高校《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

1、高校組織行為學(xué)課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用一、合作學(xué)習(xí)概述1、合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)是指：在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí) 20 世紀(jì) 70 年代初興起于美國(guó)，首先是由蘭凱斯特和貝爾兩人于1700 年在英國(guó)創(chuàng)立的，并進(jìn)行團(tuán)體施教。1806 年，合作學(xué)習(xí)小組的概念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣泛應(yīng)用，20 世紀(jì) 70 年代初在美國(guó)掀起合作學(xué)習(xí)研究的高潮，70、80 年代中期合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，成為一種成熟的教學(xué)理論與策略體系。

2、它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被世人譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。2、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展有著堅(jiān)實(shí)、科學(xué)的理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)和由外向內(nèi)的傳遞過(guò)程，而是積極地主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識(shí)，而是學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了改組.教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣教師和

3、學(xué)生每個(gè)人的觀點(diǎn)、智慧都可以共享，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此合作學(xué)習(xí)得到建構(gòu)主義者的廣泛重視。（2）最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基在文化歷史心理理論的基礎(chǔ)上提出了著名的最近發(fā)展區(qū)的理論假設(shè)。他認(rèn)為：兒童的心理發(fā)展存在兩個(gè)水平，第一個(gè)水平是實(shí)際發(fā)展水平，第二個(gè)是潛在發(fā)展水平，即兒童在別人幫助或與同伴合作的情況下解決問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平.（3）社會(huì)互賴(lài)?yán)碚?。在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員還可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需要擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，也不必畏懼教師的

4、權(quán)威。他們有一個(gè)共同的目標(biāo)，相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉、互助、互愛(ài)。教師是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的，這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效果。3、分組合作學(xué)習(xí)分組合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)教師在上課前必須精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，包括小組結(jié)構(gòu)、學(xué)生層次分析、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)生分組策略、合作學(xué)習(xí)任務(wù)選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和評(píng)估等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，同時(shí)還要事先讓學(xué)生知道所要解決的問(wèn)題。1、合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（1）地位。首先是確定分組辦法。第一種是自由組合，由

5、老師定小組人數(shù)（一般為 7-9 人 / 組），學(xué)生自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組；第二種是抽簽定組，由老師定小組數(shù)和每組人數(shù)，組員由學(xué)生抽簽而定；第三種是老師編排，由老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)來(lái)編排小組。其次是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)形式（課內(nèi)與課外），選擇分組辦法。（2）角色。由于個(gè)人學(xué)習(xí)特征不同，在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)后，導(dǎo)致扮演不同的角色。本人的觀點(diǎn)是小組組長(zhǎng)應(yīng)合理安排角色輪換，每個(gè)人都要輪換扮演小組代言人，增強(qiáng)組員責(zé)任心和合作意愿，盡量讓不愛(ài)講話的學(xué)生先說(shuō)、多說(shuō)，要避免某個(gè)成員多次承擔(dān)代言人或承擔(dān)多個(gè)角色現(xiàn)象。不同角色成員的明確合理的分工合作提高了小組完成任務(wù)的整體效率。（3）規(guī)范。規(guī)范

6、為小組成員的活動(dòng)提供了協(xié)調(diào)一致、相互配合的行動(dòng)準(zhǔn)則。規(guī)范的有效性取決于小組成員的認(rèn)同程度，即每個(gè)成員是否能把規(guī)范的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的態(tài)度、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，使規(guī)范由外在控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在約束。小組成員對(duì)規(guī)范的認(rèn)同性越高，小組的凝聚力就越強(qiáng)，活動(dòng)效率就會(huì)越高。小組應(yīng)就小組宗旨和組員分工形成小組規(guī)范。在此教師可以提供原則性框架，小組制定具體的規(guī)范內(nèi)容。（4）權(quán)威。必要的權(quán)威可以幫助學(xué)習(xí)小組順利運(yùn)行。譬如，當(dāng)小組成員之間出現(xiàn)知識(shí)沖突時(shí)，有明顯權(quán)威特征的學(xué)習(xí)小組較容易產(chǎn)生小組決策。但當(dāng)權(quán)威過(guò)分集中時(shí)，則會(huì)抑制其他小組成員參與合作的積極性，導(dǎo)致小組合作失敗。本人的經(jīng)驗(yàn)是如果小組組長(zhǎng)是自愿主動(dòng)產(chǎn)生，同時(shí)又是在小

7、組成員共同推舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的就能夠有效避免權(quán)威太弱或過(guò)分集中的不利影響。2、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（1）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)序列設(shè)計(jì)主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：第一，教師講授。主要指教師對(duì)本門(mén)課程所涉及的各講知識(shí)點(diǎn)的講授，教師特別要注意各講內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)并必須做到心中有數(shù)，而且要融匯貫通。第二，小組合作學(xué)習(xí)。主要包括小組學(xué)習(xí)活動(dòng)方法、個(gè)別學(xué)習(xí)、知識(shí)共享、小組討論、實(shí)施行動(dòng)、完成成果和自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，教師需要觀察其中每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)。第三，成果匯報(bào)。主要包括課堂上小組代表作匯報(bào)、小組團(tuán)體沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)圖片展和小組主題角色扮演視頻展播等形式。第四，教師評(píng)價(jià)。主要包括小組內(nèi)自評(píng)、小

