淺談小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)

1、淺談小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)發(fā)布者：陳軍 閱讀數(shù)：60日期：2012-5-12說(shuō)明文是 說(shuō)明事物的文體。作者在說(shuō)明事物時(shí)往往通過(guò)因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說(shuō)明事物的特征、功用、成因、結(jié)構(gòu)等，結(jié)構(gòu) 嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)能力的范文。教學(xué)中，如何把握事物特征，在訓(xùn)練語(yǔ)言能力和獲得知識(shí) 的過(guò)程中，有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展智力呢？ 一、品詞明理，培養(yǎng)思維的深刻性 作者為文的目的不外乎傳授知識(shí)、交流思想、表達(dá)感情，而 這全靠語(yǔ)言文字來(lái)完成。因此，對(duì)語(yǔ)言文字的深刻領(lǐng)悟，便是準(zhǔn)確理解思想內(nèi)容、接受信息的首要因素。“讀者若

2、不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只看 見(jiàn)徒有跡象的死板板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？”（葉圣陶語(yǔ)）教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品詞、“追根”、明理，培養(yǎng)思維的深刻性，其做法是： 扣“詞眼”法。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之妙的關(guān)鍵詞句。教蝙蝠和雷達(dá)，揭示課題后便設(shè)疑：蝙蝠和雷達(dá)是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和”字？這就促使學(xué)生自覺(jué)地把課題與課文聯(lián)系起來(lái)去探究。蝙蝠和雷達(dá)有相似的功能，雷達(dá)的發(fā)明是由于受到蝙蝠的 啟示。因此，講讀時(shí)緊扣“啟示”一詞，展開(kāi)教學(xué)思路，既要求學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)本身的涵義，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“啟示”在發(fā)明雷達(dá)整個(gè)過(guò)程中所起的作用，把語(yǔ)言 訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。課

3、文重點(diǎn)部分是“試驗(yàn)”和“研究”。前者是揭開(kāi)“秘密”的基礎(chǔ)，后者是揭開(kāi)“秘密”的關(guān)鍵。理解這兩層意思，第一步，明實(shí)驗(yàn)。讓 學(xué)生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗(yàn)的異同點(diǎn)，并找出重點(diǎn)句進(jìn)行概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間因果關(guān)系。第二步，知原理。抓住“不是而是”句提出深層次問(wèn)題；蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的？學(xué)生讀讀、議議，并進(jìn)行點(diǎn)撥，板演示圖，幫助學(xué)生理解蝙蝠夜行時(shí)，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來(lái)，傳進(jìn)蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應(yīng)，繞開(kāi)障礙物而繼續(xù)飛行。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考：為什么第二次和第三次實(shí)驗(yàn)中，鈴鐺會(huì)不斷地響？這“聯(lián)系前后”的一問(wèn)，使學(xué)生明白了封住蝙

4、蝠的嘴巴，超聲波無(wú)法發(fā)出，因而蝙蝠無(wú)法用超聲波探路，只能亂飛亂撞；而塞住耳朵，則又使蝙蝠無(wú)法接受遇上障礙物后反射回來(lái)的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生對(duì)蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維能力得到了訓(xùn)練。第三步，扣蝙蝠和雷達(dá)的聯(lián)系?！把芯俊辈糠种挥薪Y(jié)果，沒(méi)有過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“反復(fù)研究”四個(gè)字想象出研究的全過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，繪出雷達(dá)是怎樣工作的簡(jiǎn)圖。通過(guò)比較、切磋，學(xué)生抓住了雷達(dá)與 蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標(biāo)題上“和”字原來(lái)就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了聯(lián)系，油然而生對(duì)科學(xué)研究與創(chuàng)造發(fā)明的興

5、趣。這樣步步扣詞眼，拾級(jí)而上，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析文章的方法。 用 剝繭法。即通過(guò)語(yǔ)言文字層層發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”，對(duì)課文進(jìn)行追根究底的分析，探索其所蘊(yùn)含的深刻哲理。琥珀一課寫(xiě)的是一塊包有兩個(gè) 小蟲(chóng)的琥珀。人們認(rèn)識(shí)這塊特殊的琥珀是從這里入手的：透明的琥珀里有兩個(gè)小蟲(chóng)，而且仍舊好好地躺著；它們身上的每一根毫毛都可以看見(jiàn)，它們腿的四周顯出好 幾圈黑色的圓環(huán)。根據(jù)這塊琥珀的特征（個(gè)性）和這兩個(gè)小蟲(chóng)的生活習(xí)性，按照一般琥珀形成的過(guò)程，人們推想出這塊琥珀形成的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生理解這塊琥珀形成 的過(guò)程，便能曉悟兩個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)：一是個(gè)別和一般。講讀從整體考慮，設(shè)計(jì)如下問(wèn)

