《鯨》的教學(xué)案例

1、 鯨的教學(xué)案例漫畫大師豐子愷有一幅題為教育的漫畫：一位先生把一塊塊泥放進(jìn)模子里，印出了一個(gè)個(gè)一模一樣的泥娃娃。這就是我們的傳統(tǒng)教育千人一面，抹殺個(gè)性。而小學(xué)生閱讀的心理規(guī)律表明：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀 ，應(yīng)是閱讀教學(xué)努力的重點(diǎn)所在。基于這一認(rèn)識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀呢？現(xiàn)結(jié)合鯨的教學(xué)設(shè)計(jì)加以闡述。 【設(shè)計(jì)理念】本教學(xué)設(shè)計(jì)基于“研究性閱讀“模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，是一種極具

2、個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式。它借鑒了“研究性學(xué)習(xí)”的理論，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地閱讀、獲取和運(yùn)用、收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個(gè)過程，它把充裕的時(shí)間和空間讓給了不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過研讀提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力，使自己的個(gè)性獲得最優(yōu)發(fā)展?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)思路及意圖】一、質(zhì)疑入探究教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由提出不明白的問題。及時(shí)調(diào)控梳理質(zhì)疑： 教師將學(xué)生當(dāng)堂提出的問題進(jìn)行梳理，分為五類：、無意義的問題：如：鯨怎么會(huì)死？、

3、與課文有關(guān)的知識(shí)性問題：如：鯨有沒有“鱗”？課文中的“環(huán)境變化”是指什么？、課文中沒有直接告訴我們要通過推想才能得出結(jié)論的問題： 如：須鯨沒有牙齒？過去它在陸地上吃什么？怎么生活？、概括性強(qiáng)，提在節(jié)骨眼上的有意義的問題（不重復(fù)課后習(xí)題中的問題）： 如：這篇課文寫了鯨的哪些特點(diǎn)？作者是采用什么方法來表現(xiàn)鯨的特點(diǎn)的？ 商討問題：對(duì)類問題不作討論，只指出無意義。對(duì)類問題，因是與課文有關(guān)的知識(shí)性問題，教師適當(dāng)加以指導(dǎo)。對(duì)、類問題則重點(diǎn)作深讀探究。類問題可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，尋找答案，如對(duì)須鯨沒有牙齒怎么在陸地上生活這個(gè)問題，教師讓學(xué)生讀鯨從陸地到海洋的演化過程，理解課文中“很遠(yuǎn)的古代”“經(jīng)過很長很長的年

4、代”“退化”“適應(yīng)”等詞語，這樣學(xué)生就不難明白了。對(duì)類則是最具價(jià)值的質(zhì)疑，可將其提升為本課的研讀專題：課文寫了鯨的哪些特點(diǎn)？作者是采用什么方法來表現(xiàn)鯨的特點(diǎn)的？ 因而，教師交給了學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利，在深讀開始前讓學(xué)生自由提出各種疑難問題。學(xué)生所提的問題往往直接表達(dá)了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對(duì)這些問題的探究，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的個(gè)性得到進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生互助解疑，一邊梳理歸類，并從中找出最具有穿透力和覆蓋面最廣的一個(gè)疑問，發(fā)展引申成為研讀專題，組織開展研讀活動(dòng)。二、自主探究，自讀自悟 師：請(qǐng)同學(xué)們選出自己最喜歡的段落用自己最喜歡的方式來自學(xué)，看看你發(fā)現(xiàn)鯨有什么特點(diǎn)

5、，想想作者是怎么寫這些特點(diǎn)的。想畫的同學(xué)可以畫一畫，想讀的同學(xué)可以讀一讀，想說的同學(xué)可以說一說，想寫的同學(xué)可以寫一寫；可以自己獨(dú)立思考，也可以和其他同學(xué)合作完成 學(xué)生或小組合作，或獨(dú)自一人；或輕聲讀劃，或高聲朗讀；或議論紛紛，或埋頭“苦干”課堂氣氛十分活躍，孩子們沉浸在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的喜悅之中。 教師真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利換給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。教師營造了一種有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研究閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生感情，積極的研究動(dòng)機(jī)，積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)的探索和