8、組間互評(píng)、教師總結(jié)性評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。注意采取個(gè)人與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的立體綜合性評(píng)價(jià)模式。（2）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。主要包括小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)形式設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)與結(jié)構(gòu)，對(duì)那些需要學(xué)生重點(diǎn)理解、掌握和應(yīng)用的知識(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。（3）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)策略。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要指導(dǎo)策略為：第一，合理分工，促進(jìn)組員發(fā)展的相互依靠關(guān)系。這是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展、發(fā)揮小組功能的前提條件。教師必須為每個(gè)小組設(shè)計(jì)清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)小組合理而具體的責(zé)任分工，使成員擁有不同角色和任務(wù)，從而建立成員間相互依靠關(guān)系。第二，保證時(shí)空條件，促進(jìn)

9、組員間面對(duì)面交流。為了保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師必須保證一定的時(shí)間（如每次小組合作學(xué)習(xí)給 5-10 分鐘準(zhǔn)備）和空間（主要包括課堂上、課堂下實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等空間）條件，以此保證小組成員之間能夠充分面對(duì)面的互動(dòng)與交流。第三，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，使用立體綜合性評(píng)價(jià)模式。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，運(yùn)用個(gè)人評(píng)價(jià)指標(biāo)與小組整體評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的立體綜合評(píng)價(jià)模式。第四，運(yùn)用決策方法和技術(shù)，有效進(jìn)行沖突調(diào)解。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種沖突要進(jìn)行及時(shí)調(diào)解，同時(shí)如果想

10、從根上調(diào)解合作學(xué)習(xí)中的沖突應(yīng)提高學(xué)生的決策能力，使學(xué)生掌握決策的方法并能實(shí)際運(yùn)用這些方法調(diào)解合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種沖突。三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟1、教師創(chuàng)設(shè)情境，明確要解決的問(wèn)題教師在每次課前要對(duì)下一次課的授課內(nèi)容和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，每次課上針對(duì)某 1-2 個(gè)本講重難點(diǎn)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并明確小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問(wèn)題。教師在此應(yīng)注意提出的要解決的問(wèn)題應(yīng)具有一定的針對(duì)性和挑戰(zhàn)性。2、組內(nèi)成員獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備組內(nèi)交流和合作每位成員獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提，教師應(yīng)給2-3 分鐘讓每位成員先進(jìn)行獨(dú)立思考，為組內(nèi)交流作準(zhǔn)備。同時(shí)，教師在此環(huán)節(jié)還應(yīng)注意調(diào)控和駕馭課堂，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別

11、輔導(dǎo)和激勵(lì)。3、組內(nèi)交流與合作，準(zhǔn)備組際交流與展示在此環(huán)節(jié)教師要注意傾聽(tīng)，盡量多的了解情況，參與討論，進(jìn)行點(diǎn)撥。給小組充分的時(shí)間和空間條件的保證，如每次給 5-10 分鐘讓小組交流與合作，讓每位成員間能充分交流自己的觀點(diǎn)。教師可以在一旁?xún)A聽(tīng)小組內(nèi)發(fā)言，及時(shí)監(jiān)控小組內(nèi)交流與互動(dòng)進(jìn)展情況。4、組際交流和成果展示各小組推選小組代表發(fā)言，進(jìn)行組際交流。由組長(zhǎng)決定小組每次活動(dòng)發(fā)言人人選，這樣既可以發(fā)揮組長(zhǎng)的權(quán)威，又可以照顧到組內(nèi)每位組員，促進(jìn)他們不斷提高自己的口頭表達(dá)能力。教師在此盡量不要打斷組際交流中學(xué)生的發(fā)言，真正體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。5、教師點(diǎn)評(píng)與表彰針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況，教師應(yīng)在所有小

12、組代言人發(fā)言完畢后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)表彰，要避免一位代言人發(fā)言完后就給予點(diǎn)評(píng)，從而體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的收獲1、教師在組織行為學(xué)課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的收獲首先實(shí)現(xiàn)了組織行為學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)參與課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正地理解并掌握了教師講授的各講重難點(diǎn)知識(shí)。其次合作學(xué)習(xí)有利于建立和諧、民主、合作的新型師生關(guān)系，它真正體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)相長(zhǎng)的健康心理氛圍，提升了教學(xué)質(zhì)量也增強(qiáng)了教師的職業(yè)自信心，促進(jìn)了教師個(gè)人的成長(zhǎng)與完善。2、學(xué)生在組織行為學(xué)課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的收獲一是合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；二是合作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了合作而且把合作作為一種生活態(tài)度和價(jià)值觀；三是合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)多樣性的寬容和接納，它為不同學(xué)生提供了一個(gè)相互依賴(lài)、共同解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相欣賞，形成尊重他人的良好品質(zhì)；四是合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的合作意識(shí)和集體觀念