6、題讓學(xué)生品詞悟理：什么是琥珀？課文中介紹的琥珀是什么樣子？找出有關(guān)語(yǔ) 句。這塊琥珀的形成過(guò)程有哪三個(gè)階段？“松脂球”把兩個(gè)小蟲(chóng)一齊包住，必須具備什么條件才能形成這一狀況？松脂球形成化石這一階段，需要哪些條 件？是不是所有的琥珀都包有兩個(gè)小蟲(chóng)呢？從這塊琥珀可以推測(cè)出什么？這樣由引導(dǎo)學(xué)生分析這塊琥珀的形成，得知一般琥珀形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)，像剝繭似的，由 表及里，由此及彼，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，又掌握了個(gè)別和一般的辯證關(guān)系。二是偶然性中的必然性。教學(xué)松脂球把兩個(gè)小蟲(chóng)一齊包在一起的有關(guān)部分，引導(dǎo)學(xué)生議 論：造成松脂一定要往下滴的條件是什么？蒼蠅和蜘珠怎么會(huì)讓松脂包住呢？事情為什么會(huì)這樣湊巧？假如樹(shù)干上沒(méi)有這

7、兩個(gè)小蟲(chóng)，或者距離很遠(yuǎn)，會(huì)出現(xiàn) 什么情況？這樣透過(guò)語(yǔ)言文字步步推進(jìn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一大滴松脂包住兩個(gè)小蟲(chóng)看來(lái)是一件非常巧合的事（偶然性），但從這時(shí)的情況看，松脂往下滴，兩個(gè)小蟲(chóng) 停在樹(shù)干上，松脂包住小蟲(chóng)又是一定的（必然性）。這就使學(xué)生領(lǐng)略到偶然性中蘊(yùn)含著必然性因素的深刻道理，培養(yǎng)了思維的深刻性。 二、理脈悟味，培養(yǎng)思維的邏輯性 說(shuō)明文的脈絡(luò)，往往通過(guò)因果、相承等等邏輯關(guān)系來(lái)展示事物間聯(lián)系規(guī)律，說(shuō)明事物特征，而這又每每通過(guò)結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)中，可教給學(xué)生“找關(guān)系法”，即分析層次，理清和把握作者闡發(fā)事物特征的思路，領(lǐng)悟意味，以訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性。 蛇 與莊稼是著名的散文家秦牧撰寫(xiě)的。

8、教學(xué)時(shí)理文脈，可從不同角度去訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。一是抓因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷能力。第一段主要寫(xiě)蛇與莊稼之間的復(fù)雜 關(guān)系。這種復(fù)雜關(guān)系實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，通過(guò)四個(gè)層次表達(dá)的?？勺ァ捌婀帧币辉~啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個(gè)“奇怪”指的什么？是什么事使“大家 覺(jué)得很奇怪”？為什么洪水后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢？老農(nóng)想出了一個(gè)什么樣的奇怪辦法？為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收？在讀和議的過(guò)程中， 學(xué)生便發(fā)現(xiàn)3、4句和9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10和11句之間，以及第11句幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。 作者從正反兩方面，通過(guò)句與句、句與句群、句群與句群

9、之間的因果關(guān)系，脈絡(luò)分明地揭示了蛇、田鼠、莊稼三者之間的因果關(guān)系。田鼠與莊稼是直接關(guān)系，蛇是通 過(guò)田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接關(guān)系，因而是一種復(fù)雜關(guān)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的結(jié)果，這不僅領(lǐng)悟了語(yǔ) 言 文字中所傳授的“道”（事理），而且運(yùn)用概念判斷事物的能力也得到訓(xùn)練。二是抓連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理能力。第二段描寫(xiě)貓和苜蓿的復(fù)雜關(guān)系，是通過(guò)兩個(gè)層次間 的連鎖關(guān)系來(lái)反映的。可這樣設(shè)疑：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系？為什么會(huì)有這樣的聯(lián)系？課文從正反方面，運(yùn)用假言推理的形式加以說(shuō)明。第3句從反面假設(shè)推理， 第4句從正面假設(shè)推理。這兩句的幾個(gè)分句之間是遞進(jìn)式的連鎖關(guān)系，步步進(jìn)逼，層

