以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究_第1頁
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1、以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究課題方案作者:張群芳文章來源: 本站原創(chuàng)點擊數(shù): 1149 更新時間: 2007-9-5以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究課題方案 江南實驗小學(xué)學(xué)校課題組一、課題的提出1、克服常規(guī)性校本教研弊端的需要近年來學(xué)校開展的 “校本教研” ,它能夠較好地做到教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐有機結(jié)合, 對于解決教師教學(xué)實際問題大有幫助。但不管是一些大型的教學(xué)研究活動還是教 研組內(nèi)的公開課評課,同伴之間的評議大部分還是停留在羅列幾點成功之處和提 出一兩點小疏漏上,往往不指向現(xiàn)象背后本質(zhì)的東西和教學(xué)實踐中具體問題的解 決,猶如缺乏靈魂的軀殼,使教研活動顯得蒼白無力。同時,一次次的

2、聽課評課 活動,都是就事論事,無論是自我反思、同伴互助還是專家引領(lǐng),都停留在一個 特定的時間和特定的現(xiàn)場,對于教師個體而言,缺乏基于專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的全程規(guī) 劃和系統(tǒng)研修,對教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用仍然有限。此外,自上而下 的培訓(xùn)研究仍然使教師處于被動接受地位,教師的主體合作探究作用沒有得到充 分發(fā)揮。本課題試圖在全面了解教育改革要求和教師發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,立足于 教師專業(yè)成長的全程規(guī)劃和可持續(xù)性發(fā)展,把“系統(tǒng)反思”和“行動研究”結(jié)合 起來,借助專業(yè)人員的指導(dǎo)和參與,開展教師校本研修,加強校際聯(lián)動,從而有 效地解決教師教育的質(zhì)量與效率兼顧問題,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的同步 提升。2、消除

3、教師職業(yè)倦怠情緒的需要觀察一下身邊的教師,都有這樣的一些感覺,從教之初的那種豪情壯志逐漸消失 了,桃李滿天下的希冀淡漠了;安于現(xiàn)狀,忙于應(yīng)付的念頭增多了,部分中青年 教師,凡事抱著一種“只要過得去,不求過得硬”的心理狀態(tài),對教育事業(yè)缺乏 激情。有人稱教師的這些表現(xiàn)為教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。這種現(xiàn)象如不及時消除,勢 必對教育產(chǎn)生消極影響。究其原因,主要來自于教師這一職業(yè)本身的特點。教育 是一個系統(tǒng)工程,它對教師的品格、工作和生活有著比其他行業(yè)更高的要求;教 學(xué)又是一種高強度、周而復(fù)始的工作,有著質(zhì)與量的要求,教育本身又存在著發(fā) 展性原則,如果教師的道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和體質(zhì)素養(yǎng)不能適應(yīng)教育及其發(fā)展的 要

4、求,就會產(chǎn)生心理壓力。尤其當(dāng)前,新課程的實質(zhì)性啟動,無疑會引發(fā)教師角 色的一系列歷史性轉(zhuǎn)換,它要求教師必須從觀念、素質(zhì)和方法各個層面作出戰(zhàn)略 性調(diào)適,真正保持與新課程改革同步成長?;诖?,本課題試圖以校本教研的有 效實施為載體,使不同年齡階段的教師都得到幫助和扶持,獲得成功體驗,在具 體教學(xué)中不斷充實、完善自己,形成自己的教學(xué)風(fēng)格和在群體中的地位,從而克 服職業(yè)倦怠情緒,心理健康、輕松愉快地投入到每一項工作中去,實現(xiàn)各個個體 和整個學(xué)校教師的共同發(fā)展成長。3、實現(xiàn)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的需要 對于一所學(xué)校來講,一支高素質(zhì)的教師隊伍是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平 的關(guān)鍵,教師的成長發(fā)展決定著學(xué)??沙掷m(xù)

