以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究

1、以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究課題方案作者：張群芳文章來(lái)源： 本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)： 1149 更新時(shí)間： 2007-9-5以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究課題方案 江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)校課題組一、課題的提出1、克服常規(guī)性校本教研弊端的需要近年來(lái)學(xué)校開展的 “校本教研” ，它能夠較好地做到教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合， 對(duì)于解決教師教學(xué)實(shí)際問題大有幫助。但不管是一些大型的教學(xué)研究活動(dòng)還是教 研組內(nèi)的公開課評(píng)課，同伴之間的評(píng)議大部分還是停留在羅列幾點(diǎn)成功之處和提 出一兩點(diǎn)小疏漏上，往往不指向現(xiàn)象背后本質(zhì)的東西和教學(xué)實(shí)踐中具體問題的解 決，猶如缺乏靈魂的軀殼，使教研活動(dòng)顯得蒼白無(wú)力。同時(shí)，一次次的

2、聽課評(píng)課 活動(dòng)，都是就事論事，無(wú)論是自我反思、同伴互助還是專家引領(lǐng)，都停留在一個(gè) 特定的時(shí)間和特定的現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)于教師個(gè)體而言，缺乏基于專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的全程規(guī) 劃和系統(tǒng)研修，對(duì)教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用仍然有限。此外，自上而下 的培訓(xùn)研究仍然使教師處于被動(dòng)接受地位，教師的主體合作探究作用沒有得到充 分發(fā)揮。本課題試圖在全面了解教育改革要求和教師發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，立足于 教師專業(yè)成長(zhǎng)的全程規(guī)劃和可持續(xù)性發(fā)展，把“系統(tǒng)反思”和“行動(dòng)研究”結(jié)合 起來(lái)，借助專業(yè)人員的指導(dǎo)和參與，開展教師校本研修，加強(qiáng)校際聯(lián)動(dòng)，從而有 效地解決教師教育的質(zhì)量與效率兼顧問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的同步 提升。2、消除

3、教師職業(yè)倦怠情緒的需要觀察一下身邊的教師，都有這樣的一些感覺，從教之初的那種豪情壯志逐漸消失 了，桃李滿天下的希冀淡漠了；安于現(xiàn)狀，忙于應(yīng)付的念頭增多了，部分中青年 教師，凡事抱著一種“只要過(guò)得去，不求過(guò)得硬”的心理狀態(tài)，對(duì)教育事業(yè)缺乏 激情。有人稱教師的這些表現(xiàn)為教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。這種現(xiàn)象如不及時(shí)消除，勢(shì) 必對(duì)教育產(chǎn)生消極影響。究其原因，主要來(lái)自于教師這一職業(yè)本身的特點(diǎn)。教育 是一個(gè)系統(tǒng)工程，它對(duì)教師的品格、工作和生活有著比其他行業(yè)更高的要求；教 學(xué)又是一種高強(qiáng)度、周而復(fù)始的工作，有著質(zhì)與量的要求，教育本身又存在著發(fā) 展性原則，如果教師的道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和體質(zhì)素養(yǎng)不能適應(yīng)教育及其發(fā)展的 要

4、求，就會(huì)產(chǎn)生心理壓力。尤其當(dāng)前，新課程的實(shí)質(zhì)性啟動(dòng)，無(wú)疑會(huì)引發(fā)教師角 色的一系列歷史性轉(zhuǎn)換，它要求教師必須從觀念、素質(zhì)和方法各個(gè)層面作出戰(zhàn)略 性調(diào)適，真正保持與新課程改革同步成長(zhǎng)。基于此，本課題試圖以校本教研的有 效實(shí)施為載體，使不同年齡階段的教師都得到幫助和扶持，獲得成功體驗(yàn)，在具 體教學(xué)中不斷充實(shí)、完善自己，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和在群體中的地位，從而克 服職業(yè)倦怠情緒，心理健康、輕松愉快地投入到每一項(xiàng)工作中去，實(shí)現(xiàn)各個(gè)個(gè)體 和整個(gè)學(xué)校教師的共同發(fā)展成長(zhǎng)。3、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要 對(duì)于一所學(xué)校來(lái)講，一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平 的關(guān)鍵，教師的成長(zhǎng)發(fā)展決定著學(xué)?？沙掷m(xù)