6、能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)，盡量讓學(xué)生自主觀察，盡量讓學(xué)生自主思考，盡量讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生多讀多說，盡量讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，盡量讓學(xué)生多練多做，變課堂為創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮學(xué)生研讀的自主性，使學(xué)生個(gè)性獲得最佳效果。三、交流討論，共享探究成果 師：剛才同學(xué)們自學(xué)得十分認(rèn)真、投入，老師相信大家一定會(huì)把自己最棒的研究結(jié)果匯報(bào)給大家。下面就請(qǐng)大家八仙過海，各顯神通，把你的發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)給大家。（學(xué)生自主匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師相機(jī)引導(dǎo)。）生：我發(fā)現(xiàn)鯨很大，我是從書中的數(shù)字得知的。最大的鯨有萬斤，最小的也有公斤（生讀書中的相關(guān)數(shù)字。）師：是呀，從這些數(shù)字我們的確感到鯨是一種很大的動(dòng)物。那如果老師把這

7、些數(shù)字去掉，你們同意嗎？生紛紛搖頭。生：不行，沒有這些數(shù)字就不知道鯨到底有多大。生：這些數(shù)字形象地寫出了鯨的大生：我想通過朗讀來表現(xiàn)鯨的大。學(xué)生由于領(lǐng)悟充分，讀得比較到位。師：那誰還有其他方法發(fā)現(xiàn)鯨很大這一特點(diǎn)的？生：我是通過畫畫理解的（展示其作品：一頭鯨大張著嘴，里面坐著四個(gè)人圍著一張桌子看書。）師：你為什么這樣畫？生：因?yàn)闀杏羞@樣一句話“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上顎；” 每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、潛能、個(gè)性等方面存在著很大的差異，都處在各自的發(fā)展水平線上。學(xué)習(xí)中，教師充分重視學(xué)生的個(gè)別差異性，給了學(xué)生一方自由發(fā)揮的天地。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式，從不同的角度來交流，充分展示了自

8、我，享受了成功的喜悅。學(xué)生還可以在大家個(gè)性化的交流中吸取他人精華，品嘗進(jìn)步的甜美。個(gè)性化的交流內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)，有利于提高學(xué)生的交流能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生充滿自信、勇于嘗試的個(gè)性，促使不同層次的學(xué)生均得到相應(yīng)的發(fā)展，達(dá)到他所能達(dá)到的最佳境界。生：我發(fā)現(xiàn)鯨是哺乳動(dòng)物，并不是魚類。我根據(jù)第二段畫了一幅鯨的進(jìn)化圖（生展示作品）。生：我有補(bǔ)充，我從“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸”知道它是哺乳動(dòng)物而不是魚類。生：還有鯨是胎生，就和我們?nèi)艘粯?，這也說明它是哺乳動(dòng)物。師：同學(xué)們讀書真認(rèn)真，找得很準(zhǔn)確，不過大家說的理由東一條，西一條，比較雜亂。下面我們就以“鯨的自述”為題，以小組為單位，再仔細(xì)讀書，從書中

9、找出充足的理由，把自己當(dāng)作鯨，告訴大家你為什么不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物。 教師讓學(xué)生以“鯨的自述”換角色的方式引導(dǎo)學(xué)生練說，既引導(dǎo)學(xué)生再次深入細(xì)致地研讀文本，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生交流的欲望，更將研讀與交流結(jié)合，讓學(xué)生暢談自己的研讀成果，引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)交流。課堂交流沒有停留在“只字片言”上，而是具有一定的完整性，充分展現(xiàn)了課堂交流逐步發(fā)展提高的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生明了鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚類的種種理由后，試著讓他們這種種理由連起來有條理地說，讓學(xué)生把自己對(duì)這一方面的認(rèn)識(shí)體會(huì)表達(dá)完整，鼓勵(lì)學(xué)生跳一跳摘到這個(gè)果子，把學(xué)生的思維推向“最近發(fā)展區(qū)”，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生課堂交流的能力。四、自留作業(yè)，延伸探究 師：同學(xué)們，這節(jié)課大家憑著自己的力量讀懂了課文，你們一定有不少的收獲和疑問，請(qǐng)大家結(jié)合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業(yè)題。 生：鯨真是一種有趣的動(dòng)物，回去以后，我還要搜集一些關(guān)于它的資料。 生：我覺得上課時(shí)練說的“鯨的自述”挺有意思的，回去以后我要把它寫下來。 生：我覺得這篇課文還沒有讀熟，回去以后我要把它讀熟。 生：我覺得寫鯨捕食的那段很有趣，我要把它摘抄下來。 要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就必須真誠地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的機(jī)會(huì)，才能使活動(dòng)