5、發(fā)展的后勁。建校三年來,在師資隊 伍建設(shè)上,圍繞著“夯實基礎(chǔ)、提升內(nèi)涵、加快發(fā)展”的奮斗目標(biāo),我們做了很 多工作,老師們也作出了很大的努力,取得了令人矚目的成績。 2006 年,學(xué)校將 搬遷至新的校舍,搬進(jìn)新校后的目標(biāo)就是創(chuàng)實驗小學(xué)?,F(xiàn)代化的校園和硬件設(shè)施 為創(chuàng)建實小提供了必要條件,然而更重要的是要有一支與之相匹配的教師隊伍來 支撐。就我們目前的師資實力,要創(chuàng)實小面臨著很大的挑戰(zhàn)。首先,我校師資隊 伍整體素質(zhì)與同類中心小學(xué)相比,綜合實力相對偏低,其次,代表學(xué)校中堅力量 的骨干教師級別不高,區(qū)市級教學(xué)能手?jǐn)?shù)量偏少。為了讓我們的教師逐步向?qū)嵭?教師接軌,我們必須發(fā)奮努力,快速提升。如何促進(jìn)教師主動

6、發(fā)展、提升素質(zhì), 必須尋找一條切實可行的道路。實踐證明,校本教研是一條非常直接而又實在的 路徑。不僅能有效地改進(jìn)教師的教學(xué)策略和方法,提升教師的反思意識和能力, 實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展,而且能改變教師自身的生活方式,感悟自己職業(yè)的生命價 值。為提高校本教研實效,必須不斷探索校本教研的新視角、新途徑、新策略, 以實現(xiàn)教師素質(zhì)的快速提升,從而實現(xiàn)學(xué)校的跨越發(fā)展。二、研究課題的基本涵義及理論基礎(chǔ)(一)基本涵義校本教研,是指教育者基于學(xué)校教學(xué)的需要,從學(xué)校實際出發(fā),在解決實際問題 中進(jìn)行的教學(xué)研究。這種教研活動具有群體互動性,實踐反思性和專業(yè)引領(lǐng)的特 點。關(guān)于對“教師專業(yè)化發(fā)展”的理解,具體的表述很多,歸

7、納起來,有三種:第一 種,指教師自身的專業(yè)發(fā)展成長過程;第二種,是指促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程, 即教師教育;第三種,是兩者兼而有之。我們認(rèn)為第三種比較合理,因為教師自 身的專業(yè)發(fā)展既離不幵行政的政策支持和教師教育,也離不幵教師自身的努力, 只有內(nèi)外兩方面一起努力,才能達(dá)到目的。本課題研究就是針對學(xué)校教師現(xiàn)實狀況,幵展深入有效的校本教研活動,在活動 中通過教師自身的努力和外界的幫助,推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的步伐,全面提高學(xué)校 教育教學(xué)質(zhì)量。(二)理論基礎(chǔ)1、校本教研理論。教育部朱慕菊司長說: “校本教研即以校為本的教研,是將教 學(xué)研究的重心下移到學(xué)校, 以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,

8、以教師為研究的主體,它是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。 ”校本教研是“建立以 校為本的教學(xué)研究制度”的簡稱。校本教研以新課程實施過程中學(xué)校所面臨的各 種問題為研究對象,著眼于在真實的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題, 從而推動新課程的順利實施,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學(xué)?!?、“在 學(xué)校中”、“為了學(xué)?!钡慕虒W(xué)研究。2、陶行知先生關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的思想。他說, “教育為一種專門事業(yè),必學(xué) 焉而后成”,“教員最重要的精神,是事業(yè)能力的長進(jìn),要讓我們的教材教法一天 長進(jìn)一天?!?陶行知先生常常要求教師“膽量放大,將試驗精神,向那些未發(fā)明 的新理貫射過去;不怕辛苦,不怕疲倦,不怕障礙

9、,不怕失敗,一心要把教育的 奧妙新理,一個個地發(fā)現(xiàn)出來” ,成為“開辟的教育家” 。陶先生還說,無論辦何 事,其中總難免有時發(fā)生一些阻礙。但是我們決不可稍遇些微困難,便灰心不干 了。應(yīng)抱定這樣的精神:凡事不干則已,既干了,就要具百折不回的毅力,向前 去干!并且要任勞任怨, 始終負(fù)責(zé)。這是教師專業(yè)化發(fā)展必須具備的一種專業(yè)精神。3、教師發(fā)展理論。從需要的角度看,每個人在自身發(fā)展中都有一種積極向上的、 高層次的需要。每一位教師都有發(fā)展自己潛力和追求發(fā)展的需要。同時,教師的 發(fā)展是歷史進(jìn)步的必然,信息時代的教育的必然,沒有教師的發(fā)展,沒有教師的 專業(yè)上的成長,教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展應(yīng)該是