5、發(fā)展的后勁。建校三年來(lái)，在師資隊(duì) 伍建設(shè)上，圍繞著“夯實(shí)基礎(chǔ)、提升內(nèi)涵、加快發(fā)展”的奮斗目標(biāo)，我們做了很 多工作，老師們也作出了很大的努力，取得了令人矚目的成績(jī)。 2006 年，學(xué)校將 搬遷至新的校舍，搬進(jìn)新校后的目標(biāo)就是創(chuàng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。現(xiàn)代化的校園和硬件設(shè)施 為創(chuàng)建實(shí)小提供了必要條件，然而更重要的是要有一支與之相匹配的教師隊(duì)伍來(lái) 支撐。就我們目前的師資實(shí)力，要?jiǎng)?chuàng)實(shí)小面臨著很大的挑戰(zhàn)。首先，我校師資隊(duì) 伍整體素質(zhì)與同類中心小學(xué)相比，綜合實(shí)力相對(duì)偏低，其次，代表學(xué)校中堅(jiān)力量 的骨干教師級(jí)別不高，區(qū)市級(jí)教學(xué)能手?jǐn)?shù)量偏少。為了讓我們的教師逐步向?qū)嵭?教師接軌，我們必須發(fā)奮努力，快速提升。如何促進(jìn)教師主動(dòng)

6、發(fā)展、提升素質(zhì)， 必須尋找一條切實(shí)可行的道路。實(shí)踐證明，校本教研是一條非常直接而又實(shí)在的 路徑。不僅能有效地改進(jìn)教師的教學(xué)策略和方法，提升教師的反思意識(shí)和能力， 實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且能改變教師自身的生活方式，感悟自己職業(yè)的生命價(jià) 值。為提高校本教研實(shí)效，必須不斷探索校本教研的新視角、新途徑、新策略， 以實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的快速提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越發(fā)展。二、研究課題的基本涵義及理論基礎(chǔ)（一）基本涵義校本教研，是指教育者基于學(xué)校教學(xué)的需要，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在解決實(shí)際問題 中進(jìn)行的教學(xué)研究。這種教研活動(dòng)具有群體互動(dòng)性，實(shí)踐反思性和專業(yè)引領(lǐng)的特 點(diǎn)。關(guān)于對(duì)“教師專業(yè)化發(fā)展”的理解，具體的表述很多，歸

7、納起來(lái)，有三種：第一 種，指教師自身的專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程；第二種，是指促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程， 即教師教育；第三種，是兩者兼而有之。我們認(rèn)為第三種比較合理，因?yàn)榻處熥?身的專業(yè)發(fā)展既離不幵行政的政策支持和教師教育，也離不幵教師自身的努力， 只有內(nèi)外兩方面一起努力，才能達(dá)到目的。本課題研究就是針對(duì)學(xué)校教師現(xiàn)實(shí)狀況，幵展深入有效的校本教研活動(dòng)，在活動(dòng) 中通過(guò)教師自身的努力和外界的幫助，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的步伐，全面提高學(xué)校 教育教學(xué)質(zhì)量。（二）理論基礎(chǔ)1、校本教研理論。教育部朱慕菊司長(zhǎng)說(shuō)： “校本教研即以校為本的教研，是將教 學(xué)研究的重心下移到學(xué)校， 以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，

8、以教師為研究的主體，它是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。 ”校本教研是“建立以 校為本的教學(xué)研究制度”的簡(jiǎn)稱。校本教研以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各 種問題為研究對(duì)象，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題， 從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學(xué)?！?、“在 學(xué)校中”、“為了學(xué)?！钡慕虒W(xué)研究。2、陶行知先生關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的思想。他說(shuō)， “教育為一種專門事業(yè)，必學(xué) 焉而后成”，“教員最重要的精神，是事業(yè)能力的長(zhǎng)進(jìn)，要讓我們的教材教法一天 長(zhǎng)進(jìn)一天?！?陶行知先生常常要求教師“膽量放大，將試驗(yàn)精神，向那些未發(fā)明 的新理貫射過(guò)去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙

