班級學生管理創(chuàng)新之我見

1、班級學生管理創(chuàng)新之我見教師和學生，一個是傳承人類文明的工程師，一個是人類文明發(fā) 展的未來和希望。然而，這兩個群體的關系又是非常的特別和有趣。 他們的關系時而像父子和母女、時而像朋友、時而又像是相互斗智斗 勇對手。但是不管是哪種關系他們都是建立在班級這個平臺上的。作為班級中最重要的兩個群體，教師和學生的角色似乎一直都處 于管理與被管理的狀態(tài)。這種狀態(tài)有著很多的弊端，既給教師增加了 不小的工作負擔，也對學生自我管理能力的提高和成長起不到應有的 作用。所以我們經(jīng)?？吹那闆r是，老師在備課上課的同時還要把很多 精力放在學生的管理上，很多老師特別是班主任老師都是疲于奔命。 學生的情況更是不樂觀，因為長期處

2、于被管理的狀態(tài)，抑制了孩子的 創(chuàng)造力和自我意識的發(fā)展，長期處于嚴格的統(tǒng)一標準的管理方式下， 不利于孩子個體個性的成長。這種管理方式，造就了很多“好孩子” 和“乖孩子”，也遺留下來很多處于弱勢的“后進生”和“問題孩子”。除了以上兩個群體，現(xiàn)今的班級管理中還有著第三類群體， 那就 是班干部。班干部既是學生也是班級管理者，他們是老師的助手，也 是學生的代表。傳統(tǒng)的班干部制度，最早來源于前蘇聯(lián)。十月革命勝利以后，學 校的集體教育成為了前蘇聯(lián)教育科學領域中的一個重要課題，前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭、馬卡連柯創(chuàng)立了班級集體理論，后來，蘇霍姆 林斯基又對該理論進行了完善。馬卡連柯曾說，“班集體并不是單單 聚集

3、起來的一群人”，而是“由于目標的一致、行動的一致而結合起來的有一定組織紀律的統(tǒng)一體”O(jiān)這個統(tǒng)一體運轉的主要核心就是班干部組成的班委。馬卡連柯在捷爾任斯基公社的學校里設有班長制 度?！斑@些班長受校長的指揮，是班主任的助手”，主要負責“照管 上課和休息時班上的紀律，照管班上的公共秩序和清潔，保護班上的 財物。每班的值日服從班長的領導，班長對他們的工作負責?！卑凑?教師的要求，班長可以讓破壞紀律的學生離開教室。 其目的主要是為 了養(yǎng)成學生的領導和服從的能力。以上的理論是建立在當時特定歷史背景下的，有它的一定局限 性，雖然依然有它的可取之處，但是已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)今教育的發(fā) 展。在這種體制下成長的孩子

4、，雖然集體主義觀念很強，班級凝聚力 強大，但是在很小的時候就經(jīng)歷等級和階層的篩選， 這樣強行的把優(yōu) 秀的孩子和相對普通的孩子區(qū)分開，是對孩子的健康成長有很多不利 因素的。和這種班級管理理念不同，美國的班級管理更趨于人性化， 強調(diào)平等、獨立和自由。在班級里人人都是平等的，沒有特權群體， 也不設立班干部，所有孩子都是在民主自由的環(huán)境下學習成長。 在這 樣環(huán)境下成長的孩子，自我意識和獨立意識更強，創(chuàng)造力豐富。但是 約束力相對薄弱，對一些自控能力差和思維過于活躍的孩子起不到引 導和幫助的作用。結合以上兩種班級學生管理方式的特點，在對我校二十五字教育 觀的理解和領悟下，在實踐中我逐步摸索出了一套更為適合

5、現(xiàn)階段小 學生生理成長和心里成長的管理方法。我把小學階段班級管理分成了 三個階段形成階段。這一階段主要針對 1/2 年級的孩子。這一階 段的孩子年齡較小，自理能力較差，可塑性非常強，但 也容易犯很多錯誤。這一階段的孩子需要榜樣，不論是 學習還是生活都需要積極因素的刺激。 所以我在關注孩 子良好習慣養(yǎng)成的同時， 對做的好的， 進步大的孩子會 著力表揚。一是增強這些孩子的自信心。二是刺激沒有 得到表揚的孩子繼續(xù)努力。 在班級里只設立少量的班干 部，但是班干部沒有特權，并且班干部是輪換制的（每 周一輪換），每個孩子都有機會當班長，讓孩子參與班 級的管理，提高孩子的班級榮譽感。另外，在班級里采 取特殊

6、的評比制度， 讓不同特點的孩子都有發(fā)揮自己特 長的平臺。在公平的體系下，刺激孩子發(fā)揮自身特長， 學習他人優(yōu)點彌補自身不足。養(yǎng)成階段。這一階段主要針對 3/4 年級的孩子。經(jīng)過第 一階段的學習， 孩子已經(jīng)初步形成了具有自身特色的學 習和生活習慣，這中間我沒有去刻意區(qū)分當中的好與 壞，只是在一些原則問題上給出硬性的規(guī)定，其他的只 要是利大于弊的特色我都不會過多干預。 3/4 年級的孩 子自我意識初步形成， 這個時候習慣的進一步養(yǎng)成最為 關鍵，成功與否決定了孩子到高年級后的走向。因此， 我會根據(jù)不同孩子的特點安排給每一個孩子適合他們 的工作，讓他們在學習之余， 更多的學會如何與人交流， 如何利用集體

7、的力量解決問題， 以及處理孩子們間的人 際關系。當然不同的職務間是平等的，只是分工不同而 已。另外我還會利用班會組織帶領孩子們以民主的方式 逐個評價孩子們在學習工作中表現(xiàn)，并給與鼓勵和建 議。三、 自成階段。這一階段主要針對 5/6 年級的孩子。隨著年 齡的增長，這一階段的孩子身體和心里已經(jīng)脫離了幼年 期進入少年期，他們有自己的思想，有自己的朋友圈， 對家長和老師的一些要求， 他們也會用自己的方式去思 考去判斷，甚至去質(zhì)疑， 因此如何引導孩子們小小的叛 逆心里非常關鍵。 在這方面我采取的方法是盡可能去理 解相信孩子。我對孩子的信任換來的是孩子們對我的信 任，所以他們更容易接受我的觀點和建議。 在我的引導 下，孩子們會形成正確的世界觀和價值觀， 并且思維方 式積極、獨立性強。他們會正確借助自己、朋友、家人 和老師的力量，自成體系的去面對學習和生活中的困 難。在班級中我更是把大部分班務的主導權交給民主