高中化學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

1、高中化學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式一、合作學(xué)習(xí)的概念合作學(xué)習(xí);的主要提倡者是美國的約翰·斯萊文。他認(rèn)為: 合作學(xué)習(xí)的方式是以小組為單位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動置于小組中來完成，學(xué)生的表現(xiàn)要納入整個小組中，評價學(xué)生不再是就單個的個體，而是按整個小組進(jìn)行。筆者是這樣理解的: 合作學(xué)習(xí)是以小組的整體表現(xiàn)作為獎罰根據(jù)的一種教學(xué)方式，它的意圖在于促進(jìn)學(xué)生通過小組合作形式，達(dá)到共同進(jìn)步。當(dāng)今社會，分工日益精細(xì)化，知識以幾何數(shù)倍增。這樣任何個人將不可能獨立去完成很多工作，在激烈的競爭中合作意識就顯得尤為重要。社會的要求必然反映到教育中來，而課堂就是學(xué)習(xí)的一個主要途徑。二、走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)作為一種新

2、的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)要求教師擺正自己的角色。在小組合作學(xué)習(xí)中教師是一個起著主導(dǎo)作用的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，可是在教學(xué)實踐中如果操作不當(dāng)，會直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果。( 一) 把放手變成放任凡事過猶不及。教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就簡單化地處理了課堂。如很多老師一上課就依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出問題，然后將學(xué)生進(jìn)行分組討論。這樣的合作是假的合作。因為，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)的作用。簡單化地處理課堂使得教師只是充當(dāng)組織和評價者的角色。這樣的合作學(xué)習(xí)，教師沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行，根本就不知道學(xué)生需要什么，無

3、法為學(xué)生提供針對性地輔導(dǎo)，而學(xué)生受自身知識水平的限制顯然是不能完全解決問題的。所以，如果這樣去做，合作學(xué)習(xí)就變得隨意了，教學(xué)目的必然得不到很好地實現(xiàn)。( 二) 組員無合作意識分好組后，小組的各個成員之間的差異性是很大的。其中最容易出的問題是基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能參與到小組的合作中來。原因有二: 一是找不到自己的位置。由于基礎(chǔ)差對問題的反應(yīng)就沒有尖子生那么快，即使想到了也沒有好學(xué)生說得全面和有理。因此就缺乏自信，合作時也就只是充當(dāng)一個聽者。如此一來，基礎(chǔ)不好的學(xué)生在組里就得不到鍛煉，也不愿鍛煉，長期下來就找不到自我了，這樣的小組學(xué)習(xí)就名存實亡了。二是優(yōu)等生包辦發(fā)言。與基礎(chǔ)差的學(xué)生相對，尖子生在學(xué)習(xí)中

4、的反應(yīng)要快得多，很多問題他們能先想到或者先完成。他們一說，差一點的學(xué)生就沒話說了，被打擊到了。時間長了，小組也就成了好學(xué)生的舞臺。這樣顯然不能使得組員共同進(jìn)步，小組就不會團(tuán)結(jié)了，小組間的競爭也就變成小組代表的競爭。如此一來，課堂就沒有面向大多數(shù)學(xué)生，教學(xué)的有效性就大打折扣了。( 三) 缺乏科學(xué)的小組評價辦法小組建立起來了之后必須有相應(yīng)的評價管理制度和辦法，否則就不能衡量小組的學(xué)習(xí)效果，就不能有針對性地進(jìn)行調(diào)控。這主要體現(xiàn)在: 分組較為隨意，分工不明確，有的人忙不完，有的人閑得無聊。這會導(dǎo)致學(xué)生的合作與競爭意識較差，認(rèn)為小組表現(xiàn)的好壞與自己無關(guān)。這樣學(xué)生搞不清楚合作的方向和缺少合作的動力，這就違

5、背了設(shè)立小組的初衷。三、高中化學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式( 一) 正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)地位放手不等于放任。教師在小組合作中不是不現(xiàn)身，而是將自己放在幕后去了。從一定意義上來說，對老師的要求更高了。合作學(xué)習(xí)有一個顯著的特點，那就是互動性。學(xué)生與學(xué)生之間的互動是合作學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是在老師的主導(dǎo)下來完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流要有明確的指向性和方向性，而這一點只能靠老師來調(diào)控。要做好此項工作需要做到以下幾點。1 在教學(xué)中，教師設(shè)計出有效的問題，結(jié)合學(xué)生的具體情況對小組成員進(jìn)行明確的分工?？偟膩碚f要讓想做事的人有事做，能做事的做成事，組內(nèi)無閑人，同時還要教會學(xué)生學(xué)會管理。所

6、以，小組合作并沒有讓教師的工作變得更簡單，反而教師要考慮的因素更多了，要求教師具有較強(qiáng)的課堂掌控能力，教師對此要有充分的認(rèn)識。2 不能管得太死。作為課堂的管理者，教師在教學(xué)中不能管得太死，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離我們的學(xué)習(xí)主題，盡可以讓學(xué)生學(xué)個夠、學(xué)個透。另外教師要以平等的身份參與到小組討論中。( 二) 及時對小組進(jìn)行評價及時地評價對小組學(xué)習(xí)非常重要。一是每堂課都要對小組合作的情況進(jìn)行點評和指導(dǎo)。二是在學(xué)習(xí)結(jié)束后對小組進(jìn)行評價。具體做到每周一評、每月一評、每期一評。三是小組互評。在進(jìn)行評價時，不能只是以老師的評價來定，還要適當(dāng)關(guān)注小組間的互評，只有這樣教師才有可能多角度地看到小組的情況，作出較為客觀公正的評價，真正發(fā)揮小組的作用。教學(xué)實踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，值得嘗試。但是由于面對的具體情況不同，在使用這一教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)時必須根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整才能行之