9、，不怕失敗，一心要把教育的 奧妙新理，一個(gè)個(gè)地發(fā)現(xiàn)出來(lái)” ，成為“開辟的教育家” 。陶先生還說(shuō)，無(wú)論辦何 事，其中總難免有時(shí)發(fā)生一些阻礙。但是我們決不可稍遇些微困難，便灰心不干 了。應(yīng)抱定這樣的精神：凡事不干則已，既干了，就要具百折不回的毅力，向前 去干!并且要任勞任怨， 始終負(fù)責(zé)。這是教師專業(yè)化發(fā)展必須具備的一種專業(yè)精神。3、教師發(fā)展理論。從需要的角度看，每個(gè)人在自身發(fā)展中都有一種積極向上的、 高層次的需要。每一位教師都有發(fā)展自己潛力和追求發(fā)展的需要。同時(shí)，教師的 發(fā)展是歷史進(jìn)步的必然，信息時(shí)代的教育的必然，沒有教師的發(fā)展，沒有教師的 專業(yè)上的成長(zhǎng)，教師的歷史使命便無(wú)法完成。教師的發(fā)展應(yīng)該是

10、自主的和能動(dòng)的， 既需要管理機(jī)制的改進(jìn)，也需要教師自身的自覺。4 、集體教育理論。集體本身是一種巨大的教育力量。集體對(duì)個(gè)體發(fā)生巨大的 影響，可使個(gè)體在集體中產(chǎn)生不同于處在單獨(dú)環(huán)境中的行為。集體對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影 響的因素不只是作為靜態(tài)的集體心理氣氛， 更重要的是使其顯示動(dòng)態(tài)的教育力量， 發(fā)揮集體思維的優(yōu)勢(shì)，從而形成更好的集體創(chuàng)新的智力背景和心理場(chǎng)。三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)1、探究適合校情、有利于新課程實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校教研的機(jī)制和活動(dòng) 方式，形成一套具有本校特色的校本教研框架體系。2、使參與研究的教師在教學(xué)中的意識(shí)和能力得到實(shí)質(zhì)性提高，師資隊(duì)伍整體實(shí)力 明顯提升。并通過(guò)開展深入有

11、效的校本教研，打造出一支質(zhì)量過(guò)硬、層次較高的 骨干教師隊(duì)伍。3、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，使學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)得到普遍提高，創(chuàng)造 性地實(shí)施新課程，全面提升學(xué)校辦學(xué)品位。（二）研究的內(nèi)容1、教師教學(xué)的基本理念和基本能力的現(xiàn)狀診斷與分析。 通過(guò)問卷對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。 教師進(jìn)行自我分析。 通過(guò)隨堂聽課進(jìn)行分析。2、校本教研的組織機(jī)制和制度研究。 建立校本化的教研組織，形成制度和規(guī)范，并營(yíng)造有利于教師教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)校環(huán) 境，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性的制度等，建立教師個(gè) 人發(fā)展檔案。3、有效校本教研活動(dòng)方式的研究。本著教師之間互動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐反思和注重專業(yè)引領(lǐng)的原則，開展和不斷創(chuàng)新多

12、種 教研活動(dòng)，包括：與專家對(duì)話，教師上課、說(shuō)課、評(píng)課，教師論壇，專題研討，課題研究，專家講座，診斷指導(dǎo)以及教師自我設(shè)計(jì)方式等等。但不管何種活動(dòng)的 方式，都以能收到實(shí)效為目標(biāo)，以最大限度發(fā)揮其效能為目的。4、針對(duì)教師特點(diǎn)開展教師成長(zhǎng)過(guò)程研究。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師開展基于自己教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，研究如何指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，創(chuàng)造性解決實(shí)際問題，進(jìn)行實(shí)踐反思，撰寫和分析案例等過(guò)程來(lái)提升自我。教師成長(zhǎng)的過(guò)程研究，既有各個(gè)階段面向全體的要 求，又有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的追蹤研究，做到點(diǎn)面結(jié)合。5、有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。把課堂教學(xué)的有效性作為衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)，在開展校本教研

13、活動(dòng)時(shí)，要把如何實(shí)施有效課堂教學(xué)作為研究的重點(diǎn)，使教師專業(yè)化成長(zhǎng)與 課堂教學(xué)水平得到同步提高。四、研究的方法本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主。（一）個(gè)案研究法個(gè)案研究法又分課例個(gè)案研究和教師個(gè)案研究?jī)蓚€(gè)方面1、從課例研究入手幵展校本教研活動(dòng)，并逐步提升研究的水平。課例研究是校 本教研的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。學(xué)校普遍開展課例研究活動(dòng)，探討實(shí)施新課程的有效方式； 通過(guò)課例研究發(fā)現(xiàn)問題，通過(guò)有針對(duì)性的問題研究，尋求解決問題的辦法；深化 問題研究，探索科學(xué)規(guī)律。課例研究要注重課程目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的落 實(shí)，講求課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面 有所變