10、層推理，深刻闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿之間的直接聯(lián)系，而貓是通過(guò)田鼠、 蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生抓住這一復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行推理，不僅理清了這一段的脈絡(luò)，而且學(xué)會(huì)了推理的方法和規(guī)律，有助于提高邏輯推理能力。三是抓相承 關(guān)系，培養(yǎng)分析能力。第三段通過(guò)具體事例寫(xiě)事物間聯(lián)系，并點(diǎn)明文章中心。第3句是個(gè)多重復(fù)句，承上啟下。抓住這個(gè)過(guò)渡句與上下句群間相承關(guān)系設(shè)問(wèn)，便能理 清這段文章的思路和線索：第3句和上下句有什么聯(lián)系？哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)系（1、2句）？哪些是復(fù)雜聯(lián)系（4、5句）？為什么人與病人之間是復(fù)雜的聯(lián)系？再抓住 “也許甚至”這一句讓學(xué)生理解人和病人之間的關(guān)系是通過(guò)一口痰而發(fā)生間接關(guān)系的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)

11、一步啟發(fā)：這一段主要寫(xiě)什么呢？你能舉出事物間有 著簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎？這樣抓住詞句間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系誘導(dǎo)學(xué)生分析事物間聯(lián)系，再讓學(xué)生綜合生活中實(shí)際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類旁 通，便能逐步提高學(xué)生分析事物、認(rèn)識(shí)事物的能力。四是抓分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力。課文最后兩句是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必然結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全文的關(guān) 系是分合關(guān)系。即先分述后總結(jié)。教學(xué)時(shí)回視全文，步步設(shè)疑，引導(dǎo)分析：蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系？這三個(gè)例子講事物間的聯(lián)系有哪些 相同處？事物間的聯(lián)系是復(fù)雜的，我們應(yīng)該怎樣？為什么要掌握它們的規(guī)律呢？這樣讓學(xué)生分析、比較，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)性到共性

12、，抓住事物的本質(zhì)特征與屬 性，不但領(lǐng)會(huì)了文章所蘊(yùn)含的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓(xùn)練。 三、教法抓練，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性 說(shuō)明文是 以介紹科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容的。教學(xué)這類課文有其自身特殊的規(guī)律。筆者感到，教學(xué)中必須教給學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：一是抓住知識(shí)要點(diǎn)課文究竟講了哪幾點(diǎn)知 識(shí)，即讀懂內(nèi)容；二是研究課文寫(xiě)法學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字和表達(dá)方式，以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性教學(xué)任務(wù)；三是聯(lián)系相關(guān)知識(shí)由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，通過(guò)知識(shí)的 拓寬，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)和遷移。學(xué)生掌握了說(shuō)明文的一般學(xué)習(xí)方法，再拿到同類型課文，使能舉一反三進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，唯有實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)

13、練，而訓(xùn)練切忌按一般的思維程式或應(yīng)用現(xiàn)成結(jié)論來(lái)解決問(wèn)題，要善于變通，善于創(chuàng)新，以培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。如教鯨： 訓(xùn) 練讀。巧妙設(shè)問(wèn)，點(diǎn)引方法，讓學(xué)生讀通讀懂課文的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生多種形式讀書(shū)的能力。開(kāi)頭設(shè)問(wèn)：“這篇課文向我們介紹了哪些有關(guān)鯨的知識(shí)？”讓學(xué)生著眼整 體掃讀全文，抓住每段主句（即基本要點(diǎn)），了解文中介紹了鯨的大小、類屬、種類和生活習(xí)性并板書(shū)，訓(xùn)練速讀能力。第二段是重點(diǎn)，設(shè)問(wèn)：“這一段講什 么？從哪幾方面介紹的？與第三段有何聯(lián)系？”讓四位學(xué)生輪讀，其他同學(xué)聽(tīng)、思、辨，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、理解能力；介紹鯨的四個(gè)生活習(xí)性，其中“吃食”、 “呼吸”，不同種類的鯨有明顯區(qū)別，指導(dǎo)圈畫(huà)細(xì)讀、比較、議論，尋求異處，既有助于提高學(xué)生研讀能力，又使學(xué)生學(xué)到了分析課文的方法。 訓(xùn)練說(shuō)。說(shuō)明文沒(méi) 有曲折的故事情節(jié)，為讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，可采用形象直觀的電教手段。第一段寫(xiě)鯨的進(jìn)化過(guò)程，學(xué)生難于理解