10、自主的和能動的, 既需要管理機制的改進(jìn),也需要教師自身的自覺。4 、集體教育理論。集體本身是一種巨大的教育力量。集體對個體發(fā)生巨大的 影響,可使個體在集體中產(chǎn)生不同于處在單獨環(huán)境中的行為。集體對個體產(chǎn)生影 響的因素不只是作為靜態(tài)的集體心理氣氛, 更重要的是使其顯示動態(tài)的教育力量, 發(fā)揮集體思維的優(yōu)勢,從而形成更好的集體創(chuàng)新的智力背景和心理場。三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)研究的目標(biāo)1、探究適合校情、有利于新課程實施和教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校教研的機制和活動 方式,形成一套具有本校特色的校本教研框架體系。2、使參與研究的教師在教學(xué)中的意識和能力得到實質(zhì)性提高,師資隊伍整體實力 明顯提升。并通過開展深入有

11、效的校本教研,打造出一支質(zhì)量過硬、層次較高的 骨干教師隊伍。3、通過本課題的研究與實踐,使學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)得到普遍提高,創(chuàng)造 性地實施新課程,全面提升學(xué)校辦學(xué)品位。(二)研究的內(nèi)容1、教師教學(xué)的基本理念和基本能力的現(xiàn)狀診斷與分析。 通過問卷對教師進(jìn)行調(diào)查。 教師進(jìn)行自我分析。 通過隨堂聽課進(jìn)行分析。2、校本教研的組織機制和制度研究。 建立校本化的教研組織,形成制度和規(guī)范,并營造有利于教師教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)校環(huán) 境,包括對教師的評價機制,有利于教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性的制度等,建立教師個 人發(fā)展檔案。3、有效校本教研活動方式的研究。本著教師之間互動,加強實踐反思和注重專業(yè)引領(lǐng)的原則,開展和不斷創(chuàng)新多

12、種 教研活動,包括:與專家對話,教師上課、說課、評課,教師論壇,專題研討,課題研究,專家講座,診斷指導(dǎo)以及教師自我設(shè)計方式等等。但不管何種活動的 方式,都以能收到實效為目標(biāo),以最大限度發(fā)揮其效能為目的。4、針對教師特點開展教師成長過程研究。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的特點,引導(dǎo)教師開展基于自己教學(xué)實踐的行動研究,研究如何指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,創(chuàng)造性解決實際問題,進(jìn)行實踐反思,撰寫和分析案例等過程來提升自我。教師成長的過程研究,既有各個階段面向全體的要 求,又有重點實驗對象的追蹤研究,做到點面結(jié)合。5、有效課堂教學(xué)的實踐研究。把課堂教學(xué)的有效性作為衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的一個重要指標(biāo),在開展校本教研

13、活動時,要把如何實施有效課堂教學(xué)作為研究的重點,使教師專業(yè)化成長與 課堂教學(xué)水平得到同步提高。四、研究的方法本課題以個案研究法和行動研究法為主。(一)個案研究法個案研究法又分課例個案研究和教師個案研究兩個方面1、從課例研究入手幵展校本教研活動,并逐步提升研究的水平。課例研究是校 本教研的基礎(chǔ)和重點。學(xué)校普遍開展課例研究活動,探討實施新課程的有效方式; 通過課例研究發(fā)現(xiàn)問題,通過有針對性的問題研究,尋求解決問題的辦法;深化 問題研究,探索科學(xué)規(guī)律。課例研究要注重課程目標(biāo)(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的落 實,講求課堂教學(xué)的有效性,通過課堂教學(xué),使學(xué)生在知識、能力、態(tài)度等方面 有所變