14、化和發(fā)展。當(dāng)前，要著力解決普遍存在的新教材舊教法，追求形式、忽略 效果等不良傾向。2、以部分教師作為個(gè)案研究對(duì)象置于校本教研活動(dòng)中，進(jìn)行一路跟蹤，逐步提升 其專業(yè)水平。以教齡為界，在 5 年以內(nèi)、 615 年、 1625 年三個(gè)年齡段內(nèi)各選擇 若干名具有一定潛質(zhì)的教師，進(jìn)行追蹤研究。對(duì)被確定的個(gè)案對(duì)象進(jìn)行全面的基 礎(chǔ)診斷，然后制定詳細(xì)的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。從開始的第一堂課到以后在 研究過(guò)程中的每一堂課都作課堂實(shí)錄，然后逐課進(jìn)行個(gè)人反思、同伴互助和專家 引領(lǐng)，并將這一過(guò)程中形成的所有資料投放個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋。（二）行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究

15、與 實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)邊歸納，邊總結(jié)。為了便于研究，主要采用“同課異 人異構(gòu)”和“一人同課多輪”的行動(dòng)研究方式進(jìn)行。五、課題實(shí)施的要點(diǎn)和措施 校本教研的基本特征之一是保障教師在教研活動(dòng)中的主體地位。在校本教研中， 教師成為研究的主體，教學(xué)研究的問題是教師在自身實(shí)踐中切身感受到的、迫切 需要解決的問題；研究的成果也是通過(guò)教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并能有效提高教 學(xué)質(zhì)量。因此本課題實(shí)施的要點(diǎn)是教師必須樹立三種意識(shí)：1、自我反思意識(shí) 教師自我反思是其對(duì)教學(xué)中的行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和分析的過(guò) 程。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)教師既是引導(dǎo)者，又是評(píng)論者；既是教育者，又是受教育者。 通過(guò)反思不斷更新教學(xué)觀

16、念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。2、教育科研意識(shí) 教育科研是成功教師的必然選擇，一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行科學(xué)研究，才能從平 凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。3、終身學(xué)習(xí)意識(shí)。 對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，必須 養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課題的負(fù)責(zé)人和組織者，必須為本課題的實(shí)施創(chuàng)設(shè)三個(gè)載體，作為課題研究進(jìn)程 中的保障措施：1、以課題研究為載體教研是學(xué)科領(lǐng)域的研究活動(dòng)，也是教師喜歡的理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)載體?？蒲惺?理性的科學(xué)思考，其全過(guò)程也是培養(yǎng)教師的重要載體。融

17、教研與科研于一體的課 題研究是校本教研、校本培訓(xùn)的最佳載體，在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的不 可替代的作用。2、以教研沙龍為載體采用互動(dòng)參與式培訓(xùn)、教學(xué)論壇等形式，組織教師圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難 點(diǎn)問題展開平等的、坦誠(chéng)的心靈對(duì)話與思想碰撞。通過(guò)沙龍研討這種培訓(xùn)方式， 借助群體反思，解決教學(xué)中遇到的許多實(shí)際問題。3、以個(gè)人成長(zhǎng)記錄為載體記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程，展示教師的個(gè)人素質(zhì)與奮斗成果，為檢查和評(píng)價(jià)提供真實(shí) 依據(jù)；建立積極的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，促進(jìn)教師積極的自我反思，發(fā)現(xiàn)并診斷專業(yè)成 長(zhǎng)中存在的問題并及時(shí)補(bǔ)救，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，激勵(lì)教師不斷進(jìn) 取；培養(yǎng)教師主動(dòng)積極的自我成長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)、自我負(fù)責(zé)的精神 六、實(shí)施步驟1、課題準(zhǔn)備階段（ 2005年 10月 2005年 12月） （1）制定課題方案，完成課題申報(bào)工作。（ 2）建立課題組，明確分工職責(zé)。（3）健全學(xué)習(xí)交流制度，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料。（ 4）制定子課題工作計(jì)劃。2、課題實(shí)施階段（ 2006年 1月 2007年 12月） （1）定期組織學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平。（ 2）研討經(jīng)?；?，解決在研究中發(fā)現(xiàn)的問題。（ 3）中期成果匯報(bào)，開展大型教學(xué)論壇。 （2006年 12月）（ 4）廣泛聽取意見，修改并完善研究方案，