總之，在班級教學中，進行分層教學，真正做到了因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性教育。在分層教學中，老師能根據(jù)層次的不同而提出的問題不同，數(shù)學基礎不太