14、化和發(fā)展。當(dāng)前,要著力解決普遍存在的新教材舊教法,追求形式、忽略 效果等不良傾向。2、以部分教師作為個案研究對象置于校本教研活動中,進(jìn)行一路跟蹤,逐步提升 其專業(yè)水平。以教齡為界,在 5 年以內(nèi)、 615 年、 1625 年三個年齡段內(nèi)各選擇 若干名具有一定潛質(zhì)的教師,進(jìn)行追蹤研究。對被確定的個案對象進(jìn)行全面的基 礎(chǔ)診斷,然后制定詳細(xì)的個人發(fā)展計劃并嚴(yán)格執(zhí)行。從開始的第一堂課到以后在 研究過程中的每一堂課都作課堂實錄,然后逐課進(jìn)行個人反思、同伴互助和專家 引領(lǐng),并將這一過程中形成的所有資料投放個人成長檔案袋。(二)行動研究法 行動研究法即在教與學(xué)的過程中,邊實踐,邊探索,邊檢驗,邊完善,把研究

15、與 實踐緊密地結(jié)合起來,同時邊歸納,邊總結(jié)。為了便于研究,主要采用“同課異 人異構(gòu)”和“一人同課多輪”的行動研究方式進(jìn)行。五、課題實施的要點和措施 校本教研的基本特征之一是保障教師在教研活動中的主體地位。在校本教研中, 教師成為研究的主體,教學(xué)研究的問題是教師在自身實踐中切身感受到的、迫切 需要解決的問題;研究的成果也是通過教師運用到教學(xué)實踐中,并能有效提高教 學(xué)質(zhì)量。因此本課題實施的要點是教師必須樹立三種意識:1、自我反思意識 教師自我反思是其對教學(xué)中的行為,以及由此產(chǎn)生的結(jié)果,進(jìn)行審視和分析的過 程。這個過程體現(xiàn)教師既是引導(dǎo)者,又是評論者;既是教育者,又是受教育者。 通過反思不斷更新教學(xué)觀

16、念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。2、教育科研意識 教育科研是成功教師的必然選擇,一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行科學(xué)研究,才能從平 凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件,也是教師工作興趣、靈感的源泉。3、終身學(xué)習(xí)意識。 對現(xiàn)代社會的每一個人來說,學(xué)習(xí)是生活,學(xué)習(xí)是工作,學(xué)習(xí)是一種責(zé)任,必須 養(yǎng)成時時、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課題的負(fù)責(zé)人和組織者,必須為本課題的實施創(chuàng)設(shè)三個載體,作為課題研究進(jìn)程 中的保障措施:1、以課題研究為載體教研是學(xué)科領(lǐng)域的研究活動,也是教師喜歡的理論聯(lián)系實際的培訓(xùn)載體??蒲惺?理性的科學(xué)思考,其全過程也是培養(yǎng)教師的重要載體。融

17、教研與科研于一體的課 題研究是校本教研、校本培訓(xùn)的最佳載體,在教師的專業(yè)成長中發(fā)揮著重要的不 可替代的作用。2、以教研沙龍為載體采用互動參與式培訓(xùn)、教學(xué)論壇等形式,組織教師圍繞教學(xué)中的重點、熱點、難 點問題展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞。通過沙龍研討這種培訓(xùn)方式, 借助群體反思,解決教學(xué)中遇到的許多實際問題。3、以個人成長記錄為載體記錄教師的成長過程,展示教師的個人素質(zhì)與奮斗成果,為檢查和評價提供真實 依據(jù);建立積極的反饋調(diào)節(jié)機制,促進(jìn)教師積極的自我反思,發(fā)現(xiàn)并診斷專業(yè)成 長中存在的問題并及時補救,促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí),體驗成功,激勵教師不斷進(jìn) ??;培養(yǎng)教師主動積極的自我成長、自我評價、自我負(fù)責(zé)的精神 六、實施步驟1、課題準(zhǔn)備階段( 2005年 10月 2005年 12月) (1)制定課題方案,完成課題申報工作。( 2)建立課題組,明確分工職責(zé)。(3)健全學(xué)習(xí)交流制度,學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料。( 4)制定子課題工作計劃。2、課題實施階段( 2006年 1月 2007年 12月) (1)定期組織學(xué)習(xí),不斷提高理論水平。( 2)研討經(jīng)?;?,解決在研究中發(fā)現(xiàn)的問題。( 3)中期成果匯報,開展大型教學(xué)論壇。 (2006年 12月)( 4)廣泛聽取意見,修改并完善研究方案,

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